基于語(yǔ)篇分析理論的初中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐

陳 瑤

引言

閱讀和寫(xiě)作作為重要的語(yǔ)言技能，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中相輔相成、相互促進(jìn)。為有效提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)有現(xiàn)實(shí)的必要性和迫切性。而中外語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐也證明，讀寫(xiě)結(jié)合是提高學(xué)生讀寫(xiě)水平較為有效的途徑之一（王薔2020）。讀為基礎(chǔ)和輸入，寫(xiě)為目標(biāo)和輸出，讀與寫(xiě)相長(zhǎng)共提升，體現(xiàn)六要素整合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，使英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)真正落實(shí)，收到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果（王勇2019）。然而，目前的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題。部分教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)未能體現(xiàn)讀、寫(xiě)之間的關(guān)聯(lián)性，如閱讀活動(dòng)只關(guān)注了文本信息的獲取、詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，缺乏從語(yǔ)篇層面對(duì)文本的解讀，導(dǎo)致學(xué)生不能從閱讀活動(dòng)中學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)篇章結(jié)構(gòu)、篩選內(nèi)容和遣詞造句，無(wú)法達(dá)到以讀促寫(xiě)的目標(biāo)。此外，部分教師在實(shí)際課堂教學(xué)中無(wú)法合理把握課堂節(jié)奏，導(dǎo)致閱讀活動(dòng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生的寫(xiě)作時(shí)間被迫壓縮，甚至需要學(xué)生在課后完成，教學(xué)效果大打折扣。下面在語(yǔ)篇分析理論的指導(dǎo)下，探索如何將閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合，設(shè)計(jì)合理、有效的讀寫(xiě)活動(dòng)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、語(yǔ)篇分析理論對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的指導(dǎo)作用

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出將語(yǔ)篇作為英語(yǔ)課程內(nèi)容的新要素，與主題、語(yǔ)篇知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略共同構(gòu)成核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)容基礎(chǔ)（教育部2022），語(yǔ)篇的重要地位被凸顯。語(yǔ)篇指由一系列連續(xù)句子構(gòu)成的，形式上銜接、意義上連貫的語(yǔ)言整體（黃國(guó)文1988）。語(yǔ)篇分析指從理解語(yǔ)篇整體入手，分析句子與句子之間、段落與段落之間的銜接方式，邏輯思維的連貫方式及語(yǔ)言形式方面的內(nèi)在聯(lián)系。語(yǔ)篇分析理論能使學(xué)生具有統(tǒng)攬全篇的能力，掌握文本的主題，同時(shí)掌握句子在表達(dá)篇章整體意義上所起的作用（張獻(xiàn)臣 2009）。語(yǔ)篇分析理論指導(dǎo)下的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)是教師立足語(yǔ)篇，結(jié)合學(xué)生的背景知識(shí)和認(rèn)知能力，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)形式多樣、服務(wù)寫(xiě)作任務(wù)的語(yǔ)篇分析活動(dòng)，引導(dǎo)其從宏觀和微觀層面分析范文，探究語(yǔ)篇的形成過(guò)程，啟發(fā)他們仿照范文完成寫(xiě)作，以此提高其語(yǔ)篇建構(gòu)能力和語(yǔ)篇分析能力。

語(yǔ)篇分析理論對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)具有指導(dǎo)作用。下面從閱讀活動(dòng)和讀后產(chǎn)出兩個(gè)階段進(jìn)行論述。在閱讀活動(dòng)中，語(yǔ)篇分析理論指導(dǎo)學(xué)生從宏觀和微觀層面對(duì)范文進(jìn)行分析，為寫(xiě)作任務(wù)搭建“支架”。通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇宏觀組織結(jié)構(gòu)包括體裁、主題、結(jié)構(gòu)等的分析，學(xué)生得以從宏觀上把握語(yǔ)篇，對(duì)如何設(shè)計(jì)篇章結(jié)構(gòu)、如何圍繞主題意義組織各部分內(nèi)容有了理性的認(rèn)識(shí)；通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇微觀層面包括語(yǔ)言特征、銜接與連貫的分析，學(xué)生從作者的角度體會(huì)和學(xué)習(xí)如何根據(jù)主題和內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式，以及不同的語(yǔ)言形式是如何為呈現(xiàn)主題意義服務(wù)的。在讀后產(chǎn)出階段，語(yǔ)篇分析理論可以指導(dǎo)學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)倪B接詞組織語(yǔ)篇，使句與句之間、段與段之間語(yǔ)義連貫，符合邏輯。此外，還可以指導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語(yǔ)言、銜接與連貫等四個(gè)方面對(duì)文章進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行修改以提高寫(xiě)作質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出結(jié)構(gòu)清晰、緊扣主題、語(yǔ)義連貫、邏輯順暢的文章。

