基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語語法教學(xué)實(shí)踐
——以Restrictive Attributive Clause 為例

景娟莉

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出，語言使用中的語法知識(shí)是“形式—意義—使用”（Form—Meaning—Usage）的統(tǒng)一體，學(xué)習(xí)語法的最終目的是在語境中有效運(yùn)用語法知識(shí)理解和表達(dá)意義。同時(shí)，要求學(xué)生通過在語境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語法知識(shí)，認(rèn)識(shí)英語語法的基本體系及其特征，能夠運(yùn)用所學(xué)語法知識(shí)，理解所學(xué)語篇的基本意義和深層意義，恰當(dāng)?shù)孛枋稣鎸?shí)和想象世界中的人和物、情景和事件，表達(dá)觀點(diǎn)、意圖和情感態(tài)度，進(jìn)行人際交流（教育部2020）。因此，教師應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到英語語法教學(xué)應(yīng)基于以語言運(yùn)用為導(dǎo)向的“形式—意義—使用”三維動(dòng)態(tài)語法觀。在語言運(yùn)用中，語法參與傳遞語篇的基本意義。在教學(xué)中，教師應(yīng)重視在語境中呈現(xiàn)新的語法知識(shí)；在語境中指導(dǎo)學(xué)生觀察所學(xué)語法項(xiàng)目的使用場(chǎng)合、表達(dá)形式、基本意義和語用功能，并通過課內(nèi)外和信息化環(huán)境下的練習(xí)和活動(dòng)，鞏固所學(xué)語法知識(shí)；在語境中幫助學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用語法知識(shí)理解和表達(dá)意義，引導(dǎo)其不斷增強(qiáng)準(zhǔn)確、恰當(dāng)、得體地使用語言形式的意識(shí)。在練習(xí)和活動(dòng)的選擇和設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，圍繞“形式—意義—使用”采用和設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，以既有層次又強(qiáng)調(diào)整合的多種教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展英語語法意識(shí)和能力，提升語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、教學(xué)分析

（一）教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是人教版高中《英語》模塊一第四和第五單元的語法項(xiàng)目Structure—The Attributive Clause，具體為Restrictive Attributive Clause?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定學(xué)生須掌握由關(guān)系代詞that、which、who、whom、whose 和關(guān)系副詞when、where、why 引導(dǎo)的限制性定語從句。本堂課借助第五單元的語篇，將語法學(xué)習(xí)和第五單元的寫作結(jié)合起來，將理論應(yīng)用于實(shí)踐，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣，又訓(xùn)練其寫作能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)中練、練中學(xué)。

（二）學(xué)情

授課對(duì)象是高一年級(jí)普通班的學(xué)生。部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，個(gè)別學(xué)生的語言素養(yǎng)較好，且敢于表達(dá)感興趣的話題。學(xué)生已具備一定的基本語法知識(shí)，對(duì)定語從句有所了解。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

從語法的認(rèn)知、規(guī)律的掌握和知識(shí)內(nèi)化、信息輸出等角度設(shè)計(jì)基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語語法教學(xué)活動(dòng)，并以導(dǎo)入、總結(jié)語法規(guī)律、操練、應(yīng)用、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)形成教學(xué)過程，體現(xiàn)基于語法的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，深入語法的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，超越語法的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。具體教學(xué)思路見下頁圖1：

圖1

三、教學(xué)目標(biāo)

通過本堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

1.在語境中歸納、總結(jié)限制性定語從句的構(gòu)成規(guī)律。

2.運(yùn)用限制性定語從句的知識(shí)解決相關(guān)問題，培養(yǎng)思維品質(zhì)。

3.結(jié)合Reading Elias’s Story 和Speaking and Writing Life of Nelson Mandela，運(yùn)用限制性定語從句寫一篇簡(jiǎn)介曼德拉（Mandela）生平的短文，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移創(chuàng)新。

四、教學(xué)過程

Step 1：歌曲導(dǎo)入，激活話題

在課堂活動(dòng)中，教師要改變碎片化的、脫離語境教授知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方式，重視真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)（梅德明、王薔2018）。

1.播放歌曲《綠色的田野》（Greenfields）的MV，激活學(xué)生的相關(guān)背景知識(shí)和語法知識(shí)儲(chǔ)備，引出本堂課的話題。

呈現(xiàn)句子：

（1）The song is called Greenfields，whose lyrics are easy to understand.

（2）Once there were valleys where rivers used to run.

（3）We were the lovers who strolled（散步）through greenfields.

（4）（Greenfields were）Gone with the cold wind that swept into my heart.

