云南省高職教師信息化教學(xué)能力研究

李 馨，劉 瑩，周霞霞，潘宏斌

(昆明冶金高等?？茖W(xué)校 a.商學(xué)院；b.計(jì)算機(jī)信息學(xué)院，云南 昆明 650033)

0 引 言

高校教育信息化是教育信息化的重要建設(shè)內(nèi)容。教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》中明確提出：“高等教育信息化是促進(jìn)高等教育改革創(chuàng)新和提高質(zhì)量的有效途徑，是教育信息化發(fā)展的創(chuàng)新前沿”。為貫徹國家有關(guān)教育信息化的戰(zhàn)略部署和第二次全國教育信息化工作會(huì)議精神，落實(shí)《教育部教育信息化“十三五”規(guī)劃》和《云南省中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》確定的教育信息化目標(biāo)任務(wù)，全面深入推進(jìn)“十三五”教育信息化工作，云南省教育廳研究制定了《云南省教育信息化“十三五”規(guī)劃》，明確到2020年建成與我省教育現(xiàn)代化相適應(yīng)的教育信息化體系的總體目標(biāo)。為配合我省教育信息化發(fā)展，結(jié)合信息化發(fā)展的新趨勢(shì)、新機(jī)遇、新要求，發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)教育改革和發(fā)展具有革命性影響，對(duì)高校信息化建設(shè)的研究具有重要的意義。而高職教育不僅僅是國家也是云南省實(shí)現(xiàn)信息化的組成部分，具有重要戰(zhàn)略性意義。

1 研究指標(biāo)的確立

1.1 信息化教學(xué)能力的概念

目前，國內(nèi)對(duì)信息化教學(xué)能力概念的界定未形成一個(gè)權(quán)威的認(rèn)識(shí)。通過關(guān)于信息化教學(xué)能力文獻(xiàn)的研究，基本可以總結(jié)出定義為：信息化教學(xué)能力是在新的教學(xué)模式下出現(xiàn)的，是教師為促進(jìn)師生發(fā)展，借助信息技術(shù)手段整合教學(xué)資源，實(shí)施信息化教學(xué)活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)時(shí)所展現(xiàn)出來的一種綜合性能力，是信息化時(shí)代教師從事教學(xué)所必備的核心能力。

1.2 國內(nèi)學(xué)者對(duì)信息化教學(xué)能力結(jié)構(gòu)維度的研究

信息化教學(xué)能力是一種綜合能力，旨在促進(jìn)師生的發(fā)展。它包含多個(gè)子能力和維度，傳統(tǒng)研究信息化教學(xué)能力結(jié)構(gòu)維度見表1。

表1 國內(nèi)不同學(xué)者及外機(jī)構(gòu)關(guān)于教師信息化教學(xué)能力結(jié)構(gòu)維度的界定

1.3 高職院校信息化教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的確立

根據(jù)表1的梳理發(fā)現(xiàn)，學(xué)者能力結(jié)構(gòu)維度中得到公認(rèn)的3個(gè)子能力主要有信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化教學(xué)實(shí)施能力和信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力。綜合以上文獻(xiàn)，結(jié)合《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》及智慧教育的新要求提出的作為教師應(yīng)具備信息化教學(xué)能力的五大維度——教師基本信息素養(yǎng)(意識(shí)和態(tài)度，基本知識(shí)和技能)、教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教師信息化教學(xué)分析能力、教師信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力和信息化培訓(xùn)能力5個(gè)子能力。本文就以這五大維度構(gòu)建了高職院校教師信息化教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)，并以這五大能力作為主要內(nèi)容展開調(diào)研。

2 關(guān)于云南省高職院校教師信息化教學(xué)能力的調(diào)查

2.1 調(diào)查問卷設(shè)計(jì)

2.1.1 調(diào)查對(duì)象的選取

此次研究選取了云南省8所高職院校教師進(jìn)行問卷調(diào)查。由于云南省職業(yè)院校大多集中在省會(huì)城市昆明，故我們調(diào)查的多是在昆院校，對(duì)昆明冶金高等專科學(xué)校、云南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、云南交通運(yùn)輸職業(yè)學(xué)院、云南工程職業(yè)學(xué)院、昆明工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、云南國土資源職業(yè)學(xué)院、云南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院、云南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的在職教師發(fā)放了調(diào)查問卷。由于當(dāng)時(shí)受疫情的影響，全部問卷采用線上調(diào)查，使用問卷星錄入并發(fā)放問卷，共回收問卷440份。

2.1.2 調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)

