高職專科信息技術(shù)新課標(biāo)下教師隊(duì)伍建設(shè)研究
——以昆明冶金高等?？茖W(xué)校為例

訾永所，舒望皎，趙云薇，楊 旭，崔 猛

(1.昆明冶金高等?？茖W(xué)校 a.工程訓(xùn)練中心；b.紀(jì)檢處，云南 昆明 650033；2.羅平縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校，云南 羅平 655800)

0 引 言

教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，教師的專業(yè)技能素質(zhì)對(duì)職業(yè)教育目標(biāo)的達(dá)成有著關(guān)鍵性作用，《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》第四十四條明確規(guī)定，國(guó)家保障職業(yè)教育教師權(quán)利，但同時(shí)要求提高職業(yè)教育教師專業(yè)素質(zhì)?！督逃哭k公廳關(guān)于開展職業(yè)教育教師隊(duì)伍能力提升行動(dòng)的通知》(教師廳函〔2022〕8號(hào))(以下簡(jiǎn)稱“教師廳8號(hào)函”)更是明確指出，為深入貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于職業(yè)教育的重要指示精神，落實(shí)《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，不斷加強(qiáng)職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)，教育部決定開展職業(yè)教育教師隊(duì)伍能力提升行動(dòng)。教師廳8號(hào)函明確提出，要從提高職教教師培養(yǎng)質(zhì)量、健全職教教師培訓(xùn)體系、創(chuàng)新職教教師培訓(xùn)模式、暢通職教教師校企雙向流動(dòng)等多渠道入手，建立層次分明，覆蓋公共課、專業(yè)課、實(shí)習(xí)實(shí)踐等各類課程的教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系。

針對(duì)教育部高等職業(yè)教育專科信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2021年版)(以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”)拓展模塊教學(xué)目標(biāo)要求，高職?？菩畔⒓夹g(shù)課程教師需依照教師廳8號(hào)函，厘清教育部2021年信息技術(shù)新課標(biāo)下高職專科學(xué)校信息技術(shù)課程教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)，根據(jù)建設(shè)目標(biāo)，找出教師存在的短板問題，從而探究高職專科新課標(biāo)下信息技術(shù)課程教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐路徑。

1 高職專科信息技術(shù)新課標(biāo)下教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)

1.1 教師數(shù)量應(yīng)按照國(guó)家有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)配備

信息技術(shù)課程對(duì)學(xué)生科技素養(yǎng)的培養(yǎng)和專業(yè)能力的提升有著非常重要的作用——影響面大，受眾廣，學(xué)好信息技術(shù)課程對(duì)學(xué)生至關(guān)重要。因此教師作為課程教學(xué)的主導(dǎo)者，專業(yè)基礎(chǔ)必須牢固，教師數(shù)量必須按照國(guó)家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)配備充足，這是滿足課程教學(xué)最基本的要求。

1.2 重視信息技術(shù)課程教師隊(duì)伍建設(shè)

信息技術(shù)新課標(biāo)下，教師如何才能按照新課標(biāo)要求傳導(dǎo)給學(xué)生，是該課程面臨的一個(gè)非常嚴(yán)峻的問題。學(xué)校應(yīng)從年齡、學(xué)歷、職稱等方面綜合考量，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，重視信息技術(shù)課程教師隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)信息技術(shù)課程教師隊(duì)伍的整體實(shí)力和教學(xué)能力。

1.3 創(chuàng)新共進(jìn)促教

信息技術(shù)新課標(biāo)下，教師不應(yīng)再用原來大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程那套教學(xué)思維模式來開展教學(xué)。信息技術(shù)課程教師必須實(shí)時(shí)關(guān)注整個(gè)信息技術(shù)前沿學(xué)科的動(dòng)態(tài)變化，才能承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。所以信息技術(shù)應(yīng)建立課程負(fù)責(zé)人制度，組建教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，積極組織開展各類教學(xué)教研活動(dòng)，實(shí)時(shí)關(guān)注前沿學(xué)科變化，同步改進(jìn)教學(xué)模式。教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)隨時(shí)進(jìn)行交流、互助、互動(dòng)、相互促進(jìn)和鼓勵(lì)，保證老、中、青教師都能夠共同進(jìn)步和成長(zhǎng)，構(gòu)建一支充滿活力和激情的創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，從而提升教師的教學(xué)能力并促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

