基于核心素養(yǎng)培育的小學(xué)英語(yǔ)多元化作業(yè)設(shè)計(jì)探究

胡蓉芳

作業(yè)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是課堂的延伸，還是鞏固、反饋、檢驗(yàn)教學(xué)效果的有效手段，更是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力、張揚(yáng)個(gè)性的重要渠道，對(duì)落實(shí)核心素養(yǎng)培育起著重要作用（李曉琳2022）。英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)既要有利于學(xué)生鞏固語(yǔ)言知識(shí)和技能，又要有利于其有效運(yùn)用策略、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（教育部2022）。縱觀小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)現(xiàn)狀，“四多四少”問(wèn)題比較突出，即多機(jī)械操練，少理解應(yīng)用；多形式單一，少趣味靈活；多任務(wù)統(tǒng)一，少個(gè)性選擇；多“拿來(lái)主義”，少自主創(chuàng)編。究其原因，是教師的作業(yè)觀念偏向唯智主義，作業(yè)設(shè)計(jì)偏離核心素養(yǎng)。在“雙減”政策下，如何設(shè)計(jì)適量又高質(zhì)的英語(yǔ)作業(yè)，使作業(yè)更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培育和全面發(fā)展，是一線英語(yǔ)教師面對(duì)的時(shí)代命題。

根據(jù)加德納（Gardner）的多元智能理論，教師在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言智能時(shí)，要充當(dāng)“伯樂(lè)”，為他們展示其他智能提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)（樊曉菲、徐國(guó)輝2021）。由此，在設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，嘗試打破學(xué)科壁壘，以英語(yǔ)學(xué)科為中心，將英語(yǔ)學(xué)科與文學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、綜合實(shí)踐等其他學(xué)科進(jìn)行融合，將作業(yè)形式體現(xiàn)在視、聽(tīng)、玩、演、秀、說(shuō)、學(xué)、繪、唱、做中，構(gòu)建起“英語(yǔ)＋音樂(lè)”“英語(yǔ)＋美術(shù)”“英語(yǔ)＋文學(xué)”“英語(yǔ)＋綜合實(shí)踐”等形式的融創(chuàng)型多元作業(yè)體系。如圖1 所示：

圖1：小學(xué)英語(yǔ)多元化作業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)模塊圖

一、小學(xué)英語(yǔ)多元化作業(yè)的實(shí)施路徑

（一）基于話題的單元整體多元化作業(yè)

以PEP 小學(xué)英語(yǔ)教材為例，一個(gè)單元內(nèi)容的編排呈現(xiàn)話題聯(lián)結(jié)、意義遞進(jìn)與知識(shí)承接。單元式多元作業(yè)是以話題為線索，設(shè)計(jì)連貫型進(jìn)階式的多元任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)形成對(duì)單元內(nèi)容的整體認(rèn)知，從知識(shí)鞏固、技能習(xí)得到素養(yǎng)拓展，由易到難，螺旋式上升，構(gòu)建英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)體系，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。以PEP 小學(xué)《英語(yǔ)》三年級(jí)（下）Unit 5 Do you like pears?為例，該單元圍繞“水果”這一話題，談?wù)摵兔枋鰝€(gè)人對(duì)水果的喜好，學(xué)習(xí)7 個(gè)水果單詞及4 個(gè)核心句型。在情境中鞏固水果類單詞的單、復(fù)數(shù)形式及用法，這是本單元的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。基于單元整體視角，多元化作業(yè)設(shè)計(jì)如下（見(jiàn)下頁(yè)表1）。

表1：PEP 小學(xué)《英語(yǔ)》Book 2 Unit 5 單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)示例

（二）基于主題的項(xiàng)目式多元化作業(yè)

教師可以在一個(gè)階段學(xué)習(xí)后，依據(jù)目標(biāo)語(yǔ)言設(shè)計(jì)具有吸引力和挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目，讓學(xué)生利用已有知識(shí)、能力和策略進(jìn)行研究和探索，最終獲得一定的知識(shí)和能力。

