指向核心素養(yǎng)和深度學習的高中英語大單元整體教學設計
——以Unit 1 People of achievement 為例

班文莉

引言

《普通高中課程方案和各學科課程標準（2017年版）》提出學科核心素養(yǎng)，明確各學科教學必須圍繞實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)目標而展開。學科核心素養(yǎng)的提出無疑會影響課堂教學的形態(tài)，促使教師提升教學設計的站位和格局，有效整合學科單元知識，創(chuàng)設真實情境，實現(xiàn)深度學習。

關于大單元教學的理念，《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）提出：“教師要在教學中關注主題意義，制訂指向核心素養(yǎng)發(fā)展的單元整體教學目標?！保ń逃?020）教師要認真分析單元教學內(nèi)容，梳理并概括與主題相關的語言知識、文化知識、語言技能和學習策略，根據(jù)學生的實際水平和學習需求，確定教學重點，統(tǒng)籌安排教學，在教學活動中拓展主題意義。教學目標應可達成、可操作、可檢測。每個課時目標的設定都要為達成單元整體目標服務，教師還要有機整合課程內(nèi)容六要素，并根據(jù)教學實際需要有所側重，避免脫離主題意義或碎片化的呈現(xiàn)方式。教學目標要體現(xiàn)對全體學生的基本要求，同時兼顧學生的個體差異，既確保共同進步，又滿足個性發(fā)展。這就要求高中英語教師在進行指向核心素養(yǎng)的教學時，以單元整體教學設計為抓手，引導學生開展基于單元整合、關聯(lián)和發(fā)展的學習。

關于深度學習的概念，1976 年美國學者馬頓（Marton）認為：“深度學習不是簡單的知識記憶，而是對內(nèi)容有整體的認知。”我國學者何玲、黎加厚（2005）認為：“深度學習指在理解的基礎上，學習者能夠批判地學習新思想和事實，并將它們?nèi)谌朐械恼J知結構，能夠在眾多思想間進行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延兄R遷移到新的情境中作出決策和解決問題。單元整體教學以單元為教學內(nèi)容，整體設計、組織教學活動，使‘零散’的知識變得清晰，以促進學生整體認知水平的發(fā)展?！鄙疃葘W習的主要特征有聯(lián)想與結構、活動與體驗、本質(zhì)與變式、遷移與運用、價值與評價等。

普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等英語學科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務。下面，以人教版（2019 年）高中《英語》選擇性必修一Unit 1 People of achievement 為例，探究如何進行指向核心素養(yǎng)的高中英語單元整體教學設計，在英語課堂落實課程思政，實現(xiàn)學科育人。

一、基于主題意義，整合單元的課程六要素

本單元含有主、次兩個主題語境，顯性的主題語境是“人與社會”，主題群是“歷史、社會與文化”，主題語境內(nèi)容為“對社會有突出貢獻的人物”；隱性的次主題語境是“人與自我”，主題群是“做人與做事”，主題語境涉及“優(yōu)秀品行，正確的人生態(tài)度，公民義務和社會責任，生命的意義和價值，以及個人職業(yè)傾向和未來規(guī)劃”。

整個單元圍繞“中外卓有成就的人”這一主題展開，涵蓋聽、說、讀、看、寫五大技能訓練。在“人與社會”的大主題下，教師要帶領學生多角度地認識、思考、探索卓有成就的人物，以及他們獲得成功的原因和意義。在“人與自我”的次主題下，教師應引導學生反思自我，以卓有成就的人物為偶像，并由遠及近發(fā)現(xiàn)身邊的榜樣，從而樹立正確的人生觀和價值觀，為成為有價值的人作好未來職業(yè)和人生規(guī)劃。

本單元的課程六要素整理如下（見圖1）：

圖1

二、基于主題意義，整合單元課堂教學目標

基于People of achievement 這一主題，教材從聽、說、讀、看、寫五個方面提供了多個語篇材料，需要逐一仔細研讀，確立各語篇意義之間的內(nèi)部關聯(lián)，提煉出逐步引向核心素養(yǎng)的教學設計。

