四“巧”并用，讓關(guān)鍵能力落地生根
——落實(shí)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略

方肖娟

引言

讀后續(xù)寫是高考英語新題型，是一種將閱讀與寫作緊密結(jié)合的考查形式。讀后續(xù)寫將語言輸入與輸出緊密結(jié)合，將語言的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性運(yùn)用有機(jī)結(jié)合，是提高外語學(xué)習(xí)效率的有效方法（王初明2012）。讀后續(xù)寫既考查學(xué)生的寫作能力，又要求他們具備較強(qiáng)的閱讀能力，能夠在限定時(shí)間內(nèi)精準(zhǔn)地解讀文本，厘清閱讀文本的關(guān)鍵信息，把握文本的語言特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，充分調(diào)動思維、合理構(gòu)建情節(jié)并輸出語言連貫、情節(jié)生動的文本，這對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力都提出了較高的要求。然而，在日常的讀后續(xù)寫教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動多停留在對閱讀文本基本信息的理解上，屬于低階思維層面，這導(dǎo)致學(xué)生的語言輸入是碎片化、表層化的，語言輸出亦是如此。如果教師能夠在讀后續(xù)寫教學(xué)中教授學(xué)生一些有效的讀寫策略，引導(dǎo)他們對這些讀寫策略進(jìn)行自主體驗(yàn)、探索和實(shí)踐，那么就可以有效幫助其從低階思維走向高階思維，真正實(shí)現(xiàn)在讀后續(xù)寫中落實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力、應(yīng)用實(shí)踐能力和遷移創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

一、英語學(xué)科關(guān)鍵能力的內(nèi)涵

王薔、胡亞琳、陳則航（2018）在《基于學(xué)生核心素養(yǎng)的英語學(xué)科能力研究》一書中指出，英語學(xué)科能力指學(xué)習(xí)者解決英語學(xué)科問題時(shí)所具備的一種穩(wěn)定的整體能力，內(nèi)含多種可供觀察、檢測與干預(yù)的關(guān)鍵能力要素；從學(xué)生認(rèn)知的角度或心智水平維度出發(fā)，中小學(xué)英語學(xué)科能力由學(xué)習(xí)理解能力、應(yīng)用實(shí)踐能力和遷移創(chuàng)新能力三項(xiàng)核心能力要素組成。英語學(xué)科能力要素包括三個(gè)一級能力要素，即學(xué)習(xí)理解能力、應(yīng)用實(shí)踐能力和遷移創(chuàng)新能力。每一個(gè)一級能力要素各包含三個(gè)二級能力要素（見表1）。

表1：英語學(xué)科能力素養(yǎng)

二、高中生英語讀后續(xù)寫存在的問題

為了更深入、全面地了解高中生在讀后續(xù)寫中存在的問題，開展了問卷調(diào)查。通過問卷星平臺發(fā)放問卷，共收回有效問卷3 158 份。通過分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在讀后續(xù)寫中存在的問題如下頁圖1 所示：

圖1：學(xué)生在讀后續(xù)寫中存在的問題

（一）缺乏快速、準(zhǔn)確梳理文本內(nèi)容的能力

在問卷調(diào)查中，58.74%的學(xué)生表示生詞過多，看不懂閱讀文本；50.79%的學(xué)生表示看完閱讀文本仍理不清故事情節(jié)。由此可見，導(dǎo)致學(xué)生閱讀難的原因有兩個(gè)：一是學(xué)生的詞匯儲備不夠；二是學(xué)生沒有掌握解讀文本的方法，無法提取有關(guān)故事情節(jié)的關(guān)鍵信息。

（二）缺乏剖析及合理構(gòu)思續(xù)寫情節(jié)的能力

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，55.00%的學(xué)生在情節(jié)構(gòu)思上有困難。究其原因，學(xué)生不了解讀后續(xù)寫文本的特點(diǎn)，缺乏有效的策略指導(dǎo)自己合理構(gòu)思后續(xù)情節(jié)。

（三）缺乏文本協(xié)同意識及協(xié)同能力

在問卷調(diào)查中，71.45%的學(xué)生表示詞匯量嚴(yán)重缺乏，無法準(zhǔn)確表達(dá)意思。64.23%的學(xué)生表示句子語法錯(cuò)誤較多，不會使用高級句型。