1.短期的小項(xiàng)目作業(yè)

以PEP 小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)（下）Unit 2 Last Weekend 和Unit 3 Where did you go? 這兩個(gè)單元為例，其主題語(yǔ)境相同，都圍繞“假日活動(dòng)”展開(kāi)編排，談?wù)摵兔枋鲋苣┗顒?dòng)、節(jié)假日活動(dòng)和寒暑假活動(dòng)等，共涉及17 個(gè)動(dòng)詞過(guò)去式詞匯的學(xué)習(xí)，以及“How was your...?What did you do?Where did you go?How did you go?Who did you go with?Did you...?”等核心句型的回答。教師設(shè)計(jì)如下項(xiàng)目式作業(yè)（見(jiàn)表2）：

表2：PEPBook8Unit2—3 項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)示例

2.中長(zhǎng)期的大項(xiàng)目作業(yè)

學(xué)校每學(xué)年舉行為期一個(gè)月的校園英語(yǔ)文化節(jié)，以2022 年為例，在各年級(jí)開(kāi)設(shè)“校園吉尼斯”挑戰(zhàn)項(xiàng)目（見(jiàn)下頁(yè)表3）。在參與率高達(dá)87.9%的學(xué)生調(diào)查中顯示：學(xué)生在參與項(xiàng)目式作業(yè)的過(guò)程中，從資料的搜集、篩選到對(duì)作品的構(gòu)思設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)，充分運(yùn)用了會(huì)話、模仿、表演、聽(tīng)說(shuō)等技能，實(shí)現(xiàn)了音樂(lè)、美術(shù)、科學(xué)、信息技術(shù)等多學(xué)科融合，有助于其形成應(yīng)對(duì)未來(lái)的關(guān)鍵能力和必備品格。

表3：2022 年校園英語(yǔ)文化節(jié)項(xiàng)目?jī)?nèi)容表

（三）基于功能的實(shí)踐式多元化作業(yè)

實(shí)踐式作業(yè)以動(dòng)手操作、身份體驗(yàn)、個(gè)性表達(dá)為主要方法，內(nèi)容一般與學(xué)生的生活相關(guān)聯(lián)。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐性英語(yǔ)作業(yè)鍛煉語(yǔ)言能力，提升文化意識(shí)，發(fā)展思維品質(zhì)，并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)技能與生活技能的互促并進(jìn)，使學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

1.體驗(yàn)型作業(yè)

體驗(yàn)型作業(yè)著重體現(xiàn)人文情懷。學(xué)生在完成體驗(yàn)型作業(yè)的過(guò)程中獲得參與感和價(jià)值感，并從作業(yè)中汲取人文精神力量（李曉琳2022）。例如在PEP 小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（上）Unit 5 There is a big bed 的教學(xué)中，基于目標(biāo)語(yǔ)言和語(yǔ)境，教師可以設(shè)計(jì)以下體驗(yàn)型實(shí)踐作業(yè)（見(jiàn)表4），讓學(xué)生體會(huì)父母為家庭付出的辛苦勞作，感悟文本的人文價(jià)值。

表4：PEP 小學(xué)《英語(yǔ)》Book 5 Unit 5 體驗(yàn)型作業(yè)示例

2.探究類作業(yè)

探究類作業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)為核心，讓他們通過(guò)做調(diào)查、做采訪、做實(shí)驗(yàn)等，拓展、融合并深化語(yǔ)言知識(shí)。例如，在PEP 小學(xué)《英語(yǔ)》三年級(jí)（上）Unit 2 Colors!中，學(xué)生學(xué)習(xí)了生活中常見(jiàn)的8個(gè)表示顏色的單詞。教師設(shè)計(jì)探究型涂色作業(yè)，讓他們動(dòng)手調(diào)制出新的顏色，發(fā)現(xiàn)顏色之間的轉(zhuǎn)化規(guī)律，并拓展學(xué)習(xí)新的顏色類單詞（見(jiàn)表5）。