1.4 教師企業(yè)鍛煉常態(tài)化

信息技術(shù)新課標(biāo)拓展模塊涉及到的計(jì)算機(jī)科學(xué)前沿知識(shí)具有一個(gè)共性，即原理和功能特性較為復(fù)雜，但是應(yīng)用模式較為簡(jiǎn)單，應(yīng)用趨向簡(jiǎn)單化和傻瓜化。因此信息技術(shù)課程的教學(xué)過程須弱化原理和功能特性講解，引導(dǎo)學(xué)生把計(jì)算機(jī)新技術(shù)與自己所學(xué)專業(yè)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)思維能力、計(jì)算思維能力、學(xué)以致用的應(yīng)用能力，這是課程教學(xué)目標(biāo)的核心內(nèi)容。

上述課程教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，首先是教師應(yīng)具備相應(yīng)的信息技術(shù)專業(yè)技能，采用虛擬實(shí)驗(yàn)、仿真實(shí)驗(yàn)、平臺(tái)實(shí)驗(yàn)、架構(gòu)實(shí)驗(yàn)等模式開展示范與實(shí)踐教學(xué)，從紙上談兵的教學(xué)模式中解放出來。因此學(xué)校要注重信息技術(shù)課程教師的雙師型能力與素質(zhì)培養(yǎng)，建立教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉常態(tài)化機(jī)制，與時(shí)俱進(jìn)地提升教師的技術(shù)水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

1.5 校企合作輔助教學(xué)

對(duì)于信息技術(shù)課程拓展模塊教學(xué)內(nèi)容而言，單一地由學(xué)校專職教師組織和開展教學(xué)，無論是采用虛擬實(shí)驗(yàn)、仿真實(shí)驗(yàn)、平臺(tái)實(shí)驗(yàn)、架構(gòu)實(shí)驗(yàn)?zāi)酥琳f教式教學(xué)，都存在一定的局限性，缺乏真實(shí)、言傳身教、身臨其境的教學(xué)效果。因此教師配比應(yīng)該以專任教師為主、企業(yè)教師為輔，開展校企合作；每學(xué)期從對(duì)口的企業(yè)聘任一定比率和數(shù)量的企業(yè)教師參與教學(xué)，組建“校企合作”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展教學(xué)，搭建從理論走向?qū)嵺`的教學(xué)通道，從而培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到工作中去的信息技術(shù)計(jì)算思維能力。

1.6 教學(xué)改革創(chuàng)新

信息技術(shù)課程拓展模塊內(nèi)容包含信息安全、項(xiàng)目管理、機(jī)器人流程自動(dòng)化、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算、現(xiàn)代通信技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字媒體、虛擬現(xiàn)實(shí)、區(qū)塊鏈共12個(gè)教學(xué)模塊。

面對(duì)如此豐滿的教學(xué)內(nèi)容，教師將所有模塊面向全部專業(yè)學(xué)生開展普適性教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生專業(yè)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)應(yīng)知識(shí)模塊的強(qiáng)化教學(xué)工作，從而引導(dǎo)學(xué)生將信息技術(shù)應(yīng)用到專業(yè)學(xué)習(xí)中去，培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)思維、計(jì)算思維，達(dá)到真正學(xué)以致用的教學(xué)效果。

另外教師還可以采用菜單式教學(xué)設(shè)計(jì)，在普適性教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)所有模塊開展專項(xiàng)強(qiáng)化教學(xué)，讓學(xué)生自由選擇各自喜愛的一個(gè)或者多個(gè)教學(xué)模塊進(jìn)行專項(xiàng)強(qiáng)化學(xué)習(xí)，從而尋求有教無類、因材施教的教學(xué)創(chuàng)新模式。

在新課標(biāo)涉及到的所有教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)和支持教師進(jìn)行信息技術(shù)課程教學(xué)改革創(chuàng)新，使課程教學(xué)更好地適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展的需要，培養(yǎng)滿足信息時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的技能型人才。