該問卷的基本結(jié)構(gòu)組成除了導(dǎo)語部分外，主要包含三大部分內(nèi)容：第一部分是基本信息，主要調(diào)查此次參與調(diào)查的高職院校教師的性別、教齡、專業(yè)學(xué)科以及職稱、工作重點(diǎn)等基本情況；第二部分是云南省高職院校教師信息化教學(xué)基本情況的調(diào)查，主要了解教師信息化教學(xué)基本情況及對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)知情況；第三部分是根據(jù)前述確定的調(diào)查指標(biāo)，對(duì)信息化教學(xué)能力中的五類能力進(jìn)行維度確定，然后采用李克特五點(diǎn)量表法作為選項(xiàng)設(shè)計(jì)，給出關(guān)于信息化教學(xué)的陳述，請(qǐng)被測(cè)者根據(jù)自己實(shí)際情況在完全符合、符合、一般、不符合、完全不符合5個(gè)級(jí)別中進(jìn)行選擇。

2.2 調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析

此次調(diào)查以隨機(jī)聯(lián)系推送和學(xué)校統(tǒng)一推薦聯(lián)系兩種方式對(duì)高職院校教師群體進(jìn)行問卷調(diào)查，利用問卷星軟件進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查共計(jì)回收440份問卷，由于事先設(shè)計(jì)問題時(shí)已設(shè)置過問題回答不全不能交卷，故回收到的所有問卷都是有效問卷，共計(jì)回收有效問卷440份，回收率100%。問卷具體數(shù)據(jù)通過問卷星平臺(tái)導(dǎo)出至 excel 以及 SPSS 26.0 進(jìn)行相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析。

2.2.1 問卷信度、效度分析

1)信度檢驗(yàn)。調(diào)查問卷主要采用 Alpha 的測(cè)量方法，對(duì)問卷內(nèi)在一致性信度評(píng)估方式進(jìn)行分析。問卷在參考已經(jīng)成熟的量表的基礎(chǔ)上，經(jīng)過多次修改完成后請(qǐng)20位高校教師做了前測(cè)，得到的克隆巴赫系數(shù)為 0.909，說明問卷符合信度要求。在隨后展開的正式調(diào)查結(jié)果中，此次440份調(diào)查樣本的各個(gè)維度的Cronbach’s alpha值分析結(jié)果，如表2所示。

表2 問卷的信度檢驗(yàn)

由表2數(shù)據(jù)可以看出，問卷中各個(gè)維度的克隆巴赫系數(shù)均>0.9，且整個(gè)問卷的克隆巴赫系數(shù)為0.908，說明問卷的內(nèi)部一致性非常好，調(diào)查結(jié)果可靠有效。

2)效度檢驗(yàn)。本研究采用探索性因子分析法對(duì)問卷的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，其目的在于求得量表的結(jié)果效度，主要方法是考查各個(gè)題項(xiàng)間是否適合做因子分析，即進(jìn)行KMO檢驗(yàn)和Bartlett球形度檢驗(yàn)。 此次問卷中各個(gè)維度的KMO值和Bartlett球形度檢驗(yàn)的分析結(jié)果，如表3所示。

表3 問卷的效度檢驗(yàn)

從表3可知，各個(gè)維度的KMO值均在0.7以上，Bartlett球形度檢驗(yàn)結(jié)果顯著性均為0.000，數(shù)據(jù)間相關(guān)性好，適合做因子分析，因此可證明本問卷具有較高的結(jié)構(gòu)效度。

2.2.2 高職院校信息化教學(xué)能力情況的描述性分析

此次調(diào)查我們從5個(gè)能力維度進(jìn)行研究。分別對(duì)每個(gè)能力維度進(jìn)行相應(yīng)的描述性分析，其調(diào)查結(jié)果和分析如下。

1)云南省高職院校教師信息化基本素養(yǎng)能力的描述性分析。關(guān)于教師的信息化基本素養(yǎng)能力維度，問卷共設(shè)計(jì)了10道題，統(tǒng)計(jì)結(jié)果若量表中題項(xiàng)的均值越高，表明教師們的基本信息素養(yǎng)就越強(qiáng)。統(tǒng)計(jì)計(jì)算結(jié)果反映出均值都在3.09以上，證實(shí)了被試高職院校教師的信息化教學(xué)基本信息素養(yǎng)普遍都很強(qiáng)，如表4所示。第1～4題聚焦于被試高職院校教師信息化教學(xué)能力的意識(shí)和態(tài)度，均值在3.83左右。其中在“我非常樂意去學(xué)習(xí)信息技術(shù)方面的知識(shí)為我的教學(xué)設(shè)計(jì)服務(wù)”的回答中，89.32%的被試教師選擇了“完全符合”和“符合”，反映了在教學(xué)中大多數(shù)高職院校教師非常愿意使用信息技術(shù)，說明被調(diào)查高職院校教師具備較強(qiáng)的信息化教學(xué)能力意識(shí)和態(tài)度。在“我非常了解現(xiàn)有教學(xué)中信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)”的回答結(jié)果中，37.04%的被試教師選擇了“完全符合”和“符合”，說明僅有少數(shù)高職院校教師能夠非常了解現(xiàn)有教學(xué)中信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)，在相關(guān)知識(shí)的掌握上明顯不足。