二、基于語(yǔ)篇分析理論的初中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐

下面，以牛津譯林版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)（上）Unit 4 最后一課時(shí)Task 的教學(xué)為例，具體說(shuō)明如何基于語(yǔ)篇分析理論開(kāi)展初中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)。

在本堂讀寫(xiě)結(jié)合課中，學(xué)生要在閱讀課本A部分的寫(xiě)作范文后，模仿范文完成C 部分的寫(xiě)作任務(wù)（Write about a person who has influenced you most）。寫(xiě)作范文屬于人物介紹類(lèi)語(yǔ)篇，以第一人稱(chēng)介紹了對(duì)“我”影響最深的人——“我”的父親。作者用飽含深情的筆觸列舉了許多生動(dòng)的事例，描述父親善良、樂(lè)于助人的優(yōu)秀品質(zhì)，表達(dá)了對(duì)父親的崇敬之情。

（一）創(chuàng)設(shè)主題情境，明確寫(xiě)作任務(wù)

寫(xiě)作板塊的設(shè)計(jì)應(yīng)該以單元話題為主線，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，激活學(xué)生已有知識(shí)，激發(fā)他們對(duì)寫(xiě)作話題的思考，突出情境和活動(dòng)的真實(shí)性（周曉霞2019）。本單元以“成長(zhǎng)”為話題，以多位優(yōu)秀人物的成長(zhǎng)故事為主線。本課的寫(xiě)作任務(wù)要求學(xué)生介紹一位對(duì)自己影響最深的人。本課主題屬于“人與社會(huì)”范疇，涉及“良好的人際關(guān)系與人際交往”“志愿服務(wù)與公共服務(wù)”。所在學(xué)校?？杜L(fēng)》的“成長(zhǎng)之路”專(zhuān)欄正在舉行征文比賽，為使寫(xiě)作任務(wù)貼合學(xué)生的生活實(shí)際，教師結(jié)合此次征稿比賽的契機(jī)，創(chuàng)設(shè)了以下寫(xiě)作任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生向?？陡濉?/p>

學(xué)校?？杜L(fēng)》面向全校學(xué)生舉辦一場(chǎng)英語(yǔ)征文活動(dòng)。請(qǐng)寫(xiě)一寫(xiě)在你成長(zhǎng)道路上對(duì)你影響最深的人。他/她有何特別之處？他/她的哪些事跡使你受益匪淺？請(qǐng)撰文投稿，不少于60 詞。

該寫(xiě)作任務(wù)基于主題，貼近生活實(shí)際，具有較強(qiáng)的交際性。教師引導(dǎo)學(xué)生了解本課的寫(xiě)作任務(wù)并提問(wèn)：“Who has influenced you most? What is special about him / her? What has he / she done?”學(xué)生在回答中提到對(duì)自己影響最深的有父母、好友、老師等，并用kind、generous、helpful、polite、hard-working等詞形容他們的性格，以及help me with my homework、take care of me when I am sick、devote most of her time to her work 等詞塊描述他們的事跡，由此激活了思維及與話題相關(guān)的內(nèi)容圖式和語(yǔ)言圖式，以及對(duì)該主題的記憶，便于在寫(xiě)作時(shí)能及時(shí)提取和運(yùn)用相關(guān)表達(dá)。