2 高職?？菩畔⒓夹g(shù)新課標(biāo)下教師隊(duì)伍建設(shè)的困境

2.1 教師隊(duì)伍規(guī)模性需求與供需失衡的矛盾

在職業(yè)教育快速發(fā)展的過程中，一方面大環(huán)境下整個(gè)職業(yè)教育教師發(fā)展機(jī)制滯后于職業(yè)教育規(guī)模發(fā)展速度，從而導(dǎo)致高等職業(yè)教育教師供需失衡的矛盾；另一方面具體到每個(gè)學(xué)校小環(huán)境中，高職?？茖W(xué)校信息技術(shù)課程教師的供需失衡矛盾被進(jìn)一步被放大。因此信息技術(shù)課程教師隊(duì)伍規(guī)模性需求與供需失衡的矛盾顯得格外突出。

2.1.1 數(shù)量失衡矛盾

教育部2019年5月20日發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)高職專科學(xué)校生師比為19.24∶1，高于教育部規(guī)定的18∶1；同年5月13日教育部公布《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》(高職?？瓢偃f擴(kuò)招方案)，隨著方案的逐年實(shí)施，高職?？茖W(xué)校生師比進(jìn)一步增大。生師比數(shù)量失衡的矛盾在全國(guó)高職?？茖W(xué)校中越發(fā)突出。

以全國(guó)“雙高”建設(shè)單位昆明冶金高等?？茖W(xué)校為例(表1)，信息技術(shù)課程教師數(shù)量失衡矛盾形式嚴(yán)峻，全國(guó)信息技術(shù)課程教師當(dāng)前的數(shù)量失衡矛盾窘態(tài)可見一斑。

表1 昆明冶金高等?？茖W(xué)校近10年信息技術(shù)課程教師結(jié)構(gòu)表

從表1中數(shù)據(jù)可以看出，原本就數(shù)量嚴(yán)重失衡的信息技術(shù)課程專任教師，隨著學(xué)校的擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)不斷增多，而10年來一直沒有補(bǔ)充新教師，加之老教師的退休，教師數(shù)量供需失衡矛盾日益突出。

2.1.2 質(zhì)量失衡矛盾

教師數(shù)量失衡矛盾的同時(shí)，還有質(zhì)量失衡矛盾的產(chǎn)生。質(zhì)量失衡是多重因素導(dǎo)致的，但是最主要的因素體現(xiàn)在以下2個(gè)方面：

一方面體現(xiàn)在原本的信息技術(shù)課程專任教師中，僅有極少數(shù)是計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)，缺少計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性基礎(chǔ)，所以在面對(duì)信息技術(shù)新課標(biāo)時(shí)，對(duì)如何組織和拓展模塊教學(xué)，根本無從下手。另一方面，隨著年齡的增大，老教師存在“躺平思想”，不想學(xué)，或許也真學(xué)不進(jìn)去，而中年教師存在上有老下有小的生活狀態(tài)，沒有足夠的精力、時(shí)間、能力自學(xué)或者去企業(yè)鍛煉提高。

無論是否畢業(yè)于計(jì)算機(jī)專業(yè)，教師在學(xué)習(xí)上都存在不同程度的困難，這也給開展新課標(biāo)下信息技術(shù)的拓展模塊教學(xué)帶來相應(yīng)的挑戰(zhàn)。綜合上述因素，新課標(biāo)下信息技術(shù)課程教師面臨質(zhì)量失衡問題。

2.2 教師隊(duì)伍合理性訴求與結(jié)構(gòu)失衡的矛盾

教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)合理是保證整個(gè)教學(xué)活力的關(guān)鍵性指標(biāo)參數(shù)，年齡結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍是保障教學(xué)得以延續(xù)和傳承的最基本要求。對(duì)于新課標(biāo)下的信息技術(shù)課程，還有兩個(gè)不可或缺的指標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展也至關(guān)重要：一是需要一定比率的企業(yè)教師參與教學(xué)；二是教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)需達(dá)標(biāo)。信息技術(shù)課程教師依然需要配置一定比率的博士學(xué)歷教師參與整個(gè)教學(xué)，才能推進(jìn)教研全方位協(xié)同發(fā)展。