（5）Gone with the lovers who let their dreams depart（離開）.

（6）Where are the greenfields that we used to roam（漫步）.

以上6 個(gè)句子均含有定語從句。第一個(gè)句子是由教師編寫的，其中的定語從句是由whose 引導(dǎo)的非限制性定語從句，用以介紹歌曲；其余5 個(gè)句子來自歌詞，其中的定語從句均為限制性定語從句，分別由where、who、that、who、that 引導(dǎo)。

教師先提出引導(dǎo)性問題：“What’s the common feature of the above 6 sentences?”學(xué)生可能的回答：“They’re compound sentences or They’re sentences containing attributive clause.”然后，教師要求學(xué)生指出關(guān)系代詞和關(guān)系副詞指代的先行詞。最后，教師要求學(xué)生朗讀上述句子，進(jìn)一步感知定語從句的功能。

【設(shè)計(jì)說明】教師運(yùn)用旋律歡快、優(yōu)美且含有5個(gè)定語從句的歌曲一方面集中學(xué)生的注意力、活躍課堂氛圍；另一方面自然引出本堂課的語法項(xiàng)目。通過欣賞、分析歌詞，引導(dǎo)學(xué)生感知、熟悉語法知識(shí)點(diǎn)——限制性定語從句。

【核心素養(yǎng)提升點(diǎn)】語言能力：通過觀察、思考、感悟語言規(guī)律，形成語言意識(shí)和語感。

2.播放動(dòng)畫短片《定語從句之歌》。

【設(shè)計(jì)說明】教師借助動(dòng)畫短片以英語歌曲的形式講述先行詞、關(guān)系代詞、關(guān)系副詞和定語從句的位置，以及定語從句和先行詞的關(guān)系，既生動(dòng)又直觀，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)基本概念和功能的理解，為下一步運(yùn)用所學(xué)作鋪墊。

【核心素養(yǎng)提升點(diǎn)】思維品質(zhì)：運(yùn)用動(dòng)畫短片這一直觀手段呈現(xiàn)所感知的事物的共同本質(zhì)特點(diǎn)，并加以概括，有助于從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，形成概念式思維慣性。概念的構(gòu)建在英語學(xué)習(xí)過程中尤為重要。

Step 2：逐步歸納，呈現(xiàn)語法

1.呈現(xiàn)課文中出現(xiàn)的10 個(gè)句子，引導(dǎo)學(xué)生觀察和歸納限制性定語從句的構(gòu)成規(guī)律。

Put the correct relative pronouns（who，whom，whose，which，that，as）or adverbials（when，where，why）in the blanks.

（1）Mr Mandela began a school for those of us_____had litte learning.

（2）It was in 1952 and Mandela was the black lawyer to_____I went to for advice.

（3）Robben Island was a prison from _____ no one escaped.

（4）He was generous with his time，for _____ I was grateful.

（5）He taught us during the lunch breaks and the evenings_____we should have been asleep.

（6）The time _____ I first met Nelson Mandela was a very difficult period of my life.

（7）The school ______ I studied for only two years was three kilometres away.

（8）The parts of town in______they had to live were decided by white people.

（9）Until today we have reached a stage _____we have almost no rights at all.

（10）In fact _____ Nelson Mandela said：...we were put into a position in _____ we had either to accept we were less important，or fight the government.

（Keys：who，whom，which，which，when，when，where，which，where，as，which）

將這10 個(gè)句子用PPT 呈現(xiàn)給學(xué)生，然后分別找5 名學(xué)生按要求填入適當(dāng)?shù)年P(guān)系詞。先核對(duì)答案，再讓學(xué)生找出每個(gè)句子的先行詞，或指代內(nèi)容，鞏固概念，學(xué)會(huì)運(yùn)用。第10 句第一空填關(guān)系代詞as，這是定語從句中的一個(gè)知識(shí)難點(diǎn)。

2.呈現(xiàn)三個(gè)含有as 的定語從句，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)as的位置，引導(dǎo)學(xué)生找出as 與which 引導(dǎo)的定語從句的不同用法。

（11）As we all know，the sun rises in the east and sets in the west.

（12）The sun rises in the east and sets in the west，as / which we all know.

（13）The sun，as we all know，rises in the east and sets in the west.