（四）缺乏對續(xù)寫文本進(jìn)行自評和同伴互評的能力

在本次問卷調(diào)查中，對1008 名高二學(xué)生和1321名高三學(xué)生進(jìn)行了“續(xù)寫完成后是否進(jìn)行自評和同伴互評”的調(diào)查，結(jié)果如表2 所示：

表2：“續(xù)寫完成后是否進(jìn)行自評和同伴互評”調(diào)查結(jié)果

由表2 可知，在共計(jì)2 329 名被調(diào)查的學(xué)生中，26.19%的學(xué)生會在續(xù)寫完成后進(jìn)行自評和同伴互評。自評與同伴互評是培養(yǎng)反思意識、標(biāo)準(zhǔn)意識及提高自我管理能力的有效途徑。學(xué)生能從自己及他人的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)問題，逐漸明確改進(jìn)的方向?？梢?，及時(shí)有效的評價(jià)反饋對提升學(xué)生的讀后續(xù)寫能力非常重要。學(xué)生自評、互評少的原因主要有以下兩個(gè)：一是教師沒有給學(xué)生足夠的引導(dǎo)及操作空間、時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣聽取教師反饋，自我剖析、相互剖析的意識薄弱；二是缺乏必要的自評和互評標(biāo)準(zhǔn)，如果學(xué)生沒有一定的標(biāo)準(zhǔn)作為參考，很難評價(jià)出所以然。

三、落實(shí)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略

根據(jù)“英語學(xué)科能力要素”，在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中：A 級學(xué)習(xí)理解能力是對閱讀文本的解讀能力；B 級應(yīng)用實(shí)踐能力主要為從讀到寫，從輸入到輸出的能力；C 級遷移創(chuàng)新能力主要為推理想象的能力、批判評價(jià)的能力及生成創(chuàng)新的能力。

（一）巧用“情節(jié)分析圖”，快速厘清思路，高效解讀文本，落實(shí)學(xué)習(xí)理解能力培養(yǎng)

在分析讀后續(xù)寫文本時(shí)，“情節(jié)分析圖”（Story Mountain）是很好的工具。情節(jié)分析圖主要由開始、推進(jìn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)、過渡、結(jié)尾等情節(jié)要素組成，要素間以起伏的線條連接，呈現(xiàn)一座山的形狀，可直觀體現(xiàn)故事的起承轉(zhuǎn)合（見下頁圖2）。情節(jié)分析圖的可視化效果能有效幫助學(xué)生高效解構(gòu)文本的邏輯結(jié)構(gòu)和銜接，快速獲取文本中的事實(shí)性信息，使得在此基礎(chǔ)上挖掘文本傳遞的深層意蘊(yùn)便有望實(shí)現(xiàn)。在讀后續(xù)寫教學(xué)中，用于幫助學(xué)生分析文本的情節(jié)分析圖通常以內(nèi)容、情感為主，也有以內(nèi)容和情感混合為主的。

圖2

學(xué)生在閱讀文本的過程中，需要在最短的時(shí)間內(nèi)梳理出文章的情節(jié)和主要人物的情感矛盾。如果學(xué)生能用合適的線條描繪出情感變化，就能實(shí)現(xiàn)情感變化可視化。學(xué)生可進(jìn)一步借助情節(jié)分析圖思考造成主要人物情感波動的原因，分析語篇內(nèi)部的邏輯結(jié)構(gòu)。由此可見，情節(jié)分析圖的繪制一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析能力和邏輯思維能力；另一方面有助于學(xué)生對續(xù)寫部分的情節(jié)發(fā)展和情感波動進(jìn)行更精準(zhǔn)的猜度，由此實(shí)現(xiàn)更合理的續(xù)寫。

通過繪制情節(jié)分析圖，學(xué)生可以快速、準(zhǔn)確地獲得故事的情節(jié)線和情感線，從而合理預(yù)測故事情節(jié)的走向。

（二）巧用“微寫作練習(xí)”，培養(yǎng)協(xié)同意識，強(qiáng)化促寫效應(yīng)，落實(shí)應(yīng)用實(shí)踐能力培養(yǎng)