2.2.1 年齡失衡

表1雖然是一個(gè)學(xué)校的數(shù)據(jù)，但也是整個(gè)職業(yè)教育信息技術(shù)課程教師結(jié)構(gòu)的一個(gè)縮影，沒有新進(jìn)教師，但是教師的平均年齡和最小年齡逐年見長(zhǎng)，學(xué)校招生數(shù)量卻在大幅度增加，沒有最基本的老中青結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)體，已失去了活力和生命力，狀況堪憂。

2.2.2 課程結(jié)構(gòu)配比失衡

在信息技術(shù)新課標(biāo)之前，整個(gè)課程體系結(jié)構(gòu)主要以Windows操作系統(tǒng)和辦公軟件為主，通過機(jī)房開展理實(shí)一體化教學(xué)，對(duì)整個(gè)教學(xué)效果幾乎沒有影響。但是信息技術(shù)課程新課標(biāo)下，新增的系列新一代信息技術(shù)內(nèi)容，要求配比一定數(shù)量的企業(yè)教師參與教學(xué)，才能進(jìn)一步提高教學(xué)效果，然而事實(shí)上全面的校企合作還存在許多困境。所以企業(yè)教師配比失衡問題依然嚴(yán)峻，亟待解決。

2.2.3 學(xué)歷失衡

高職專科學(xué)校教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)整體失衡：是年輕的一般以碩士研究生為主體，中老年的一般以本科學(xué)歷為主體，博士研究生在整個(gè)高職?？茖W(xué)校中占比非常少，在信息技術(shù)課程教師中更是鳳毛麟角。學(xué)歷失衡問題在基本不進(jìn)新人的信息技術(shù)教研室很難得到解決。這導(dǎo)致信息技術(shù)課程教師學(xué)歷比例失衡更加嚴(yán)重，沒有高學(xué)歷教師參與教學(xué)，難以做到科研反哺教學(xué)、教研全面發(fā)展。

2.3 教師隊(duì)伍復(fù)合型要求與能力失衡的矛盾

教師隊(duì)伍復(fù)合型要求與能力失衡的矛盾主要體現(xiàn)在專業(yè)失衡、學(xué)習(xí)提高失衡、進(jìn)修提高失衡3個(gè)方面。

2.3.1 專業(yè)失衡

在信息技術(shù)新課標(biāo)下，非計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)的教師在面對(duì)新課標(biāo)的拓展模塊時(shí)，無論是自學(xué)還是開展教學(xué)幾乎無從下手。信息技術(shù)課程教師專業(yè)失衡，如何按照新課標(biāo)開展教學(xué)在新課標(biāo)下教師已處于一種很尷尬局面，專業(yè)失衡問題已經(jīng)成為當(dāng)前最迫切需要解決的問題之一。

2.3.2 學(xué)習(xí)失衡

專業(yè)失衡帶來的問題之一就是教師自我學(xué)習(xí)能力減弱。如果教師不能通過自學(xué)提高取得進(jìn)步，是無法開展正常教學(xué)工作的。另外，年齡失衡問題也同樣給教師的學(xué)習(xí)提高帶來困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)失衡的矛盾進(jìn)一步加深。

2.3.3 進(jìn)修失衡

教師因課程任務(wù)繁重、學(xué)校拓展的進(jìn)修渠道有限、通識(shí)課教師進(jìn)修機(jī)會(huì)少、中年教師自身的生活負(fù)擔(dān)重等內(nèi)外因素困擾，導(dǎo)致信息技術(shù)課程教師進(jìn)修機(jī)會(huì)不足。

2.4 教師隊(duì)伍發(fā)展性追求與考評(píng)失衡的矛盾

教師隊(duì)伍發(fā)展性追求與考評(píng)失衡的矛盾主要體現(xiàn)在職稱晉升機(jī)會(huì)失衡、績(jī)效待遇失衡、個(gè)人發(fā)展空間有限等諸多方面，但最為突出的就是待遇失衡和晉升考評(píng)失衡。