表4 云南省高職院校教師的信息化基本素養(yǎng)能力統(tǒng)計(jì)

第5～10題測(cè)試的是被試高職院校教師信息化教學(xué)能力的基本知識(shí)和技能，均值都≥3.09。在“我能熟練使用 QQ、微信、電子郵箱等工具進(jìn)行網(wǎng)上交流”問題的回答結(jié)果中，有86.14%的被試教師選了“完全符合”和“符合”，說明高職院校教師大多能夠借助常用軟件進(jìn)行網(wǎng)上交流。其中對(duì)“我能很熟練使用文字處理軟件(如Word等)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)其基本功能掌握扎實(shí)”的回答結(jié)果，選擇“完全符合”和“符合”的被試教師占72.73%，反映出大多數(shù)的被試教師能夠熟練掌握使用文字軟件進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。在“我能熟練使用軟件制作課件(如PPT等)，對(duì)其基本功能能熟練應(yīng)用”的題目回答中，“完全符合”和“符合”的被試教師占69.09%，說明多數(shù)高職院校教師能夠掌握PPT的制作和應(yīng)用。在問題“我能熟練應(yīng)用Photoshop等圖像處理軟件、Dreamweaver等網(wǎng)頁制作軟件和文件下載工具”和“我能夠借助網(wǎng)絡(luò)資源制作本學(xué)科的微課視頻”2道題目的回答中，僅有32.5%和34.77%的被試教師選擇了“完全符合”和“符合”，且標(biāo)準(zhǔn)差分別為0.970和0.933，符合差異大，說明大部分被試教師在這2個(gè)問題所問及的方面仍存在很明顯的短板，有待加強(qiáng)。總的說來，此次參與調(diào)查的高職院校教師大多數(shù)能夠掌握信息技術(shù)相關(guān)的基礎(chǔ)能力，但是在使用較專業(yè)的軟件制作圖像、對(duì)圖像進(jìn)行二次加工的能力以及微課制作能力上仍然較為薄弱，需要教師自身繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)和學(xué)校采取措施有針對(duì)性地提高教師在此方面的能力。

2)云南省高職院校教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的描述性分析。針對(duì)教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力，問卷中設(shè)計(jì)了10道量表題，此部分量表題項(xiàng)的均值越高，則反映出被試教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力越強(qiáng)。統(tǒng)計(jì)分析后發(fā)現(xiàn)，量表中10道題的均值都≥ 3.41，表明被試教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力是很強(qiáng)的，分析情況如表5所示。

表5 云南省高職院校教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力統(tǒng)計(jì)

在“我在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)總是能夠從單元、主題的整體角度來設(shè)計(jì)”的回答中，選擇“完全符合”和“符合”的被試教師占比為63.64%；選擇“一般“和“不符合”的被試教師占比為35%，標(biāo)準(zhǔn)差為 0.809，符合度差異性較大，反映出大部分被試教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，會(huì)考慮根據(jù)單元、主題整體角，但仍有很多教師在此方面的設(shè)計(jì)能力有待提高。在“我能夠在制定過程與方法目標(biāo)時(shí)考慮到學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)的目標(biāo)”的回答結(jié)果中，選擇“完全符合“和“符合”的被試教師占比為47.27%；選擇“一般”和“不符合”的教師占比為40%，標(biāo)準(zhǔn)差為 0.777，符合度差異性較大，反映出僅有不到半數(shù)的被試教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)能考慮學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)的目標(biāo)，更有一定數(shù)量的教師需要在這方面多加考慮。在題項(xiàng)“我經(jīng)常設(shè)計(jì)信息化教學(xué)課件優(yōu)化教學(xué)環(huán)境”的回答中，選擇“完全符合”和“符合”的被試教師占比為44.78%，選擇“一般”和“不符合”的教師占比為54.99%，標(biāo)準(zhǔn)差為0.849，符合度差異性大，反映出僅有少部分被試教師具有設(shè)計(jì)教學(xué)課件優(yōu)化教學(xué)環(huán)境的能力，仍有很多教師在此方面需要加強(qiáng)。在“我經(jīng)常給學(xué)生創(chuàng)造自我評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)”的回答結(jié)果中，45.91%的被試教師選了“完全符合”和“符合”，表明在針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的能力方面，大多數(shù)的被試教師還未具備。在題項(xiàng)“我常設(shè)計(jì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)”的回答結(jié)果中，選擇“完全符合”和“基本符合”的被試教師占比為74.68%，選擇“一般”和“不符合”的被試教師占比為52.28%，標(biāo)準(zhǔn)差為0.838，符合度差異性較大，反映了仍有部分被試教師很少給學(xué)生自我評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)機(jī)會(huì)，是后續(xù)需要改進(jìn)的方面。