微寫作即細(xì)小、精妙的寫作，指教師從學(xué)生的角度考慮，訓(xùn)練其將某一事物描述清楚、將某一事件敘述完整、將某一觀點(diǎn)論述明白的規(guī)模小、容量少、主題明確、可操作性強(qiáng)的以提高學(xué)生英語寫作能力為目標(biāo)的英語寫作教學(xué)方式（陳延忠2016）。近年來，以讀后續(xù)寫為主題的教學(xué)研討課堂中經(jīng)常可以看到微寫作的身影。微寫作具有時(shí)間微、篇幅微、著眼點(diǎn)微、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)。微寫作用時(shí)很短，5分鐘左右即可完成，易于在日常教學(xué)中擇時(shí)穿插，實(shí)現(xiàn)寫作練習(xí)日?；?、課堂化。微寫作篇幅和著眼點(diǎn)小，一般要求用30—50 個(gè)單詞將某一事件敘述完整，將某一觀點(diǎn)表達(dá)清楚。由此可以看出，與篇章寫作相比，微寫作有意降低寫作難度，從而更易激發(fā)學(xué)生，特別是基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的寫作熱情，提高其寫作興趣。

在進(jìn)行微寫作練習(xí)時(shí)，必須引導(dǎo)學(xué)生樹立協(xié)同意識?！皡f(xié)同”這一概念來自皮克林與格蘭德（Pickering&Grand）的互動協(xié)同模式，王初明將這一概念從人際互動拓展到人與閱讀材料的互動，即學(xué)習(xí)者重復(fù)、模仿原文中的語言形式的現(xiàn)象，提出了外語學(xué)習(xí)的有效途徑：互動—理解—協(xié)同—產(chǎn)出—習(xí)得（王初明2012）。語言理解和語言產(chǎn)出結(jié)合的緊密程度決定了外語學(xué)習(xí)效率的高低，二者結(jié)合越緊密，所產(chǎn)生的協(xié)同效應(yīng)越強(qiáng)，外語學(xué)習(xí)的效果也就越佳。

在日常教學(xué)中，如果能引導(dǎo)學(xué)生樹立協(xié)同意識，而后進(jìn)行微寫作練習(xí)，就能較好地提升其在讀后續(xù)寫過程中的應(yīng)用實(shí)踐能力。

下面以一堂讀后續(xù)寫課——Show，don’t tell為例進(jìn)行說明。本堂課所選的教學(xué)文本是人教版高中《英語》必修一第四單元的課文：A night the earth didn’t sleep。為了讓文本更適用于教學(xué)，授課教師對文本進(jìn)行了再造。授課教師通過分析文本，讓學(xué)生了解文本中運(yùn)用的寫作技能。學(xué)生在了解文本中運(yùn)用的寫作技能后，在教師創(chuàng)設(shè)的一系列情境中反復(fù)練習(xí)直至基本掌握。在課堂的最后，學(xué)生將學(xué)到的寫作微技能運(yùn)用到微寫作中，通過寫作進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果，達(dá)到學(xué)以致用的目的。教學(xué)流程如圖3 所示：

圖3“基于教材課文進(jìn)行微寫作技能教學(xué)”流程圖

1.解讀“對比”手法在文中的運(yùn)用

首先，授課教師引導(dǎo)學(xué)生對文本中的寫作技能進(jìn)行解讀。學(xué)生帶著“How to make the plot impressive?”這一問題閱讀文章第一段。該段描述了地震發(fā)生前唐山出現(xiàn)的一系列奇怪的現(xiàn)象。此處對比手法的運(yùn)用將氣氛烘托得特別緊張，推動情節(jié)發(fā)展，激發(fā)讀者的閱讀興趣。學(xué)生若能在寫作中合理運(yùn)用對比的寫作手法，則能將情節(jié)描寫得更加生動。為此，授課教師選取了電影《中國機(jī)長》的片段和電視劇《慶余年》的人物劇照，讓學(xué)生進(jìn)一步感受對比的作用。隨后，授課教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對比手法對《中國機(jī)長》片斷中的情景進(jìn)行描述。

2.“Show，don’t tell”寫作微技能解讀

授課教師讓學(xué)生帶著問題“How to make sentences vivid?”繼續(xù)閱讀文章的第二段、第三段和第四段。

（1）巧用修辭。

在文章第二段的閱讀過程中，授課教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦“It seemed that as if the world was at an end.”這一句。這句話運(yùn)用夸張的修辭手法將唐山大地震巨大的破壞力體現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生在續(xù)寫時(shí)若能合理運(yùn)用修辭手法，則能將情節(jié)描述得更加生動。為了達(dá)到學(xué)以致用的目的，授課教師創(chuàng)設(shè)了三個(gè)情境（見圖4、圖5），讓學(xué)生模仿“It seems as if...”句型進(jìn)行描述。學(xué)生熟練掌握該句型后，可在續(xù)寫中自如使用。