2.4.1 待遇失衡

在整個(gè)高職?？平處熽?duì)伍里，通識(shí)課教師付出的教學(xué)時(shí)間最長(zhǎng)，面對(duì)的學(xué)生最多。但是因?yàn)闆]有專業(yè)學(xué)院課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等任務(wù)，其績(jī)效工資的人均收入反而是全校最少的，從而產(chǎn)生馬太效應(yīng)，待遇好壞直接影響到信息技術(shù)專任教師的去留。待遇失衡使信息技術(shù)課程無論是從專業(yè)結(jié)構(gòu)還是學(xué)歷結(jié)構(gòu)都很難留得住高學(xué)歷教師。

2.4.2 考評(píng)失衡

信息技術(shù)課程教師因?qū)W科單一、教學(xué)內(nèi)容固化、沒有真正意義上屬于自己專業(yè)的學(xué)生等原因，在科研、論文、帶學(xué)生比賽獲獎(jiǎng)、教師教學(xué)能力比賽等方面與職稱評(píng)審的相關(guān)性較弱，直接影響了信息技術(shù)課程教師獲評(píng)高級(jí)職稱?？荚u(píng)失衡將導(dǎo)致教師失去學(xué)習(xí)和追求進(jìn)步的原動(dòng)力，進(jìn)而產(chǎn)生躺平思想。

3 高職?？菩畔⒓夹g(shù)新課標(biāo)下教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐路徑

3.1 源頭活水與自學(xué)培訓(xùn)共舉解決供需失衡

學(xué)校首先要從教師招聘數(shù)量、教師招聘質(zhì)量、教師招聘類型上創(chuàng)新招聘模式；其次要對(duì)在職教師進(jìn)行有效的優(yōu)化培訓(xùn)、進(jìn)修提高、盤活存量，從而解決教師數(shù)量失衡的矛盾。

3.1.1 源頭活水人員招聘是根本

首先要從整個(gè)招聘思路上進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)人計(jì)劃與專業(yè)課教師一視同仁，保證有新教師逐步進(jìn)入到信息技術(shù)專職教師行列。創(chuàng)新人才招聘模式，源頭活水全方位多渠道靈活入手解決教師數(shù)量失衡矛盾。

3.1.2 在職教師自我學(xué)習(xí)與相互學(xué)習(xí)提高

盤活存量是解決教師數(shù)量失衡問題最基本的手段。在職教師均要進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)進(jìn)修學(xué)習(xí)，通過自我學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)等方式，提高教學(xué)實(shí)力。堅(jiān)決杜絕“躺平思想”、堅(jiān)決杜絕“我不會(huì)我有理”思維、堅(jiān)決杜絕“慢牛指責(zé)快?！钡耐犸L(fēng)邪氣，整體改進(jìn)和提高專職教師隊(duì)伍風(fēng)貌，從而保證教師具備真正的教學(xué)硬實(shí)力，成為信息技術(shù)拓展模塊教學(xué)團(tuán)隊(duì)的中堅(jiān)力量。

3.2 多管齊下激活存量教師

解決存量教師隊(duì)伍質(zhì)量失衡問題，要內(nèi)外兼修多管齊下，激發(fā)老年教師斗志，靈活安排組織青年教師奮進(jìn)學(xué)習(xí)，全體教師互幫互助融合學(xué)習(xí)，校企合作教師幫扶學(xué)習(xí)，通過校企合作、自主學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)等多種方式進(jìn)行。

3.2.1 老驥伏櫪激發(fā)老年教師斗志

老年教師是專任教師中的基石，他們有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是可以激發(fā)動(dòng)力的寶貴財(cái)富。激發(fā)老年教師斗志，可以解決存量老教師質(zhì)量失衡問題。接近退休年齡的老同志，是在他們那個(gè)年代的大學(xué)生，自身的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)素養(yǎng)是很高的，因年齡的原因產(chǎn)生易躺平思想。只要利用好他們熱愛學(xué)習(xí)和知識(shí)素養(yǎng)較高的本能，激勵(lì)他們的斗志，即可解決存量老教師質(zhì)量失衡問題。

3.2.2 靈活安排組織中青年教師奮進(jìn)學(xué)習(xí)