（二）導(dǎo)入范文，明晰語(yǔ)篇體裁，分析語(yǔ)篇的組織模式及主旨

體裁是語(yǔ)篇最大的結(jié)構(gòu)。體裁是交際事件的一種分類(lèi)，對(duì)語(yǔ)篇的內(nèi)容和形式有制約作用（李福慶2018）。因此，分析語(yǔ)篇的體裁有其必要性。教師引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀寫(xiě)作范文，并提問(wèn)：“What is the article about?What type of text does it belong to?”學(xué)生由此關(guān)注范文的主要內(nèi)容和體裁，這是一篇人物介紹類(lèi)語(yǔ)篇，介紹了對(duì)“我”影響最深的人——“我”的父親。

在確定體裁后，教師讓學(xué)生帶著問(wèn)題“Why does the writer think that her father has influenced her most? What is special about him?”快速閱讀文本，發(fā)現(xiàn)父親善良、無(wú)私的優(yōu)秀品質(zhì)令“我”欽佩，使他成為對(duì)“我”影響最深的人。文章的主旨大意是描述父親的美好品質(zhì)及其對(duì)“我”的影響。接著，教師追問(wèn)：“How does the writer describe her father’s kindness and helpfulness？”引導(dǎo)學(xué)生分析作者在塑造父親這個(gè)人物形象時(shí)采用的語(yǔ)篇組織模式。語(yǔ)篇組織模式指說(shuō)話人（作者）為了經(jīng)濟(jì)、有效地謀篇布局、遣詞造句而遵守的約定俗成的語(yǔ)篇組織習(xí)慣。語(yǔ)篇組織模式受體裁制約，體現(xiàn)了語(yǔ)篇的主要組成部分和表達(dá)內(nèi)容的語(yǔ)義邏輯，在語(yǔ)篇生成和理解中起重要作用（王彥鵬2020）。英語(yǔ)中最為常見(jiàn)的語(yǔ)篇形式有四種：一般—特殊型、問(wèn)題解決型、比較匹配型和主張—反主張型。其中，一般—特殊型在英語(yǔ)中是一種最常見(jiàn)、最具代表性的語(yǔ)篇模式（張獻(xiàn)臣2009）。學(xué)生分析后發(fā)現(xiàn)作者采用了“一般—特殊型”的語(yǔ)篇模式，其在本課語(yǔ)篇中的表現(xiàn)形式為“概括—舉例式”，即在第二段段首用一個(gè)概括句“My father has always been kind and helpful.”點(diǎn)明父親的優(yōu)良品質(zhì)，然后在下文用數(shù)個(gè)事例進(jìn)行佐證。教師讓學(xué)生仔細(xì)閱讀所舉的事例，然后追問(wèn)：“Are they good examples? Can these examples fully show father’s kindness and helpfulness?”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)在人物介紹類(lèi)語(yǔ)篇中，可以選擇人物的典型事例突出人物性格或品質(zhì)。指導(dǎo)學(xué)生掌握具體體裁下的語(yǔ)篇常用篇章模式，有利于其樹(shù)立體裁意識(shí)，根據(jù)體裁初步設(shè)計(jì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，為寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。

（三）精讀范文，梳理語(yǔ)篇內(nèi)容，建構(gòu)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)圖

段落是語(yǔ)篇內(nèi)容的重要組成部分，段落與段落之間的關(guān)系是語(yǔ)篇分析的重要內(nèi)容。教師通過(guò)問(wèn)題“What is each paragraph about?”引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀范文，概括段落大意。范文分為三個(gè)部分，第一部分為第1 段，介紹對(duì)“我”影響最深的人是“我”的父親及父親的基本信息；第二部分為第2—3 段，是文章的主體部分，描述父親善良、樂(lè)于助人的品質(zhì)和相關(guān)事跡；第三部分為尾段，深化主旨，表達(dá)“我”對(duì)父親的崇敬之情。