綜上，此次研究的結(jié)果反映出在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力方面，大部分教師表現(xiàn)尚可，但仍有部分教師在設(shè)計(jì)能力具體問題中存在明顯的不足，需要改進(jìn)。

3)云南省高職院校教師信息化分析能力的描述性分析。針對(duì)教師信息化分析能力維度，問卷中設(shè)計(jì)了10個(gè)題項(xiàng)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果均值都≥3.42，反映出被試高職院校教師的信息化分析能力較強(qiáng)。數(shù)據(jù)分析見表6。

表6 云南省高職院校教師的信息化分析能力統(tǒng)計(jì)

在“我能夠運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源或平臺(tái)收集、制作互動(dòng)測(cè)試題目信息處理軟件分析學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)水平，如成績分布情況”這一題項(xiàng)的回答中，有52.04%的被試教師選擇“完全符合”和“符合”，46.82%被試教師選擇了“一般”和“不符合”，說明在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分析學(xué)生學(xué)習(xí)水平的能力方面，仍有相當(dāng)一部分教師存在明顯不足。對(duì)題項(xiàng)“我特別注重分析學(xué)生的個(gè)體特征和認(rèn)知的發(fā)展水平”的回答中，有56.81%的被試教師選擇了“完全符合”和“符合”，有42.05%被試教師選擇了“一般”和“不符合”，說明在分析學(xué)生個(gè)體特征和認(rèn)知發(fā)展水平方面，部分教師能力不足。在“我常常分析所選的媒體呈現(xiàn)方式與所要教授的教學(xué)內(nèi)容是否適合”題項(xiàng)的回答結(jié)果中，選擇“完全符合”和“符合”的被試教師占61.6%，反映出大多數(shù)被試教師能關(guān)注教學(xué)的內(nèi)容與呈現(xiàn)方式是否適合。對(duì)題項(xiàng)“我能夠用恰當(dāng)?shù)姆椒ǚ治鰧W(xué)生對(duì)信息技術(shù)的接納程度”的回答中，選擇“完全符合”和“符合”的被試教師占比為51.59%，選擇“一般”和“不符合”的被試教師占比為47.05%，這表明半數(shù)的被試教師能利用恰當(dāng)?shù)姆绞饺シ治鰧W(xué)生對(duì)信息技術(shù)的接納程度，但這方面有所忽視的教師不在少數(shù)。在“我能夠利用計(jì)算機(jī)等信息化設(shè)備監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為或收集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)”題項(xiàng)回答中，有45.69%的被試教師選擇“完全符合”和“符合”，選擇“一般”和“不符合”的被試教師占比為52.5%，統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)差為0.858，在符合度上有一定差異性，反映了在利用信息化設(shè)備收集學(xué)生行為習(xí)慣方面，部分被試教師仍做得不夠，教師在這方面能力有待加強(qiáng)。

綜上，云南省高職院校中已有大部分教師開始利用信息化手段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析，但在某些具體評(píng)價(jià)能力方面仍需進(jìn)一步的提高和加強(qiáng)。

4)云南省高職院校教師信息化評(píng)價(jià)能力的描述性分析。針對(duì)云南省高職院校教師信息化分析能力的維度，問卷中共設(shè)計(jì)了5個(gè)題項(xiàng)。最終統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)均值都≥3.11，反映出在信息化評(píng)價(jià)能力方面，部分被試高職院校教師已具有較強(qiáng)的能力。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)見表7。

表7 云南省高職院校教師信息化評(píng)價(jià)能力統(tǒng)計(jì)