（一）由淺入深地重新建構語篇教學順序，進行情境化的語言輸入

基于單元主題意義，將單元整理成以下三個子話題：

第一個子話題是“描述卓有成就的人”：學生通過閱讀關于屠呦呦獲得諾貝爾生物學或醫(yī)學獎的專題新聞報道，了解她及其團隊的艱辛和偉大，了解傳統(tǒng)中醫(yī)藥對人類健康和世界醫(yī)學發(fā)展的突出貢獻和價值；通過閱讀關于魯迅、孫中山、宋慶齡的短文，了解他們的生平事跡，體悟他們?yōu)樾轮袊尼绕鹚鞒龅膫ゴ筘暙I；通過觀看視頻了解以梅蘭芳為代表的藝術家在中外文化交流方面作出的重大貢獻。

第二個子話題是“探尋偉大的含義”：學生通過一段對話了解中外偉人，在教師的啟發(fā)下理解偉大和成功的含義并發(fā)表自己的見解。

第三個子話題是“介紹你欽佩的人”；學生通過閱讀一篇關于愛因斯坦的文章，探索如何以人物傳記的方式介紹自己欽佩的人，學會用故事說明人物品質(zhì)，用細節(jié)刻畫人物形象。通過欣賞三篇分別介紹黃大年、山村教師和收銀員媽媽的短文，帶領學生從了解大人物的偉大到體會小人物的可敬，再到尋找身邊的榜樣，樹立自己的人生目標。

以這三個子話題對單元大小語篇材料進行整理排序，計劃六個課時完成大單元教學，包括閱讀課、詞匯語法課、聽說課、寫作課、群文閱讀課和綜合展示課。

本單元整體教學目標設計如下（見圖2）：

圖2

（二）利用好教材的Project 板塊，踐行英語學習活動觀，以項目式學習為抓手，落實核心素養(yǎng)，實現(xiàn)《課程標準》提倡的用英語做事的能力

項目式學習活動是一個單元的核心任務，也是一個單元的綜合性語言運用活動。項目式學習活動不應該孤立地以最后一堂課的形式存在，而應該是在完成若干個子任務后的一次綜合能力提升。如果核心任務是終點，那么每個子任務就像是路徑。每節(jié)課都要鋪設通往終點的一段路，只要完成所有的子任務，就離終點不遠了。

依托語境創(chuàng)設本單元的核心任務，即“舉辦圖書推介沙龍活動”，要求每個學生寫一份人物傳記的讀書報告，在讀書沙龍活動中接受采訪，進行圖書推介并分享自己的觀點。該活動的目的是讓他們通過閱讀一本書，了解一個人，分享閱讀感悟，探討偉大的意義。

以核心任務為終點，以課時內(nèi)容為基礎，教師設計如下五個子任務：

子任務一：“遣詞群”，即在閱讀時關注并掌握如何對人物品質(zhì)、性格進行描寫，并總結出主題相關詞匯網(wǎng)。

子任務二：“造從句”，即在閱讀時關注并掌握如何利用限制性和非限制性定語從句對人物進行更細化的描寫，并進行歸納總結。

子任務三：“建邏輯”，即在閱讀時關注并掌握如何從不同角度運用不同的句型和修辭手法對人物進行評價，并給出原因及進行觀點支撐。

子任務四：“組篇章”，即在寫人物介紹的文章時能通過綜合性的技能描寫人物的外貌、性格、品質(zhì)、生平事跡，以及對他/她的評價并給出理由。

子任務五：“成觀點”，即在閱讀中思考，在閱讀后領悟，升華對偉大的含義的理解，了解什么是平凡中見偉大，樹立正確的人生觀和價值觀。

為了保證順利完成這個終極任務，教師應從本單元一開始就要求學生選定一部人物傳記進行為期兩周的閱讀，并做好讀書筆記以備撰寫讀書報告、參與圖書推介沙龍活動時使用，更重要的是人物傳記的閱讀還可以為本單元的學習提供更多的學習素材。

本單元核心任務建構圖（見圖3）：

圖3

（三）基于單元目標，設計深度學習課時目標

要想實現(xiàn)單元總目標，就必須保證每個課時目標之間的環(huán)環(huán)相扣、層層推進。經(jīng)安德森（Anderson）修訂的布魯姆（Bloom）教育目標分類及教育評價理論將認知目標分為記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造六個層次。《課程標準》提出的英語學習活動觀將記憶和理解階段歸為學習理解活動，將應用、分析和評價歸為應用實踐活動，將創(chuàng)造歸為遷移創(chuàng)新活動。

