初中學(xué)段英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究

張先芝

2022 年4 月，教育部頒布了《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》），相較2011 年版，該版最顯著的變化之一是增加了核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)生在語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面的學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，結(jié)合英語(yǔ)課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)階情況，從學(xué)習(xí)結(jié)果的角度描述各學(xué)段學(xué)業(yè)成就的典型表現(xiàn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是為使學(xué)科核心素養(yǎng)可測(cè)、可評(píng)而制訂的具體標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了新時(shí)代教育質(zhì)量觀的巨大進(jìn)步——從“教師的教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生的學(xué)”，從“知識(shí)的學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“人的發(fā)展”，反映了教育的發(fā)展功能和發(fā)展水平。

一、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研制的背景

隨著時(shí)代的發(fā)展，國(guó)際上對(duì)人才的需求越來(lái)越多地關(guān)注能力的發(fā)展和人格的健全，國(guó)外較早以綜合能力、學(xué)業(yè)成就等對(duì)人才進(jìn)行評(píng)價(jià)，國(guó)內(nèi)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的提出預(yù)示著人才質(zhì)量觀將開始有所轉(zhuǎn)變。

（一）國(guó)際背景

20 世紀(jì)80 年代，以美、英為代表的西方國(guó)家積極推進(jìn)課程改革，這一教育改革潮流被稱為“標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)”（雷新勇2012）。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是課程改革中比較重要的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。所謂內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（content standards），指學(xué)生在一定的年級(jí)或?qū)W段應(yīng)學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容、形成哪些認(rèn)知能力。在西方，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)更多地被稱為“學(xué)業(yè)成就標(biāo)準(zhǔn)”（achievement standards），指學(xué)生在所學(xué)領(lǐng)域應(yīng)達(dá)到的程度。進(jìn)入21 世紀(jì)后，美國(guó)、澳大利亞、英國(guó)、加拿大等國(guó)家都在進(jìn)行以“標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動(dòng)”的課程改革，要求從廣泛的跨學(xué)科視角探討課程對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。美國(guó)雖然沒有形成明確、統(tǒng)一的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，但采取了豐富的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量開展評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)、特殊的中間性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)、考試評(píng)價(jià)與一般學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，構(gòu)成了美國(guó)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)。澳大利亞學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生學(xué)業(yè)成就的一致性，學(xué)業(yè)表現(xiàn)與評(píng)價(jià)的一致性，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力（劉晶晶2014）?！俄n國(guó)2015 年課程改革方案》指出既要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，又要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程，要使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。韓國(guó)中小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與成就標(biāo)準(zhǔn)具有高度一致性（金春花、卜慶剛2021）。蘇格蘭的課程總體目標(biāo)為培養(yǎng)成功的學(xué)習(xí)者、自信的個(gè)體、有責(zé)任感的公民和有力的貢獻(xiàn)者?？梢钥闯觯瑢W(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研制與課程標(biāo)準(zhǔn)密切相關(guān)。從歷史的角度看，有的課程標(biāo)準(zhǔn)以內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為主，有的則以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)或成就標(biāo)準(zhǔn)為主；有的課程標(biāo)準(zhǔn)明確包括內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。從發(fā)展的角度看，傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)并不是現(xiàn)代意義上的規(guī)范性成就標(biāo)準(zhǔn)，較少或很少體現(xiàn)現(xiàn)代意義上的學(xué)科核心能力表現(xiàn)水平。從改革進(jìn)程來(lái)看，各個(gè)國(guó)家的課程改革都在朝著將學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與核心能力及素養(yǎng)相結(jié)合的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行。

（二）國(guó)內(nèi)背景

截至目前，2001 年版和2011 年版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)已分別實(shí)施了20 年和10 年以上，存在一些與新形勢(shì)或新要求不相適應(yīng)的地方，如缺乏對(duì)“學(xué)到什么程度”的具體規(guī)定、學(xué)段縱向有機(jī)銜接不夠等，必須有針對(duì)性地解決這些問題。根據(jù)課程改革自身規(guī)律性要求，有必要進(jìn)行進(jìn)一步的修訂完善（教育部2022）。楊向東（2012）在《基礎(chǔ)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研制》中指出，我國(guó)的現(xiàn)有課程標(biāo)準(zhǔn)（2001 年版和2011 年版）本質(zhì)上屬于內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，雖然在總目標(biāo)中提及學(xué)科能力，但未將學(xué)科能力作為明確的編排原則，明確規(guī)定不同年級(jí)和學(xué)段要培養(yǎng)的學(xué)科能力素養(yǎng)及所應(yīng)達(dá)到的表現(xiàn)水平。