中青年教師是教學(xué)的中流砥柱，但大多面臨家庭、工作、老人、孩子等社會(huì)職能角色的壓力，沒有整段的時(shí)間參與集中學(xué)習(xí)，只有片段的空余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此中青年教師對(duì)于新課標(biāo)下信息技術(shù)拓展模塊的學(xué)習(xí)，可以采取分而治之、各個(gè)擊破、推磨式的輪換學(xué)習(xí)方法，在教研室內(nèi)部開展自學(xué)與互助學(xué)習(xí)，最終達(dá)到共同進(jìn)步、全面學(xué)習(xí)拓展模塊所有知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即可解決存量中青年教師質(zhì)量失衡問題。

3.2.3 全體教師互幫互助，融合學(xué)習(xí)

全體教師互幫互助、融合學(xué)習(xí)可以有效補(bǔ)充和提高教學(xué)方法。全體教師包括企業(yè)教師、外聘兼課教師、專職教師等各種角色的教師。凡是參加本課程教學(xué)的教師都集中學(xué)習(xí)、互相幫助、互相交流?！叭诵斜赜形?guī)熝伞钡膶W(xué)習(xí)模式將對(duì)整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)軟硬實(shí)力的提高有很大的促進(jìn)作用。

3.2.4 校企合作教師幫扶學(xué)習(xí)

針對(duì)企事業(yè)單位外聘來校的兼職教師，除了開展教學(xué)之外，再聘請(qǐng)他們作為校內(nèi)專職教師的一對(duì)一幫扶導(dǎo)師，根據(jù)企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校專職教師對(duì)信息技術(shù)拓展模塊掌握情況，定期進(jìn)行交叉輪換幫扶，從而達(dá)到培養(yǎng)專職教師熟悉全部教學(xué)模塊的良好效果，提高存量教師整體教學(xué)實(shí)力。

3.3 多舉措優(yōu)化質(zhì)量，解決能力失衡

多舉措優(yōu)化質(zhì)量解決能力失衡，需對(duì)教師年齡結(jié)構(gòu)分析后進(jìn)行對(duì)癥優(yōu)化：根據(jù)年齡、思想、思維、社會(huì)角色、工作能力、學(xué)習(xí)能力等，對(duì)教師進(jìn)行分類優(yōu)化，形成年輕教師隊(duì)伍專業(yè)化、中年教師隊(duì)伍職業(yè)化、老年教師隊(duì)伍幫扶化、企業(yè)鍛煉常態(tài)化的長(zhǎng)效機(jī)制，有效解決教師能力失衡問題。

3.3.1 年輕教師隊(duì)伍專業(yè)化

年輕教師隊(duì)伍專業(yè)化，首先必須把好人才入口關(guān)，非計(jì)算機(jī)類專業(yè)教師不再進(jìn)入信息技術(shù)專職教師行列。通過年輕教師隊(duì)伍專業(yè)化舉措，逐步形成一支專業(yè)化的信息技術(shù)課程教師隊(duì)伍，從而筑牢教師隊(duì)伍質(zhì)量專業(yè)化基礎(chǔ)。

3.3.2 中年教師隊(duì)伍職業(yè)化

對(duì)于歷史現(xiàn)狀下的中年教師隊(duì)伍，大多數(shù)為非計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)，肩負(fù)繁重的授課任務(wù)，且有較重的家庭負(fù)擔(dān)和社會(huì)職責(zé)。該類教師應(yīng)通過自學(xué)、互助學(xué)習(xí)、適當(dāng)?shù)倪M(jìn)修學(xué)習(xí)、一對(duì)一交叉幫扶學(xué)習(xí)、教研室集體學(xué)習(xí)等多種方式，達(dá)到信息技術(shù)課程教師職業(yè)化基本要求，進(jìn)而達(dá)成中年教師隊(duì)伍職業(yè)化目標(biāo)。

3.3.3 老年教師隊(duì)伍幫扶化

老年教師因身體、思想、思維狀況等諸多因素，在接受新事物方面總體(個(gè)案除外)呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。因此對(duì)于老年教師隊(duì)伍，應(yīng)該從學(xué)習(xí)和心理上對(duì)其進(jìn)行幫扶，哪怕每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，假以時(shí)日，同樣可以達(dá)到信息技術(shù)課程新課標(biāo)最基本的教學(xué)能力要求。