然后，教師通過(guò)問(wèn)題“What’s the relationship between paragraph 2 and paragraph 3? What’s the topic sentence of each paragraph?”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主體部分的兩個(gè)段落之間的關(guān)系及段落中主題句與支撐句之間的關(guān)系。學(xué)生討論后發(fā)現(xiàn)第二段和第三段是并列關(guān)系，兩段都圍繞第二段的主題句“My father has always been kind and helpful.”展開(kāi)。此外，教師讓學(xué)生關(guān)注第二段的段落結(jié)構(gòu)，它是典型的“主題句+支撐句”的結(jié)構(gòu)，主題句概括段落大意，起總領(lǐng)全段的作用，支撐句提供更多細(xì)節(jié)，為段落主題服務(wù)。這也為學(xué)生的段落寫(xiě)作提供范例?；谝陨蠈?duì)范文結(jié)構(gòu)的分析，教師讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)范文的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)（見(jiàn)圖1）。

圖1：語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)圖

借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生在明確文本主題意義的基礎(chǔ)上，梳理范文的文本信息，解析文本的各部分內(nèi)容是如何圍繞主題意義組織起來(lái)的；同時(shí)，學(xué)生可以從中借鑒人物介紹類(lèi)語(yǔ)篇的寫(xiě)作框架和方法，把握此類(lèi)語(yǔ)篇的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)。

（四）研讀范文，分析語(yǔ)篇的語(yǔ)言特征，學(xué)習(xí)主題相關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)

進(jìn)行全方位的語(yǔ)篇分析還包括對(duì)語(yǔ)篇所使用的語(yǔ)言的分析（程曉堂2020）。語(yǔ)言特征是作者在特定語(yǔ)境下對(duì)不同語(yǔ)言的選擇。分析語(yǔ)言特征是關(guān)注文本中的詞匯特征、語(yǔ)法特征、句法特征和修辭特征等，分析它們是如何為呈現(xiàn)主題意義服務(wù)的（張秋會(huì)、王薔2016）。教師讓學(xué)生采用小組合作的形式研讀文本語(yǔ)言并總結(jié)，在描述人物的品格特征時(shí)需使用評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，如第二段的第一句“My father has always been kind and helpful.”。評(píng)價(jià)性語(yǔ)言用以表現(xiàn)人物的能力和品格。在敘述人物事跡時(shí)則需要用敘事性語(yǔ)言平實(shí)、客觀地記述事件，增強(qiáng)事跡的客觀性和可信度。除此之外，教師還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇中時(shí)態(tài)的使用。不同的時(shí)態(tài)表達(dá)的意義有所不同。表達(dá)人物的年齡等客觀存在的事實(shí)和狀態(tài)時(shí)需使用一般現(xiàn)在時(shí)；表達(dá)過(guò)去發(fā)生或存在的狀態(tài)時(shí)需使用一般過(guò)去時(shí)。教師提醒學(xué)生注意，在敘述主人公樂(lè)于助人的事跡時(shí)，作者僅使用了1 次一般過(guò)去時(shí)表述父親把電視送給窮困家庭這一事件，對(duì)于其他事跡的敘述則使用了3 次一般現(xiàn)在時(shí)和4 次現(xiàn)在完成時(shí)，如“Whenever he has some money left，he gives it to someone in need.”“My father has donated blood many times since 1990.”。這樣的時(shí)態(tài)選擇表明父親的善舉并不只存在于過(guò)去，他把助人為樂(lè)落實(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中的每一天，甚至可以延續(xù)到未來(lái)，這也啟發(fā)學(xué)生在寫(xiě)作中巧用時(shí)態(tài)使語(yǔ)言表達(dá)更加精準(zhǔn)，使人物形象更加豐滿(mǎn)。

教師讓學(xué)生關(guān)注范文的修辭特征，研讀語(yǔ)篇是如何通過(guò)修飾、調(diào)整語(yǔ)句等表達(dá)意義的，如作者在最后一段“When I was a little girl，I could not understand why my father seemed to be kinder to others than to his own family.Now I realize that he has a heart full of love.”中，運(yùn)用對(duì)比的手法突出了“我”對(duì)父親情感的變化，由曾經(jīng)不理解父親到現(xiàn)在認(rèn)可父親、認(rèn)識(shí)到父親的善舉是因?yàn)橐活w愛(ài)心，反映出父親通過(guò)言傳身教對(duì)“我”的思想產(chǎn)生了影響，凸顯了文章主題“The person who has influenced me most”，使主題更加豐滿(mǎn)，意義更加深刻。妙用修辭對(duì)凸顯主題意義、增強(qiáng)文章的表達(dá)效果有重要意義。由此啟發(fā)學(xué)生在寫(xiě)作中活用修辭手法，增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。