表5：PEP 小學(xué)《英語(yǔ)》Book 1 Unit 2 探究型作業(yè)示例

3.合作型作業(yè)

合作型作業(yè)是需要通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作完成的多元作業(yè)，主要包括表演類作業(yè)，如情境對(duì)話表演、才藝展示、課本劇表演等；親子類作業(yè)，如手工制作、視頻拍攝等。例如，PEP 小學(xué)英語(yǔ)教材每個(gè)單元的最后一課時(shí)是故事課。以PEP 小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（上）Unit 4 What can you do? Story time 為例，學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)了一則發(fā)生在A snake 和A rat 之間的童話故事。該故事內(nèi)容生動(dòng)、情節(jié)曲折，適合表演，教師設(shè)計(jì)如下作業(yè)：

表6：PEP 小學(xué)《英語(yǔ)》Book 5 Unit 4 Story time合作型作業(yè)示例

4.個(gè)性化作業(yè)

個(gè)性化作業(yè)有助于滿足學(xué)生的不同層次需求，如思維導(dǎo)圖類作業(yè)、圖文小報(bào)類作業(yè)、故事（詩(shī)歌）創(chuàng)編類作業(yè)、繪畫設(shè)計(jì)類作業(yè)、繪本拓展閱讀類作業(yè)等。這類作業(yè)關(guān)注知識(shí)的遷移和創(chuàng)新，既基于文本，又高于文本，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有較大的創(chuàng)造空間。例如，PEP 小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)（上）Unit 3 My weekend plan 第五課時(shí)有一首藏頭詩(shī)Family，作業(yè)設(shè)計(jì)如下：

表7：PEP 小學(xué)《英語(yǔ)》Book 7 Unit 3 Read and write個(gè)性化作業(yè)示例

二、小學(xué)英語(yǔ)多元化作業(yè)的優(yōu)化策略

（一）關(guān)注學(xué)生水平，巧設(shè)分層作業(yè)體系

1.遵循年齡特點(diǎn)，縱向設(shè)計(jì)梯度作業(yè)

根據(jù)三至六年級(jí)學(xué)生的生理特點(diǎn)、心理規(guī)律和學(xué)習(xí)能力水平，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行總體的梯度規(guī)劃：從作業(yè)量（完成作業(yè)的時(shí)間）、作業(yè)難度（必做類作業(yè)和選做類作業(yè)）等層面進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。如圖2 所示：

圖2：基于學(xué)習(xí)能力的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)段作業(yè)總體分層規(guī)劃

2.滿足不同需求，橫向設(shè)計(jì)星級(jí)作業(yè)

原則上，教師每次布置作業(yè)都要根據(jù)作業(yè)數(shù)量和內(nèi)容難度至少設(shè)計(jì)A、B 兩個(gè)層次的作業(yè)，有時(shí)則要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)A、B、C 三個(gè)層次的作業(yè)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。根據(jù)思維的層次理論和學(xué)生的不同水平，分層作業(yè)的設(shè)計(jì)規(guī)劃思路如圖3 所示：

圖3：基于思維水平的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)分層設(shè)計(jì)規(guī)劃

以PEP 小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（上）Unit 3 What would you like?第五課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)為例，介紹分層星級(jí)作業(yè)的設(shè)計(jì)，如表8 所示：