3.3.4 企業(yè)鍛煉常態(tài)化

信息技術(shù)拓展模塊所涉及到的所有知識(shí)，每天都以非常快的速度在更新和變革，因此無論是專業(yè)領(lǐng)域的年輕教師，還是非專業(yè)領(lǐng)域的中老年教師，乃至來自企業(yè)或者勞務(wù)派遣的各類專業(yè)技術(shù)人員，如果不實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，不緊緊跟上信息技術(shù)發(fā)展的步伐，即會(huì)在很短的時(shí)間內(nèi)被信息技術(shù)時(shí)代淘汰。因此對(duì)于所有信息技術(shù)課程專業(yè)教師，企業(yè)鍛煉學(xué)習(xí)要形成常態(tài)化舉措，才能保證整個(gè)信息技術(shù)課程教師隊(duì)伍與信息技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展俱進(jìn)的活力。

3.4 創(chuàng)新考評(píng)機(jī)制，解決教改目標(biāo)與考評(píng)失衡

人才是教師內(nèi)涵式建設(shè)的根本，學(xué)校除了源頭活水引進(jìn)人才之外，更重要的是創(chuàng)新考評(píng)機(jī)制，讓人才有實(shí)惠、有希望、有盼頭、有激情，才能從根本上留住人才。

3.4.1 靈活考評(píng)機(jī)制

信息技術(shù)課程教師的職稱評(píng)審要大膽嘗試創(chuàng)新，用過程考核和材料考核相結(jié)合的方式對(duì)教師職稱晉升進(jìn)行全方位考核，更為科學(xué)，也更符合破除“五唯”大環(huán)境的要求。

3.4.2 指標(biāo)數(shù)量單列

通識(shí)課教師在全校職稱評(píng)審中，可以參照教師人數(shù)比例，評(píng)審指標(biāo)按照全校比例單列，從而能有效解決通識(shí)課中的信息技術(shù)課程教師職稱結(jié)構(gòu)偏低的問題，讓通識(shí)課教師有盼頭、有希望、有激情，全身心投入到受眾最廣的通識(shí)課程教學(xué)中去，從而提高教師工作熱情，解決考評(píng)失衡矛盾。

3.4.3 優(yōu)化績(jī)效待遇

優(yōu)化信息技術(shù)教師課酬績(jī)效待遇，可以用全校專業(yè)課教師平均理論課時(shí)量作為參考依據(jù)，對(duì)信息技術(shù)課教師設(shè)置合理對(duì)稱的基礎(chǔ)工作量。從而實(shí)現(xiàn)整個(gè)學(xué)校的課酬“公平性”，進(jìn)一步提高信息技術(shù)課教師在學(xué)校的整體績(jī)效待遇。

3.5 教師隊(duì)伍建設(shè)舉措

高職?？菩畔⒓夹g(shù)課程教師隊(duì)伍的建設(shè)，是需要多管齊下、齊抓共進(jìn)的系統(tǒng)工程。需要從政府層面、學(xué)校層面、二級(jí)學(xué)院、教研室層面以及個(gè)人主觀層面共同努力才能達(dá)成目標(biāo)。

3.5.1 政府層面解決教師隊(duì)伍建設(shè)問題

政府層面可從宏觀調(diào)控方面布局，以教育部教師廳8號(hào)函為依據(jù)，組建一支具有高尚師德、校企結(jié)合、技能達(dá)標(biāo)、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力、內(nèi)(學(xué)校)外(企業(yè))兼修、教科研互補(bǔ)共進(jìn)的高水平信息技術(shù)課程教師團(tuán)隊(duì)，出臺(tái)相關(guān)指導(dǎo)意見，為各個(gè)高職專科學(xué)校信息技術(shù)課程教師隊(duì)伍建設(shè)提供引導(dǎo)方向和執(zhí)行依據(jù)。