分析范文的語(yǔ)言特征可以啟發(fā)學(xué)生在寫(xiě)作中使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言、時(shí)態(tài)、修辭以突出文章的主題意義。除此之外，對(duì)于初中生而言，范文中與主題意義相關(guān)的詞塊也值得學(xué)習(xí)。詞塊是由多詞組成、可以獨(dú)立用于構(gòu)成句子或者話語(yǔ)，可以實(shí)現(xiàn)一定語(yǔ)法、語(yǔ)篇或語(yǔ)用功能的最小的形式和意義的結(jié)合體（馬廣惠2011）。詞塊可以作為一個(gè)整體被學(xué)生記憶和提取，有利于提高其寫(xiě)作效率，減少母語(yǔ)負(fù)遷移。教師引導(dǎo)學(xué)生挑選范文中有用的句型和表達(dá)，分析這些語(yǔ)言對(duì)表達(dá)主題意義的作用。以下是學(xué)生找到的與主題相關(guān)的有效語(yǔ)言表達(dá)：“...is the person who has influenced me most”用以交代寫(xiě)作目的，點(diǎn)明主題；“...is in his fifties”用以描述人物的年齡；“...has always been kind and helpful”用以描述人物的性格、品質(zhì)；“WhenIwasalittlegirl，Icould not understand...Now，I realize that...”用以表達(dá)作者對(duì)人物的情感變化。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題擴(kuò)展、豐富語(yǔ)言表達(dá)。首先，利用同義詞、近義詞、派生詞等實(shí)現(xiàn)對(duì)同一語(yǔ)義的多樣化表達(dá)，如decide to donate his body 可以表達(dá)為make up his mind to donate his body。其次，回顧舊知，獲取更豐富的表達(dá)素材。比如，學(xué)生可以借鑒九年級(jí)（上）Unit 1 Reading 課文中關(guān)于人物性格特征的描寫(xiě)，如“He’s serious and well organized.He always works to high standards，but he’s modest and easy to work with.”等。

（五）借鑒范文的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，關(guān)注銜接與連貫，完成初稿寫(xiě)作

教師讓學(xué)生仿照范文的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)圖（見(jiàn)上頁(yè)圖1），思考寫(xiě)作任務(wù)的要求，參照范文寫(xiě)出自己文章的內(nèi)容要點(diǎn)并列出提綱。教師鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、積極發(fā)揮創(chuàng)造性思維，挖掘身邊具有閃光點(diǎn)的人和事，摒棄對(duì)范文內(nèi)容簡(jiǎn)單的搬運(yùn)。接著，讓學(xué)生以小組為單位在組內(nèi)進(jìn)行交流，小組成員互相檢查提綱中的寫(xiě)作要點(diǎn)是否齊全、是否與主題相關(guān)。

為了寫(xiě)出語(yǔ)義連貫、符合邏輯的語(yǔ)篇，除了明確的體裁、合理的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇的銜接與連貫。銜接體現(xiàn)在語(yǔ)篇的表層結(jié)構(gòu)上。語(yǔ)法手段（如照應(yīng)、替代、省略等）和詞匯手段（如復(fù)現(xiàn)關(guān)系、同現(xiàn)關(guān)系）的使用，都可以實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)上的銜接。銜接是語(yǔ)篇的有形網(wǎng)絡(luò)。連貫指語(yǔ)篇中語(yǔ)義的關(guān)聯(lián)。連貫存在于語(yǔ)篇的底層，通過(guò)邏輯推理達(dá)到語(yǔ)義連接，是語(yǔ)篇的無(wú)形網(wǎng)絡(luò)（黃國(guó)文1988）。在范文中，作者不僅使用了語(yǔ)法銜接中的人稱(chēng)照應(yīng)（myfather—he），還運(yùn)用了詞匯銜接中的復(fù)現(xiàn)（donate、give 的原詞復(fù)現(xiàn)；近義詞donate 與give），使語(yǔ)篇更加連貫。