其中，在題項(xiàng)“我經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，并通過教學(xué)論壇等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與其他教師交流分享”的回答中，64.54%的被試教師選擇了“一般”“不符合”“完全不符合”；選擇“完全符合”和“符合”的教師占35.46%，標(biāo)準(zhǔn)差為 0.848，反映出大部分被試教師在教學(xué)過程中，不太重視教學(xué)反思，也很少進(jìn)行教學(xué)交流和經(jīng)驗(yàn)分享。在題項(xiàng)“我經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和網(wǎng)上的教育工作者交流教學(xué)設(shè)計(jì)方案，反思我的設(shè)計(jì)不足”的回答中，29.77%被試教師選擇了“完全符合”和“符合”；有70.23%被試教師選擇了“一般”“不符合”“完全不符合”，統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)差為 0.885，反映出大多數(shù)被試教師沒有利用電子設(shè)備記錄教學(xué)活動(dòng)的細(xì)節(jié)，教學(xué)反思和教學(xué)評(píng)價(jià)的細(xì)節(jié)方面做得很不夠。在題項(xiàng)“我經(jīng)常用信息化設(shè)備記錄課堂活動(dòng)細(xì)節(jié)，并及時(shí)修改課堂教學(xué)活動(dòng)中不合理的地方”的回答中，選擇“完全符合”和“符合”的被試教師占40.23%；選“一般”“不符合”“完全不符合”的被試教師占59.77%，標(biāo)準(zhǔn)差為 0.844，說明僅有少部分被試教師能對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)不合理之處進(jìn)一步評(píng)價(jià)、反思，大多數(shù)被試教師沒有在課后進(jìn)行總結(jié)。在對(duì)問題“我經(jīng)常對(duì)信息化教學(xué)資源的利用進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思” 的回答中，41.14%被試教師選擇了“完全符合”和“符合”；57.73%的被試教師選擇了“一般”和“不符合”，標(biāo)準(zhǔn)差0.800，答案分布較為分散，說明大多數(shù)被試教師不會(huì)對(duì)信息化教學(xué)資源的利用情況進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。在題項(xiàng)“我經(jīng)常借助網(wǎng)絡(luò)的在線測(cè)評(píng)系統(tǒng)評(píng)價(jià)學(xué)生成績”的回答中，選擇“完全符合”和“符合”的教師占比為42.5%；選擇“一般”和“不符合”的被試教師有55.23%，標(biāo)準(zhǔn)差為0.850，表明仍有大部分被試教師不利用網(wǎng)絡(luò)在線測(cè)評(píng)系統(tǒng)評(píng)價(jià)學(xué)生成績。

綜上所述，在信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力方面，被試教師中有部分已經(jīng)具備了一定的能力，但在教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思的方法以及意識(shí)方面仍存在很多不足之處。

5)云南省高職院校教師信息化培養(yǎng)方式的描述性分析。針對(duì)高職院校教師信息化分析能力，問卷共設(shè)計(jì)了5個(gè)題項(xiàng)。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)均值均≥3.08，說明在信息化評(píng)價(jià)能力方面，被試高職院校教師已具備很強(qiáng)的能力。分析數(shù)據(jù)情況見表8。

表8 云南省高職院校教師信息化培養(yǎng)方式的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)

其中，在問題“學(xué)校經(jīng)常組織科研活動(dòng)幫助我們提高信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力”的回答中，選擇“一般”“不符合”“完全不符合”的被試教師占比為65.22%；選擇“完全符合”和“符合”的比率為34.78%，標(biāo)準(zhǔn)差為 0.912，說明大部分被試教師很少參加學(xué)校經(jīng)常組織的信息化教研活動(dòng)。在問題“我經(jīng)常參加有關(guān)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力方面的培訓(xùn)”的回答中，有29.09%的被試教師選了“完全符合”和“符合”；有70.91% 的被試教師選了“一般”“不符合”“完全不符合”，標(biāo)準(zhǔn)差為 0.917，表明了大部分被試教師并未經(jīng)常參加有關(guān)信息化教學(xué)方面的培訓(xùn)。在問題“我經(jīng)常通過網(wǎng)絡(luò)、書籍和光盤來自主學(xué)習(xí)有關(guān)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方面的知識(shí)”的回答中，有43.64%的被試教師選擇了“完全符合”和“符合”，有56.36% 的被試教師選了“一般”“不符合”“完全不符合”，標(biāo)準(zhǔn)差為 0.835，表明了少數(shù)被試教師能自主學(xué)習(xí)有關(guān)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方面的知識(shí)，多數(shù)被試教師則很少進(jìn)行這方面的自學(xué)。在問題“我很愿意參加信息化教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)和教研活動(dòng)” 的回答中，“完全符合”和“符合”的占比為64.78%；有34.78%的被試教師選擇了3(一般)和 2(不符合)，標(biāo)準(zhǔn)差0.809，表明了大部分被試教師都有參加信息化教學(xué)培訓(xùn)和教研活動(dòng)的意愿，但仍有為數(shù)不少的教師不太愿意參加此類培訓(xùn)和教研活動(dòng)。