學習理解活動側重從長時記憶中提取有關信息和從教學中建構知識意義，主要包括感知與注意、獲取和梳理、概括和整合等。例如：通過閱讀屠呦呦獲諾貝爾生物學或醫(yī)學獎的專題新聞報道，歸納和提煉屠呦呦及其團隊的偉大之處，體會用故事刻畫人物的寫作手法。

應用實踐活動側重在新語境中應用所學知識和技能，把材料分解成各個部分，明確部分間的關系及其與整體的關系，并能作出獨立判斷。主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運用等。例如：通過小組合作，分析和判斷這些人物偉大的原因，并闡釋自己的看法，樹立正確的人生觀和價值觀。

遷移創(chuàng)新活動側重整合新整體，組成新模式結構，主要包括推理和論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等。例如：通過子任務“My Understanding of Greatness”，能夠運用所學內(nèi)容和語言，論述自己對偉大和成功的認識并陳述理由。

本單元的分課時教學目標設計如下（見表1）：

表1：Unit 1 People of achievement 大單元教學設計

三、基于單元目標，建構深度學習課時設計

看似每一個孤立的課時語篇，其實都在為單元主題服務，確保對每一個課時語篇的深入學習勢必成為實現(xiàn)單元總目標的關鍵。下面，以本單元第一課時的閱讀語篇Tu Youyou awarded Nobel Prize為例，探討如何對語篇進行深度學習。

（一）語篇內(nèi)容分析

What：文章提供了屠呦呦獲得諾貝爾生物學或醫(yī)學獎的消息，介紹了她的生平經(jīng)歷和她帶領團隊為治療瘧疾發(fā)現(xiàn)并提取青蒿素的過程。她的發(fā)現(xiàn)不僅拯救了無數(shù)人的生命，而且為傳播中國傳統(tǒng)醫(yī)學作出了重大貢獻。

How：文章是一篇專題新聞報道，語言客觀、準確。文章由四個段落組成，層次分明，首尾呼應。文章第一段和第四段是新聞報道的內(nèi)容，第二段和第三段是新聞背后的人物和故事。文章通過使用具體數(shù)據(jù)說明屠呦呦及其團隊科學研究過程的艱辛和發(fā)現(xiàn)青蒿素的偉大價值。文章還通過描寫人物的具體事跡，引用人物的語言，刻畫了生動的人物形象。此外，文章中大量使用表達情感態(tài)度的形容詞、副詞、名詞短語和形容詞短語，如committed、patient、insist on、don’t acknowledge defeat 等，以此凸顯屠呦呦的性格特點。

Why：文章貼近高二學生的現(xiàn)實生活，符合其認知需求，因為他們正處于價值觀形成的時期，所以閱讀此類文章，能讓他們產(chǎn)生共鳴。通過閱讀卓有成就的人物的故事，引導學生聯(lián)系自身進行反思，為成為有價值的人作好未來職業(yè)和人生規(guī)劃。

（二）深度學習教學設計

深度學習有五個特征：活動與體驗、聯(lián)想與結構、本質(zhì)與變式、遷移與創(chuàng)新、價值與判斷。王薔、孫薇薇、蔡銘珂等（2021）在這五個特征的基礎上補充了“內(nèi)化與交流”這一特征，強調(diào)學生需要圍繞主題和新的知識結構開展以描述、闡釋、交流等實踐活動為主的內(nèi)化活動，鞏固新的知識結構，實現(xiàn)深度學習，達到知識向能力、能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的目的。諸多學者也表明在課堂上設計環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的問題鏈，可以幫助學生實現(xiàn)思維的發(fā)展，促進其對主題意義的探究和深層思考，從而實現(xiàn)深度學習。

本單元第一課時的深度學習教學設計（見下頁圖4）。

（三）深度學習任務單

為了保證學生獲得較好的課堂深度學習體驗，教師可以設計課堂導學任務單，一步步引導他們采用正確的學習策略，實現(xiàn)從知識到能力、從思維到素養(yǎng)的提升。

本課的任務單設計分為三個部分：

第一部分為讀前活動，屬于學習理解類活動：教會學生根據(jù)標題進行文本內(nèi)容的預測。

第二部分為讀中活動，屬于學習理解類和應用實踐類相結合的活動：教會學生判斷文章的結構框架；第一段和第四段為新聞報道部分，教會學生尋找who、when、what、why 和how 等信息；第二、三段為人物故事，引導學生按時間順序梳理屠呦呦的教育背景，按照科學研究方法梳理屠呦呦的醫(yī)學研究之路。