表8：PEP 小學(xué)《英語(yǔ)》Book 7 Unit 3 Read and write星級(jí)作業(yè)分層設(shè)計(jì)示例

（二）依托各種資源，創(chuàng)設(shè)多元化作業(yè)時(shí)空

為減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，對(duì)PEP 小學(xué)英語(yǔ)教材配套的課堂作業(yè)本上的書面作業(yè)進(jìn)行整合和刪選，爭(zhēng)取讓其能夠在課內(nèi)完成該作業(yè)本上對(duì)應(yīng)課時(shí)的書面作業(yè)。課后作業(yè)一般是教師自主設(shè)計(jì)的多元化英語(yǔ)作業(yè)，學(xué)生通過(guò)課內(nèi)外互聯(lián)的作業(yè)及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，拓展語(yǔ)用。

2.線上線下作業(yè)互補(bǔ)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代的到來(lái)，英語(yǔ)作業(yè)有了更多的支持渠道和更豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，如釘釘群的家校本通道功能完備，不僅可以發(fā)自定義作業(yè)，還可以發(fā)智能配套基礎(chǔ)作業(yè)和拓展作業(yè)。教師篩選好后只需一鍵推送給學(xué)生，作為課后作業(yè)的補(bǔ)充。智能化教學(xué)APP 擁有強(qiáng)大的便捷智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)，可以為學(xué)生提供日常的聽(tīng)、說(shuō)、讀類基礎(chǔ)作業(yè)和課外配套閱讀和視聽(tīng)作業(yè)。

3.短期長(zhǎng)期作業(yè)互融

所設(shè)計(jì)的基于主題的項(xiàng)目式多元作業(yè)中很多是中長(zhǎng)期的延續(xù)性作業(yè)；基于話題的單元式多元作業(yè)可以是每個(gè)課時(shí)后的一個(gè)個(gè)獨(dú)立的短期小作業(yè)，也可以是一個(gè)學(xué)習(xí)階段后布置給學(xué)生的用于復(fù)習(xí)鞏固的延續(xù)性作業(yè)。這種形式的作業(yè)有利于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持做好一件事情的毅力，使其逐漸形成從局部到整體思考問(wèn)題的能力，從而推進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)程和提升學(xué)習(xí)效果。

三、小學(xué)英語(yǔ)多元化作業(yè)的評(píng)價(jià)機(jī)制

（一）評(píng)價(jià)宗旨多元化

1.體現(xiàn)目標(biāo)語(yǔ)言指向

對(duì)多元化英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)要充分體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)指向的英語(yǔ)目標(biāo)語(yǔ)言。有目標(biāo)意識(shí)的作業(yè)，才是體現(xiàn)實(shí)效的作業(yè)。

1.2.1 測(cè)評(píng)方法 由1名接受過(guò)心理護(hù)理專業(yè)培訓(xùn)的護(hù)士對(duì)擬行ERCP的患者于住院第1天進(jìn)行心理測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)內(nèi)容包括采用Zung焦慮自評(píng)量表(self-rating anxiety scale，SAS)［3］和 Zung 抑郁自評(píng)量表(self-rating depression scale，SDS)［4］。記錄心率和血壓(收縮壓和舒張壓)，對(duì)焦慮、抑郁測(cè)評(píng)結(jié)果異常的于術(shù)前3 h、術(shù)后3 h、24 h和48 h實(shí)施放松治療。記錄患者放松治療前后的心率和血壓。

2.聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)

對(duì)多元化英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)要重點(diǎn)聚焦學(xué)生在作業(yè)完成過(guò)程中的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力發(fā)展。只有凸顯語(yǔ)用的作業(yè)，才有可能高效。

3.發(fā)展學(xué)生多元能力

對(duì)多元英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言、音樂(lè)、空間、運(yùn)動(dòng)、邏輯等多元智能，設(shè)計(jì)多維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)。展示多元表達(dá)的作業(yè)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展，且充滿靈氣。