總之，被試教師具備了一定的信息化教學(xué)培訓(xùn)的意愿，也有少數(shù)教師能時(shí)常參加學(xué)校組織的有關(guān)信息化教學(xué)的培訓(xùn)和教研活動(dòng)，甚至也有部分教師愿意自學(xué)這方面的知識(shí)；但仍存在很多無意愿、不自學(xué)也不關(guān)注信息化教學(xué)培訓(xùn)的教師，需要進(jìn)一步研究并了解其主要原因。

3 制約云南省高職院校信息化教學(xué)能力發(fā)展的因素及解決對(duì)策

3.1 制約云南省高職院校信息化教學(xué)能力發(fā)展的因素

通過調(diào)查問卷描述性分析結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，筆者發(fā)現(xiàn)制約高職院校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的因素主要集中于教師個(gè)人層面和教師所在學(xué)校層面。

3.1.1 教師個(gè)人層面的制約因素

結(jié)合問卷的描述性分析來看，大部分被試高職院校教師已具備較強(qiáng)的信息化教學(xué)能力意識(shí)和態(tài)度，但僅有少數(shù)高職院校教師非常了解現(xiàn)有教學(xué)中信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)，總體在相關(guān)知識(shí)的掌握上明顯不足。

在信息技術(shù)能力方面，大部分被試高職院校教師已經(jīng)掌握了信息技術(shù)相關(guān)能力，但是在制作圖像以及圖像的二次加工能力、微課制作能力上仍然存在一些問題，需要教師自身繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力方面，大多數(shù)教師已經(jīng)具備這方面的能力，大部分被試教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)愿意根據(jù)單元、主題整體角度來設(shè)計(jì)，但仍有很多教師在此方面的設(shè)計(jì)有待提高。部分被試教師在制定教學(xué)目標(biāo)沒有考慮學(xué)生的接受程度、教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)換存在一定問題、針對(duì)不同學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的能力欠缺，給學(xué)生自我評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)機(jī)會(huì)很少，且多數(shù)教師欠缺自己設(shè)計(jì)題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力。

在信息化教學(xué)分析能力方面，部分教師在分析學(xué)生個(gè)體特征和認(rèn)知發(fā)展水平方面能力不足，不注重對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注；還有部分教師不能用恰當(dāng)?shù)姆椒ǚ治鰧W(xué)生對(duì)信息技術(shù)的接收能力，不特別關(guān)注分析過程和教學(xué)目標(biāo)等方面。

在信息化評(píng)價(jià)能力方面，大部分教師已具備較強(qiáng)的信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力，但是部分被試教師在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)反思不夠，沒能充分利用電子設(shè)備或者網(wǎng)絡(luò)記錄教學(xué)活動(dòng)細(xì)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，對(duì)資源利用后不進(jìn)行總結(jié)，通過評(píng)價(jià)的方式促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能力不足、利用信息技術(shù)獲取學(xué)生信息的能力欠缺。

3.1.2 學(xué)校層面的制約因素

1)學(xué)校對(duì)信息化教學(xué)的資源配置投入問題。針對(duì)信息化資源配置和技術(shù)支持方面，問卷設(shè)計(jì)了“您對(duì)您學(xué)校信息資源配置和技術(shù)支持的滿意程度”的相關(guān)問題。從參與調(diào)查的教師答案的數(shù)據(jù)來看，對(duì)本校信息資源配置和技術(shù)支持表示“非常滿意”的有17人，占比為3.86%；表示“滿意”的有135人，占比為30.68%；選擇“一般”的有246人，占比為55.91%，具體數(shù)據(jù)如圖1所示。可見，云南省高職院校教師對(duì)學(xué)校信息資源配置和技術(shù)支持的滿意度并不是很高。

圖1 教師對(duì)學(xué)校信息資源配置和技術(shù)支持的滿意程度

2)高職院校為教師提供的信息化教學(xué)培訓(xùn)方面存在的問題。對(duì)于此次高職院校為教師提供的信息化教學(xué)培訓(xùn)存在問題的調(diào)查，除了前述對(duì)第5個(gè)要素(信息化培養(yǎng)方式)的描述性分析中發(fā)現(xiàn)的問題之外，問卷中還補(bǔ)充了問題“您認(rèn)為當(dāng)前信息化教學(xué)培訓(xùn)中存在哪些問題？”以了解教師對(duì)學(xué)校目前提供的信息化教學(xué)培訓(xùn)的態(tài)度，在對(duì)該問題的回答中，選擇“培訓(xùn)內(nèi)容過于理論，不切合教學(xué)實(shí)際”的教師有355人，占比為80.68%；選擇“培訓(xùn)時(shí)間短，效果不佳”的教師有262人，占比為59.55%；選擇“教師培訓(xùn)意愿不強(qiáng)，參與度不高”的教師有230人，占比為52.27%；選擇“培訓(xùn)管理不到位”的教師有137人，占比為31.14%，具體數(shù)據(jù)如圖2所示。選項(xiàng)中除了“教師培訓(xùn)意愿不強(qiáng)，參與度不高”這個(gè)問題仍舊屬于教師個(gè)人層面的以外，其他幾個(gè)問題則反映了目前高職院校在信息化教學(xué)培訓(xùn)當(dāng)中存在的主要問題。