對(duì)于第13 個(gè)句子，為了幫助學(xué)生理解，需要讓他們明確：as 引導(dǎo)的定語從句分割了主句“The sun rises in the east and sets in the west.”。

【設(shè)計(jì)說明】教師把學(xué)生學(xué)過的課文中出現(xiàn)的含有定語從句的句子集中起來，讓他們通過做練習(xí)進(jìn)一步熟悉篇章內(nèi)容，并引導(dǎo)其觀察和分析這些句子和實(shí)例。教師引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)了大量語言結(jié)構(gòu)和該結(jié)構(gòu)所表達(dá)的功能意義后找出共同特征，歸納限制性定語從句的構(gòu)成特點(diǎn)。在學(xué)生得出規(guī)律的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。這樣的教學(xué)過程避免了抽象、枯燥，有利于學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上熟練掌握語法規(guī)律。

【核心素養(yǎng)提升點(diǎn)】語言能力：在具體語境中概括和歸納信息，形成語言意識(shí)和語感。

3.運(yùn)用圖片總結(jié)語法：讓學(xué)生閱讀講義上呈現(xiàn)的語法圖解（見下頁圖2、圖3），鞏固定語從句的知識(shí)體系。

圖2

圖3

【設(shè)計(jì)說明】經(jīng)過先前諸多活動(dòng)的鋪墊，學(xué)生對(duì)定語從句的功能、意義已經(jīng)有了深刻的理解，設(shè)計(jì)直觀的圖片總結(jié)語法，進(jìn)一步訓(xùn)練概念式思維慣性，建構(gòu)概念，從而完善定語從句知識(shí)體系。

Step 3：設(shè)計(jì)活動(dòng)，操練語法

在“以學(xué)生為中心”的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的引領(lǐng)下，教師要重新審視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性和有效性，重組教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極、主動(dòng)地設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化、情境化、過程化的活動(dòng)（梅德明、王薔2018）。

1.Rewrite the following simple sentences into restrictive attributive clause.

（1）Nelson Mandela is the first black president of South Africa.

（2）Nelson Mandela was a symbol（象征）of social justice（公正）.

（3）Nelson Mandela passed away on Dec.5，2013.

（4）His death is a great loss to the whole world.

（5）This modern hero began a school to help those having little learning from 1964 to 1982.

（6）During the 18 years he was put into prison.

該部分練習(xí)分下列幾種情況：

（1）（2）和（3）可以隨意組合，構(gòu)成以who 引導(dǎo)的限制性和非限制性定語從句。

（1）（2）和（3）任何一個(gè)和（4）組合時(shí)只能用whose（代替his）引導(dǎo)定語從句。

（5）和（6）組合成定語從句是難點(diǎn)，學(xué)生必須清楚18 years 從何而來。只要認(rèn)真思考并明白from 1964 to 1982 和During the 18 years 之間的邏輯關(guān)系，這道題就迎刃而解了。

【設(shè)計(jì)說明】把與曼德拉有關(guān)的重要信息和評(píng)價(jià)以簡(jiǎn)單句的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們根據(jù)已掌握的知識(shí)將其改寫成含有定語從句的復(fù)合句。通過運(yùn)用語言，學(xué)生思維的邏輯性和創(chuàng)新性能得到有效提高。

【核心素養(yǎng)提升點(diǎn)】思維品質(zhì)：提高思維的邏輯性和創(chuàng)新性，提升分析和解決問題的能力。

2.Play a video clip about Nelson Mandela to get more information and make two sentences using restrictive attributive clause.

【設(shè)計(jì)說明】通過觀看視頻，讓學(xué)生獲得更多關(guān)于人物的重要信息，為后續(xù)寫作積累素材，同時(shí)訓(xùn)練聽力。

【核心素養(yǎng)提升點(diǎn)】語言能力：理解多模態(tài)語篇，側(cè)重信息獲取。文化意識(shí)：感悟曼德拉的精神內(nèi)涵。

Step 4：寫作練習(xí)，鞏固語法

英語課程要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一系列具有關(guān)聯(lián)性、綜合性、實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成（梅德明、王薔2018）?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出課程內(nèi)容的第三個(gè)要素是語言知識(shí)。只有把語音、詞匯和語法融入語篇和語用，使用者才能有效盤活語言的結(jié)構(gòu)性知識(shí)，并在恰當(dāng)?shù)恼Z境中運(yùn)用這些知識(shí)建構(gòu)語篇，實(shí)現(xiàn)傳遞意義、表達(dá)情感及觀點(diǎn)的目的（梅德明、王薔2020）。

基于上述理論，教師在課堂教學(xué)中設(shè)置了英語寫作實(shí)踐活動(dòng)：A Great Man—Nelson Mandela。教師讓學(xué)生結(jié)合Reading 板塊的Elias’s Story 和Speaking and writing 板塊的Life of Nelson Mandela，寫一篇簡(jiǎn)介曼德拉生平的短文，要求在運(yùn)用高級(jí)句型表達(dá)時(shí)，盡量使用限制性和非限制性定語從句。