2017 年底，國(guó)家頒布了《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》，增加了高中英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)并作出了明確規(guī)定。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是核心素養(yǎng)及其水平劃分在課程實(shí)施過(guò)程中的具體化，其核心素養(yǎng)和能力是按階段和水平劃分的（教育部2020）。依據(jù)學(xué)生從小學(xué)到高中在認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的發(fā)展變化，以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)階性，義務(wù)教育階段也應(yīng)有對(duì)應(yīng)的學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和進(jìn)階性，為初、高中英語(yǔ)銜接教學(xué)的開展打下基礎(chǔ)（程曉堂2014）。

二、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵和意義

（一）學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的定義

學(xué)業(yè)質(zhì)量，顧名思義，是從學(xué)的角度反映學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，即學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，質(zhì)量包括過(guò)程質(zhì)量和結(jié)果質(zhì)量?jī)蓚€(gè)方面，前者重在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展?fàn)顟B(tài)，是一種主觀體驗(yàn)，后者重在學(xué)習(xí)后的核心素養(yǎng)變化結(jié)果，是一種客觀存在，需通過(guò)活動(dòng)產(chǎn)生的“證據(jù)”來(lái)間接判斷。楊向東（2012）認(rèn)為學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指“基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生在完成各學(xué)段教育后應(yīng)該具備的各種基本素養(yǎng)及在這些素養(yǎng)上應(yīng)該達(dá)到的具體水平的明確界定和描述”，這里有兩個(gè)關(guān)鍵詞“基本素養(yǎng)”和“具體水平”，“基本素養(yǎng)”說(shuō)明學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要以素養(yǎng)為維度，而不是唯分?jǐn)?shù)論，分?jǐn)?shù)代表不了學(xué)生的素養(yǎng)水平，“具體水平”說(shuō)明在特定的或現(xiàn)實(shí)情境中學(xué)生的具體表現(xiàn)，解決實(shí)際問題的能力?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》定義學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為“以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫”（教育部2022）。

（二）課程內(nèi)容、核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系

核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，具有內(nèi)隱性。核心素養(yǎng)是制定學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的本源，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要把內(nèi)隱的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可觀察、可測(cè)量的行為表現(xiàn)。顯然，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的核心也是核心素養(yǎng)。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四大部分，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要能用“證據(jù)”證明學(xué)生進(jìn)行一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后是否形成所要求的核心素養(yǎng)。比如，語(yǔ)言能力是否提升，文化意識(shí)是否增強(qiáng)，思維品質(zhì)是否發(fā)展，學(xué)習(xí)能力是否形成等。

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)基于學(xué)科核心素養(yǎng)，而非課程的具體內(nèi)容。也就是說(shuō)，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)并不規(guī)定學(xué)什么課程及要學(xué)多少內(nèi)容、學(xué)到什么程度，而是規(guī)定通過(guò)學(xué)習(xí)特定課程內(nèi)容，學(xué)生要達(dá)到什么樣的能力水平和形成什么樣的品格。學(xué)生所形成的能力和品格源于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，課程內(nèi)容的好壞對(duì)學(xué)生品格和能力的形成有一定影響，因此，課程內(nèi)容的選擇和安排直接影響質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)生應(yīng)該形成的能力和品格。以初中英語(yǔ)學(xué)科為例，全國(guó)只有一個(gè)版本的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，卻有不同版本的教材，如人教版、北師大版、外研版等，這些版本內(nèi)容各不相同，甚至同一個(gè)地方選用的版本也有所不同，在課程實(shí)施過(guò)程中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容大多是英語(yǔ)語(yǔ)篇（包括書面語(yǔ)篇和口語(yǔ)語(yǔ)篇）。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)并不規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)哪些語(yǔ)篇、學(xué)習(xí)多少語(yǔ)篇，也不規(guī)定所學(xué)語(yǔ)篇要學(xué)到什么程度，而是規(guī)定某個(gè)英語(yǔ)學(xué)段課程結(jié)束后，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)方面學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)（程曉堂2014）。