第三部分為讀后活動，屬于遷移創(chuàng)新類活動：引導學生思考偉大人物成功的原因，并發(fā)表自己的觀點，樹立正確的人生觀。

本課的深度學習任務單如下（見表2）：

表2：深度學習任務單

（續(xù)表）

四、基于學習目標，設計評價目標，實現(xiàn)教、學、評一體化

《課程標準》重視教、學、評一體化，這也是深度學習的一個重要特征。通過自評表（見下頁表3），學生可以發(fā)現(xiàn)和分析課堂學習中的具體問題，不斷地反思自己的問題，借鑒同伴的經(jīng)驗，調(diào)控自己的學習，從而達到以評促學的目的；教師通過學生自評表的反饋結果，結合出現(xiàn)的問題，反思自己的教學設計、課堂授課等存在的問題，進一步優(yōu)化、改進教學方式，以取得以評促教的效果。

表3

五、基于主題意義，在深度學習過程中落實學科思政教育

如何在英語課堂上落實立德樹人、學科育人，已經(jīng)成為新課程推進的一項重要內(nèi)容。在英語教學中，教師要善于找到學科內(nèi)容和思政的切入點，把做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀、實現(xiàn)民族復興的理想和責任巧妙地融入課堂，讓思政元素成為課堂的“催化劑”，升華課堂，深化學習效果。

例如，在講授Lesson 2 時，教材大量引入革命先驅(qū)的相關閱讀材料，人物涉及魯迅、孫中山和宋慶齡。教師可以借助學科思政理念將零散的閱讀材料有機聯(lián)系到一起，對學生進行思維品質(zhì)和文化意識的提升訓練。教師可以提出問題：“What do they have in common?”引發(fā)學生的思考和討論。學生給出的答案：“They all made contributions to the funding of new China.”“They all associated their own ambitions with the fate of the motherland.They deserve to be honored by all Chinese people.”“They are all knowledgeable，committed，brave，ambitious，determined，unselfish and persistent.”這樣的課堂環(huán)節(jié)能讓學生通過緬懷上述英雄人物，珍惜當下美好生活，為祖國騰飛作好人生規(guī)劃。

再如，在講授Lesson 3 時，選用的群文閱讀材料是Workbook 中的Heroes in your eyes，介紹了戰(zhàn)略科學家黃大年，兩位山村教師和一位收銀員媽媽的故事；補充的兩篇閱讀材料均來自網(wǎng)絡，一篇是Heroes in my eyes，另一篇是短文Heroes of the age。通過比較分析三篇文章，引發(fā)學生思考：“What are the heroes of different ages?”利用《覺醒年代》（The age of awakening）和《功勛》（Medal of the republic）兩部影視劇作品的相關視頻資源，對學生進行思政教育。生活在不同時代的人，只要將自己的理想和祖國的命運聯(lián)系到一起就會有所作為。戰(zhàn)爭年代，生逢亂世，即使命運如螻蟻，但仍有人心向光明；和平年代，每一代人都要走好自己的“長征路”。今天，我們這一代人的“長征路”，就是要實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標，實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢。青少年一代要牢記習近平總書記的囑托：在“中國夢”的指引下，把個人理想和祖國發(fā)展緊密結合起來，做夢想的實踐者和未來的創(chuàng)造者。

結語

基于《課程標準》的高中英語課堂教學，提倡以落實核心素養(yǎng)為根本，以實現(xiàn)深度學習為目標，以達成學科育人為導向的大單元整體教學設計。由以上課例設計可以看出，指向核心素養(yǎng)和深度學習的大單元教學設計首先強調(diào)的是對單元主題意義的探究，其次是基于主題意義進行單元整體教學目標的制訂，然后在研讀本單元所有語篇后，建構篇章與篇章之間的內(nèi)在聯(lián)系，重新進行課型重組，制訂課時目標，最后通過踐行英語學習活動觀，設計符合思維延伸的問題鏈，以任務單的形式實現(xiàn)每堂課的小目標，以此達成最終的單元大目標。此外，教師還要在課堂教學中適時地融入學科思政元素，發(fā)揮英語學科的育人功能。