（二）評(píng)價(jià)方式多樣化

教師通過(guò)改變?cè)u(píng)價(jià)方式拉近與學(xué)生的距離，使作業(yè)成為一種溝通的媒介（范菁2021）。在評(píng)價(jià)日常的英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)各種評(píng)語(yǔ)章代替不同的等級(jí)，如“Excellent!”“Well done! Good job!”“Keep moving!”等。此外，針對(duì)小報(bào)設(shè)計(jì)、卡片制作、展演視頻等展示型作業(yè)，教師可進(jìn)行多元主體評(píng)選，如評(píng)委評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、網(wǎng)絡(luò)公投等，將優(yōu)秀作業(yè)評(píng)選出并進(jìn)行展出。

1.課堂秀一秀：秀出自信亮風(fēng)采

在日常作業(yè)中，除了給予學(xué)生不同的星級(jí)評(píng)價(jià)或特色評(píng)價(jià)之外，教師一般會(huì)在課堂上展示和分享優(yōu)秀作業(yè)。在英語(yǔ)課堂上，秀朗誦、秀表演、秀書法、秀才藝等成為學(xué)生的“家常便飯”。學(xué)生在這樣一次次普通的班級(jí)亮相中樹(shù)立了學(xué)習(xí)自信心，展現(xiàn)了自我風(fēng)采。

2.周期評(píng)一評(píng)：評(píng)出熱情育毅力

在日常作業(yè)星級(jí)評(píng)定和特色蓋章的基礎(chǔ)上，英語(yǔ)教師普遍采用周期積星制評(píng)選優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組或?qū)W習(xí)小達(dá)人。年級(jí)組還推出各類學(xué)習(xí)項(xiàng)目的評(píng)比活動(dòng)：定期的項(xiàng)目如三年級(jí)英語(yǔ)兒歌比賽、四年級(jí)英語(yǔ)書寫比賽、五年級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽等；不定期的項(xiàng)目有英語(yǔ)小報(bào)制作征集、思維導(dǎo)圖繪制評(píng)選、觀點(diǎn)報(bào)告會(huì)、英語(yǔ)奧林匹克競(jìng)賽等。

3.網(wǎng)上曬一曬：曬出個(gè)性揚(yáng)特長(zhǎng)

多元化英語(yǔ)作業(yè)成果往往集視、聽(tīng)、玩、演于一體，非常適合在班級(jí)群、朋友圈、微信班級(jí)公眾號(hào)、微博等自媒體上進(jìn)行展示，如學(xué)校公眾號(hào)推送的英語(yǔ)文化節(jié)信息，包含了各種圖文作業(yè)和視頻，這種時(shí)尚的作業(yè)評(píng)價(jià)和反饋方式受到大家歡迎。

（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化

根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四維目標(biāo)，整理制訂了多元化英語(yǔ)作業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)參考意見(jiàn)（見(jiàn)下頁(yè)表9）。不僅對(duì)學(xué)生的作業(yè)給出評(píng)價(jià)反饋的參考意見(jiàn)，還評(píng)價(jià)教師設(shè)計(jì)的作業(yè)是否科學(xué)、高效：以思維品質(zhì)目標(biāo)為例，可以從教師是否依據(jù)思維發(fā)展水平分層設(shè)計(jì)作業(yè)，是否對(duì)課時(shí)教材進(jìn)行統(tǒng)整設(shè)計(jì)，所設(shè)計(jì)的作業(yè)是否促進(jìn)四維目標(biāo)的發(fā)展等方面評(píng)價(jià)教師的作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

表9：指向核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)多元化作業(yè)評(píng)價(jià)參考標(biāo)準(zhǔn)

綜上所述，多元化小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)創(chuàng)新了英語(yǔ)作業(yè)的樣態(tài)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為他們搭建了語(yǔ)用平臺(tái)，提供了語(yǔ)用陣地，拓寬了語(yǔ)用渠道。通過(guò)作業(yè)引領(lǐng)，學(xué)生逐步養(yǎng)成樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正將英語(yǔ)當(dāng)成一門語(yǔ)言在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行運(yùn)用，并嘗試用英語(yǔ)知識(shí)解決生活中遇到的問(wèn)題。