圖4

圖5

（2）心理描寫。

人的行為、表情、語言等都受心理支配，因此在記敘文寫作時(shí)要發(fā)揮想象，動情描摹，把人的內(nèi)心感受展現(xiàn)出來，使記敘生動，更具立體感。文章第三段最后一句是：“People began to wonder how long the disaster would last.”該句運(yùn)用直接描寫呈現(xiàn)出當(dāng)時(shí)唐山人民內(nèi)心的絕望和恐懼。授課教師希望學(xué)生能模仿該句型對人物的心理進(jìn)行直接描寫。為此，教師在板書上呈現(xiàn)了兩個(gè)場景：“Before I came here，I began to wonder...”和“When the plane was trembling heavily，...passengers began to wonder...”經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生能更好地掌握并使用該句型。

（3）動作描寫。

合理運(yùn)用動作描寫，可生動呈現(xiàn)當(dāng)時(shí)災(zāi)后救援的場景。文章第四段用了send、help、dig out、organize、bury、build、take 等一系列動詞將災(zāi)后救援的場景描寫得非常生動。此處授課教師引導(dǎo)學(xué)生用合適的動詞對電影《中國機(jī)長》片段中的各類人物進(jìn)行描寫。學(xué)生一方面可以領(lǐng)略到動詞的魅力，另一方面為之后的續(xù)寫作準(zhǔn)備。

3.段落寫作，學(xué)以致用

在解讀文本的過程中，學(xué)生積累了一些語言知識，了解了一些寫作微技能，并在教師設(shè)定的情境中運(yùn)用了這些語言知識和寫作微技能。在此基礎(chǔ)上，授課教師指導(dǎo)學(xué)生嘗試段落寫作，在篇章寫作中運(yùn)用文中所學(xué)的寫作微技能（見圖6、下頁圖7）。如此循序漸進(jìn)的教學(xué)方式符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于培養(yǎng)其寫作興趣，激發(fā)其寫作內(nèi)驅(qū)力。

圖6

Possible version：

Passengers were frightened.Some passengers hold their safely belt，trembling with fear and kept asking what happened.Even some put on their oxygen masks and took a deep breath.It seemed as if the world was at an end.Little baby was crying loudly and his mother gathered him into her arms.Then one passenger began to wonder whether it was last day today.He was so frightened that he tried to rush to the door.

Fortunately，the stewardess blocked his way right away，and managed to calm him down.Then the purser made her way to the frightened and firmly told everyone to believe in the captain who would surely bring them home safe with a determined look.The softness and firmness of her reply made everyone on the plane encouraged confident and quiet.

（三）巧用“Given-New 策略”和“評價(jià)量規(guī)”，理性構(gòu)思，批判評價(jià)，落實(shí)遷移創(chuàng)新能力培養(yǎng)

1.巧用“Given-New 策略”，理性構(gòu)思，創(chuàng)新生成

運(yùn)用“Given-New 策略”，即根據(jù)原文本和首句（Given information）提供的信息，采用圍繞中心詞問一些相關(guān)的問題、回答問題（New information）的方法，拓展思路和角度，最終形成合理的故事情節(jié)線。

例如，在一次讀后續(xù)寫教學(xué)中，授課教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本提供的續(xù)寫段落的段首句：

Paragraph 1：

Everybody was fixing their eyes on Jenny，waiting for an explanation.Paragraph 2：

At that，Miss Walker smiled and asked the class to listen to Jenny’s speech first.

第1 段，可以嘗試提出這些問題：

（1）How did Jenny feel at the beginning?

（2）How did Jenny explain?

（3）What did Miss Walker do?

然后進(jìn)行詳細(xì)的回答，就可以寫出這樣一段文字：

Jenny was very embarrassed and frightened in front of all the curious classmates.She had great difficulties in coming up with a logical explanation.“How could I make them believe the magical power the watch has?Why not give the speech first?”Jenny said to herself.Then，Jenny made a sincere request whether she could explain the whole thing after the speech.Miss Walker accepted the request.

第2 段，可以嘗試提出這些問題：

（1）How was Jenny’s performance with the watch on?