圖2 高職院校信息化教學(xué)培訓(xùn)中存在的問題

3.2 解決對(duì)策

3.2.1 高職院校教師自身的信息化教學(xué)提升策略

1)秉持“終身學(xué)習(xí)”的理念，不斷提升教師自身信息化教學(xué)方面的知識(shí)與能力。高職院校教師雖然對(duì)信息化教學(xué)的重要性已經(jīng)有了一定程度的認(rèn)識(shí)，但還存在信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)掌握不足、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力不完善、信息化教學(xué)分析能力和評(píng)價(jià)能力欠缺等問題，究其原因還是缺乏對(duì)信息化教學(xué)知識(shí)與技能的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。筆者建議高職院校教師應(yīng)秉持“終身學(xué)習(xí)”的理念，通過有層次的系統(tǒng)學(xué)習(xí)提升自身信息化教學(xué)的知識(shí)層次和能力。具體操作建議如下：首先，學(xué)習(xí)國家和云南省出臺(tái)的相關(guān)文件，如《教育信息化“十三五”規(guī)劃》《云南省中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》等，把握國家對(duì)教育信息化的要求，找出自身不足并明確提升方向；其次，通過自學(xué)信息化教學(xué)的相關(guān)書籍，進(jìn)一步了解信息化教學(xué)的模式及教學(xué)方法等；最后，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，如中國大學(xué)慕課、云課堂等平臺(tái)等，多讀多看信息化教學(xué)理論和案例。

2)高職教師應(yīng)主動(dòng)參與各類信息化教學(xué)活動(dòng)，不斷提升自身信息化教學(xué)能力。高職院校教師信息化教學(xué)能力的提高需要教師在長期的一線教學(xué)工作中反復(fù)運(yùn)用信息化教學(xué)手段并反思其效果，并落實(shí)到各類教學(xué)實(shí)踐和科研實(shí)踐中，方能不斷積累經(jīng)驗(yàn)并逐漸提升自身信息化教學(xué)能力。

首先，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)需要教師通過日常教學(xué)實(shí)踐，不斷嘗試信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的理念、知識(shí)和技能，從而逐步積累信息化教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)，要注重教學(xué)評(píng)價(jià)的要素，結(jié)合實(shí)踐反復(fù)評(píng)估自己的教學(xué)效果，不斷修正并優(yōu)化信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

其次，高職院校教師應(yīng)通過參加各種信息化教學(xué)科研項(xiàng)目，進(jìn)行開發(fā)與研究，從開發(fā)者的角度審視自身信息化教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的同時(shí)，為信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的持續(xù)提升提供科學(xué)的指導(dǎo)——通過科研實(shí)踐反哺教學(xué)實(shí)踐，不斷優(yōu)化信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案，提高信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)能力。教師還要積極參與各類資源庫建設(shè)工作，快速提升課程的宏觀設(shè)計(jì)能力，了解各種教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃、多樣化的呈現(xiàn)方式，掌握各類軟件的使用方法，進(jìn)而強(qiáng)化信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力。通過不斷實(shí)踐，教師可以逐步提升自身的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)評(píng)價(jià)能力，提高教學(xué)質(zhì)量和效果，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長做出更大的貢獻(xiàn)。

此外，教師還應(yīng)主動(dòng)參加校級(jí)、省級(jí)、國家級(jí)的信息化教學(xué)比賽，通過比賽積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)改進(jìn)，同時(shí)向同行學(xué)習(xí)觀摩。