3.5.2 學(xué)校層面解決教師隊(duì)伍建設(shè)問題

學(xué)校層面可以根據(jù)全校教師結(jié)構(gòu)情況，展開綜合調(diào)研和研判后，再依照政府層面政策指導(dǎo)依據(jù)，對(duì)信息技術(shù)課程教師建設(shè)訴求作出相應(yīng)的改進(jìn)和調(diào)整。

對(duì)學(xué)校信息技術(shù)課程教師隊(duì)伍建設(shè)拿出相應(yīng)的建設(shè)措施，從而達(dá)到學(xué)校層面解決信息技術(shù)課程教師建設(shè)的目標(biāo)。

3.5.3 二級(jí)學(xué)院和教研室層面解決教師隊(duì)伍建設(shè)問題

二級(jí)學(xué)院和教研室層面是整個(gè)信息技術(shù)課程建設(shè)的主體，對(duì)整個(gè)課程教師隊(duì)伍建設(shè)起著關(guān)鍵性作用。因此信息技術(shù)課程教研室首先需要從學(xué)校實(shí)際、學(xué)院實(shí)際、教研室實(shí)際出發(fā)，站在一個(gè)大局觀的政治高度，根據(jù)學(xué)校情況和政策依據(jù)，提出可行性建設(shè)方案和報(bào)告。學(xué)院對(duì)教研室教師隊(duì)伍建設(shè)方案進(jìn)行綜合研判后，學(xué)院黨政聯(lián)席會(huì)議通過后進(jìn)一步上報(bào)學(xué)校決策并實(shí)施。

3.5.4 個(gè)人主觀努力層面解決教師隊(duì)伍建設(shè)問題

個(gè)人是整個(gè)教師隊(duì)伍建設(shè)的細(xì)胞元素，對(duì)整個(gè)教師隊(duì)伍建設(shè)成敗起到至關(guān)重要的作用，因此教師隊(duì)伍建設(shè)需從個(gè)人主觀努力層面加強(qiáng)。首先教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念并付諸實(shí)踐；其次，在學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)遇到來自于家庭、生活、社會(huì)責(zé)任等諸多學(xué)習(xí)環(huán)境的困擾因素，務(wù)必要在諸多困擾中合理安排好整個(gè)自我學(xué)習(xí)內(nèi)容，要有計(jì)劃、有目標(biāo)、有效率、循序漸進(jìn)地開展自我學(xué)習(xí)；第三，在自我學(xué)習(xí)過程中，基于信息技術(shù)課程特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容變化快和有難度等困難均不同程度存在，要在學(xué)習(xí)中排除畏難情緒，并通過查閱資料、同事之間相互探討、參加企業(yè)實(shí)踐鍛煉等多渠道積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高教師自身專業(yè)能力。

專業(yè)教師自身層面的努力才是整個(gè)信息技術(shù)課程教師隊(duì)伍質(zhì)變提高的核心因素和原動(dòng)力。教師在整個(gè)隊(duì)伍建設(shè)中需要付出相應(yīng)的努力，以適應(yīng)教學(xué)崗位的需求，而不能一味地為自己的懈怠和停滯不前乃至“躺平”找各種借口和理由——這是教師隊(duì)伍建設(shè)過程中最大的障礙。

4 結(jié) 語

本文對(duì)昆明冶金高等?？茖W(xué)校信息技術(shù)課程教師狀況進(jìn)行深度剖析，以教育部教師廳8號(hào)函為教師建設(shè)政策導(dǎo)向，以“新課標(biāo)”為信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)，從信息技術(shù)課程教師建設(shè)目標(biāo)出發(fā)，對(duì)學(xué)校當(dāng)前信息技術(shù)課程教師隊(duì)伍面臨的困境進(jìn)行全面解析，針對(duì)存在的困境和現(xiàn)狀，提出信息技術(shù)課程教師隊(duì)伍優(yōu)化建設(shè)的實(shí)踐路徑。同時(shí)從政府、學(xué)校、二級(jí)學(xué)院和教研室、教師個(gè)人主觀努力層面提出解決問題的思路和方法。該建設(shè)方案的研究，以期為信息技術(shù)課程教師隊(duì)伍建設(shè)中遇到類似困惑的其他學(xué)校提供一定的依據(jù)，也為政府管理部門制定政策提供一定的參考。