（2）What did Miss Walker do with Jenny’s speech?

（3）How did Jenny explain the whole thing?

（4）How did Jane feel in the end?/What did Jane learn from this experience?

然后進(jìn)行詳細(xì)的回答，就可以寫出這樣一段文字：

With the magical watch on her wrist，Jenny made a perfect speech which impressed her classmates deeply.After the flawless speech，Jenny explained that the reason why she intended to return the watch after the speech was due to the magic power of the watch.However，Lee said that the watch is just an ordinary one with no magic.Only then did Jenny realized that the real source of her confidence was not anyone or anything but herself.

運(yùn)用“Given-New 策略”，可充分發(fā)揮原文和段首句的作用，快速并合理構(gòu)建故事情節(jié)線。

2.巧用“評價(jià)量規(guī)”，批判評價(jià)，優(yōu)化生成

評價(jià)量規(guī)（rubric）作為一種結(jié)構(gòu)化的評價(jià)工具，兼有教學(xué)工具的功能，能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)提供及時(shí)而真實(shí)的反饋信息，使學(xué)習(xí)和教學(xué)的改進(jìn)更具方向性（王德美2018）。合理運(yùn)用評價(jià)量規(guī)可以為學(xué)生寫作全程提供指導(dǎo)。在Reading 環(huán)節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)評價(jià)量表進(jìn)行寫作準(zhǔn)備，如明確寫作任務(wù)背景和情境，確定主時(shí)態(tài)，確定寫作結(jié)構(gòu)、寫作內(nèi)容；在Writing 環(huán)節(jié)，學(xué)生可以運(yùn)用評價(jià)量規(guī)，考慮寫作內(nèi)容該如何關(guān)聯(lián)，寫作語言該如何選擇，在After-writing 環(huán)節(jié)，學(xué)生可以運(yùn)用評價(jià)量規(guī)進(jìn)行自評或互評，揚(yáng)長避短，不斷提高自身的續(xù)寫水平。

以下是根據(jù)高考讀后續(xù)寫題的評分標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的核查表：表3 可幫助學(xué)生在閱讀過程中獲取信息；表4 可幫助學(xué)生進(jìn)行自評或互評。在評價(jià)中，學(xué)生能培養(yǎng)批判性思維，優(yōu)化生成，提升遷移創(chuàng)新能力。

表3：閱讀核查表

表4：寫作核查表

四、研究思考

通過在讀后續(xù)寫教學(xué)方面的實(shí)踐與反思，認(rèn)為落實(shí)高中英語學(xué)科關(guān)鍵能力培養(yǎng)要做到以下幾點(diǎn)。

（一）文本閱讀需要速度，更需要深度

文本解讀的速度和深度直接影響學(xué)科關(guān)鍵能力的發(fā)展。教師在帶領(lǐng)學(xué)生解讀文本時(shí)，可先利用情節(jié)分析圖，快速厘清文章脈絡(luò)，然后設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動，從獲取文章的表層語言信息到探究文本的語言特征、主題意義，最后實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力的發(fā)展。

（二）策略的運(yùn)用需要感悟

前文所提出的策略在讀后續(xù)寫教學(xué)中經(jīng)常有所體現(xiàn)，如果僅僅把策略告知學(xué)生，學(xué)生卻沒有對這些策略進(jìn)行深度思維，便很容易忘記，也難以遷移運(yùn)用。只有在實(shí)踐的過程中不斷體驗(yàn)、感悟這些策略，學(xué)生才會有真正深刻的印象，才能在讀后續(xù)寫過程中遷移運(yùn)用這些策略。遷移運(yùn)用是落實(shí)英語學(xué)科關(guān)鍵能力的重要環(huán)節(jié)。

（三）思維的發(fā)展需要循序漸進(jìn)

在讀后續(xù)寫教學(xué)中，各活動環(huán)節(jié)所指向的能力要素應(yīng)逐級提升，切不可操之過急。能力的提升須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，最終達(dá)到培養(yǎng)遷移創(chuàng)新能力的目的。

結(jié)語

學(xué)生的英語學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要教師樹立正確的英語學(xué)習(xí)活動觀，構(gòu)建清晰、具體并指向英語學(xué)科關(guān)鍵能力的教學(xué)目標(biāo)，在每一個(gè)教學(xué)活動中細(xì)化落實(shí)。