3.2.2 高職院校對(duì)教師信息化教學(xué)能力的提升策略

1)加強(qiáng)高職院校軟硬件資源建設(shè)以滿足信息化教學(xué)的要求。提升高職院校教師的信息化教學(xué)能力，學(xué)校必須有配套的硬件設(shè)備、軟件應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)資源支持。從調(diào)查結(jié)果來看，教師普遍對(duì)本校的信息化資源配置感到不滿，有的高職院校甚至都未能實(shí)現(xiàn)校園網(wǎng)的全面覆蓋，這對(duì)教師的信息化教學(xué)環(huán)境保障無疑影響巨大。所以，云南省高職院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)需要配備教師和學(xué)生相關(guān)的信息化終端、設(shè)備并提供相關(guān)的技術(shù)支持；同時(shí)還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)各學(xué)科、專業(yè)信息化教學(xué)資源的建設(shè)，開發(fā)相應(yīng)的數(shù)字化教材、教學(xué)視頻、教學(xué)資源庫等，以支持信息化教學(xué)。學(xué)?？梢砸胂冗M(jìn)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用軟件，挖掘各專業(yè)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例等，培訓(xùn)支持各學(xué)院教師參與建設(shè)國家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)資源庫。有效夯實(shí)教師的信息化教學(xué)能力、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用能力和學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，為高職院校教育教學(xué)質(zhì)量和水平的進(jìn)一步提升創(chuàng)造必要的條件。

2)高職院校應(yīng)優(yōu)化培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)的針對(duì)性和效果。從問卷調(diào)查結(jié)果看，目前高職院校教師信息化教學(xué)培訓(xùn)存在以下幾個(gè)問題：一是培訓(xùn)內(nèi)容過于理論，不切合教學(xué)實(shí)際，教師往往缺乏信息技術(shù)與課程的實(shí)際整合能力；二是絕大部分接受問卷調(diào)查的教師認(rèn)為目前學(xué)校組織的培訓(xùn)時(shí)間短，效果不佳。綜合上述問題，高校在對(duì)教師進(jìn)行信息化教學(xué)培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面加以改進(jìn)：

①理論聯(lián)系實(shí)際，開展針對(duì)性培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)將理論知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，注重培訓(xùn)的針對(duì)性和教學(xué)實(shí)用性。培訓(xùn)將基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，增加教師觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從實(shí)際應(yīng)用困境出發(fā)，幫助教師解決遇到的問題。這種培訓(xùn)方式更能激發(fā)教師的參與度和積極性。

②完善管理機(jī)制，開展持續(xù)性培訓(xùn)。由于信息化教學(xué)近年來發(fā)展很快，很多策略和手段都在持續(xù)更新，很多教師僅參加一次培訓(xùn)是很難掌握靈活多變的信息化教學(xué)方法的。針對(duì)問卷反映的培訓(xùn)時(shí)間短的問題，高校層面應(yīng)從制度層面制定管理辦法，定期開展相關(guān)培訓(xùn)，設(shè)立機(jī)構(gòu)，從制度上落實(shí)培訓(xùn)計(jì)劃，建立長效機(jī)制，讓教師與時(shí)俱進(jìn)更新自己的信息化教學(xué)知識(shí)和技能成為可能。

4 結(jié) 語

信息化教學(xué)能力是在如今信息技術(shù)與教育信息化高速發(fā)展的時(shí)代背景下，高職院校教師必備的一種能力和素養(yǎng)。為配合云南省教育信息化發(fā)展，結(jié)合信息化發(fā)展的新趨勢(shì)、新機(jī)遇，教育教學(xué)要素出現(xiàn)了新變化，并形成教育教學(xué)環(huán)節(jié)新態(tài)勢(shì)，云南省高職教師需要提高信息化教學(xué)能力以滿足更高的要求。鑒于此，本文以云南省高職院校教師為例開展調(diào)查，深入分析了構(gòu)成云南省高職院校教師信息化教學(xué)能力的5個(gè)維度——信息化基本素養(yǎng)能力、信息化設(shè)計(jì)能力、信息化分析能力、信息化評(píng)價(jià)能力和信息化培養(yǎng)方式，對(duì)云南省高職院校教師的信息化教學(xué)能力開展描述性分析，找出各維度的能力具體存在的問題。通過對(duì)調(diào)查問卷其他問題的描述性分析，筆者發(fā)現(xiàn)制約高職院校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的因素主要集中于教師個(gè)人層面和學(xué)校層面，指出當(dāng)前云南省高職院校信息化教學(xué)能力主要存在教師對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、分析能力和評(píng)價(jià)能力方面的不足、高職院校對(duì)信息化資源配置投入的不足以及為教師提供的信息化教學(xué)培訓(xùn)體系不完善等現(xiàn)實(shí)困境。據(jù)此從學(xué)校、教師2個(gè)層面提出了提升高職院校教師信息化能力的對(duì)策與建議。本文的研究尚存在著一定的局限性，期待在未來的研究中能進(jìn)一步對(duì)不同專業(yè)、不同學(xué)科教師的信息化教學(xué)能力進(jìn)行細(xì)分研究，進(jìn)而為促進(jìn)高職院校教師信息化教學(xué)能力的提升提供更多可行性建議。