牛津譯林版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit4 的Study Skills 板塊總結(jié)了七類(lèi)常用的連接詞（transitions），教師結(jié)合語(yǔ)篇分析理論中的銜接手段（cohesive devices）對(duì)其進(jìn)行了補(bǔ)充，形成下表（見(jiàn)表1）。

表1：常用連接詞

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)連接詞，并根據(jù)自己的內(nèi)容綱要和結(jié)構(gòu)，標(biāo)注恰當(dāng)?shù)倪B接詞（如圖2 所示），完善寫(xiě)作提綱。

圖2：寫(xiě)作提綱

（六）使用寫(xiě)作自評(píng)表和互評(píng)表，完善初稿

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在讀寫(xiě)結(jié)合課中，在學(xué)生完成初稿后，教師可以組織其以自評(píng)和互評(píng)的方式進(jìn)行有意義的反饋和修改，不僅培養(yǎng)他們的批判評(píng)價(jià)能力，還培養(yǎng)其合作學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自信心，突出“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。教師在本課中結(jié)合語(yǔ)篇分析理論設(shè)計(jì)了寫(xiě)作自評(píng)表和互評(píng)表，讓學(xué)生從語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語(yǔ)言、銜接與連貫等四個(gè)方面對(duì)文章進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，以提高寫(xiě)作質(zhì)量。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)是否清晰；內(nèi)容是否與寫(xiě)作任務(wù)要求的主題相關(guān)；語(yǔ)言是否正確、恰當(dāng)；是否合理地使用了銜接手段等。

完成初稿后，教師讓學(xué)生根據(jù)寫(xiě)作自評(píng)表（見(jiàn)表2）進(jìn)行自評(píng)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果修改初稿，完成二稿。然后，教師組織學(xué)生兩人一組交換文章，根據(jù)寫(xiě)作互評(píng)表（見(jiàn)表3）互相評(píng)價(jià)、反饋，并提出修改建議。學(xué)生根據(jù)互評(píng)表的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)一步修改。通過(guò)自評(píng)和互評(píng)，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)修改、完善文章，提高其寫(xiě)作能力。

表2：寫(xiě)作自評(píng)表

表3：寫(xiě)作互評(píng)表

結(jié)語(yǔ)

基于語(yǔ)篇分析理論的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作技能的融合發(fā)展，提升其語(yǔ)篇分析和建構(gòu)能力，還可以培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)，提高其分析、歸納、概括、批判、評(píng)價(jià)等邏輯思維能力，發(fā)展其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

為真正實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)，寫(xiě)前教師可以將不同類(lèi)型的語(yǔ)篇作為范文提供給學(xué)生，引導(dǎo)他們閱讀范文，分析不同文體所特有的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特征，分析文本的各部分內(nèi)容是如何圍繞主題意義組織起來(lái)的，建立文體圖式、內(nèi)容圖式和語(yǔ)言圖式，為寫(xiě)作搭建“支架”。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作提綱中標(biāo)注合適的連接詞，關(guān)注語(yǔ)篇的銜接與連貫；結(jié)合語(yǔ)篇分析理論制作寫(xiě)作自評(píng)表和互評(píng)表，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)篇知識(shí)評(píng)價(jià)自己和同伴的寫(xiě)作，提高寫(xiě)作質(zhì)量。這就要求教師提高自身的語(yǔ)篇分析能力，深度研讀語(yǔ)篇，整體規(guī)劃教學(xué)設(shè)計(jì)，使閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)始終服務(wù)寫(xiě)作任務(wù)。由于同一體裁的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特征存在共性，教師需要在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生模仿范文，強(qiáng)調(diào)模仿范文是提高寫(xiě)作能力的有效路徑；同時(shí)，要尊重學(xué)生在寫(xiě)作中的個(gè)性化表達(dá)，鼓勵(lì)其獨(dú)立思考，發(fā)揮創(chuàng)造性思維。