在學(xué)生寫作的過程中，教師要關(guān)注個(gè)體差異，必要時(shí)提供幫助，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化課堂教學(xué)。在大多數(shù)學(xué)生完成寫作后，教師展示幾篇語言表達(dá)準(zhǔn)確且含有定語從句的高級(jí)句型的范文和學(xué)生一起欣賞。

【設(shè)計(jì)說明】將本單元的語法（Structure—The Attributive Clause）和寫作（Writing—Description of a famous person）結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)了在真實(shí)語境中應(yīng)用語法知識(shí)理解和表達(dá)意義，增強(qiáng)了思維的邏輯性、創(chuàng)新性，提高了思維品質(zhì)。簡(jiǎn)介曼德拉生平主要事跡，感悟偉大品質(zhì)，既能訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用英語語言表達(dá)思想的能力，又能幫助他們樹立正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)文化意識(shí)的培養(yǎng)，從而真正落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

【核心素養(yǎng)提升點(diǎn)】文化意識(shí)：了解世界其他國(guó)家的政治家及其成就、貢獻(xiàn)等，感悟其精神內(nèi)涵，反思自己的人生成長(zhǎng)，形成正確的價(jià)值觀。學(xué)習(xí)能力：這一過程是語言知識(shí)和語言技能整合發(fā)展的過程，通過完成寫作任務(wù)訓(xùn)練，學(xué)生將本堂課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用、遷移創(chuàng)新，不斷提高學(xué)習(xí)能力。

Step 5：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

Ask students to summarize what they have learned in class and have a self-evaluation.（If time permits，or finish it after class.）

Self-evaluation

1.Concept and function of the Attributive Clause 2.Using proper relative pronouns and adverbials 3.Writing sentences with the Attributive Clause Needs to be improved I have learned in this class☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆

【設(shè)計(jì)說明】讓學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固本堂課的語法項(xiàng)目，通過自評(píng)發(fā)展自我調(diào)控、管理和反思的元認(rèn)知策略。

【核心素養(yǎng)提升點(diǎn)】學(xué)習(xí)能力：發(fā)展學(xué)習(xí)策略，在評(píng)價(jià)與總結(jié)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)和文化知識(shí)的提升。

五、教學(xué)反思

（一）教學(xué)目標(biāo)的完成情況

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中階段英語語法教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生在具體語境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用所學(xué)語法知識(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)英語語法意識(shí)，準(zhǔn)確理解語篇的基本意義和深層意義，進(jìn)行順暢的人際交流（教育部2020）。因此，在本堂課教學(xué)中，教師改變傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式，借助英語歌曲、英語視頻、多媒體等創(chuàng)設(shè)情境，在聽、說、讀、寫、練等每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都融入語法教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過思考、體驗(yàn)、探究和運(yùn)用，感悟、總結(jié)語言規(guī)律，培養(yǎng)語用意識(shí)，提高分析問題和解決問題的能力。通過寫作訓(xùn)練，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了語言的輸出、知識(shí)的遷移，進(jìn)一步提升了語法運(yùn)用能力，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

（二）不足之處

本堂課的不足之處在于動(dòng)畫短片的語速較快，且大多數(shù)學(xué)生不熟悉關(guān)系代詞（relative pronouns）、關(guān)系副詞（adverbials）和先行詞（antecedent）等英語術(shù)語，對(duì)理解知識(shí)有一定的影響。同時(shí)，本堂課的內(nèi)容較多，學(xué)生在課堂上沒有充分的時(shí)間修改和潤(rùn)色作文，高質(zhì)量的作文數(shù)量不多。因此，影響了作文的講評(píng)。

（三）改進(jìn)措施

為了真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師要求學(xué)生在課后繼續(xù)完成寫作，同伴交換，并按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)初評(píng)。在學(xué)生上交作文后，教師全部批閱，然后利用一堂課的時(shí)間講評(píng)這批作文。在課堂上，首先分享優(yōu)秀作文，學(xué)習(xí)高級(jí)句型；其次指出低分作文的不足，共同改進(jìn)；最后讓學(xué)生找出文中含有定語從句的句子分析、學(xué)習(xí)，如有語法錯(cuò)誤，指導(dǎo)其改正，使其進(jìn)一步鞏固所學(xué)語法知識(shí)，從而真正達(dá)到知識(shí)遷移的教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)綜合語言輸出。