（三）課程內(nèi)容是體，核心素養(yǎng)是魂，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的表達(dá)不能“魂不附體”

三、初中學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》新增了英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，它以英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為主要維度，依據(jù)學(xué)業(yè)成就的典型表現(xiàn)，將義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量從低到高劃分為三個(gè)水平標(biāo)準(zhǔn)：一級(jí)（3—4 年級(jí)）；二級(jí)（5—6 年級(jí)）和三級(jí)（7—9 年級(jí)），并描述了三個(gè)不同水平的學(xué)習(xí)結(jié)果的具體表現(xiàn)，每個(gè)水平之下分別列舉了12 至17 條相關(guān)學(xué)業(yè)質(zhì)量描述，在這三個(gè)水平中一以貫之以英語(yǔ)學(xué)科四大核心素養(yǎng)（語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力）為衡量尺度。

（一）學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)具體內(nèi)容

初中學(xué)段是義務(wù)教育的重要組成部分，義務(wù)教育階段共分三級(jí)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，初中屬于第三級(jí)（7—9 年級(jí)）?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》共用17 句話描述了初中學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（見下表），同時(shí)，在三級(jí)（7—9年級(jí)）標(biāo)題下和表的上方，用一段話總體描述了三級(jí)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求。

義務(wù)教育階段三級(jí)（7—9 年級(jí)）學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)表

（二）學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)特征

1.簡(jiǎn)短明確，綜合性強(qiáng)

初中學(xué)段英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)描述簡(jiǎn)短明確。細(xì)心的讀者會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中的大部分表述和課程內(nèi)容中的表述有重復(fù)。初中英語(yǔ)課程內(nèi)容包含由主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略六個(gè)要素構(gòu)成的學(xué)習(xí)范圍，每個(gè)范圍又包含多項(xiàng)內(nèi)容要求。就語(yǔ)言技能方面，三級(jí)的表述達(dá)70 多項(xiàng)，而每項(xiàng)內(nèi)容要求只表述了一方面的學(xué)習(xí)要求，方便學(xué)生分門別類地進(jìn)行訓(xùn)練。相對(duì)比，初中學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中的表述大都是綜合性的現(xiàn)實(shí)中的表現(xiàn)，每項(xiàng)表述都可分解為圍繞不同學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的若干項(xiàng)要求。其綜合性體現(xiàn)在，一方面涵蓋了英語(yǔ)學(xué)科的全部核心素養(yǎng)；另一方面整合了課程內(nèi)容的行為表現(xiàn)，符合客觀現(xiàn)實(shí)，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中解決的實(shí)際問題往往需要綜合多方面的素養(yǎng)，正如籃球運(yùn)動(dòng)員打籃球需要綜合運(yùn)用各種技能，但每一項(xiàng)技能都需要在課堂中進(jìn)行專門訓(xùn)練。

2.可測(cè)可評(píng)，凸顯素養(yǎng)

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括四大部分：語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。通過(guò)深入思考發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)描述中的每一句話都能對(duì)應(yīng)一個(gè)或多個(gè)核心素養(yǎng)。例如，義務(wù)教育階段三級(jí)（7—9 年級(jí)）學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)表中“3-1：能聽懂相關(guān)主題的語(yǔ)篇，借助關(guān)鍵詞句、圖片等復(fù)述語(yǔ)篇內(nèi)容”，這個(gè)描述對(duì)應(yīng)學(xué)科核心素養(yǎng)中的語(yǔ)言能力；“3-16：善于通過(guò)多種渠道獲取資料，嘗試歸納學(xué)習(xí)素材中的語(yǔ)言和文化現(xiàn)象，從不同角度分析問題”，這個(gè)描述對(duì)應(yīng)的素養(yǎng)不僅僅是一方面，包括學(xué)習(xí)能力和文化意識(shí)，甚至思維品質(zhì)。但是，從表述方式看，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是從聽、說(shuō)、讀、寫的角度進(jìn)行描述的，這是為了使學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)能成為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的可操作性參考標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)業(yè)水平考試如中招考試也是圍繞聽、說(shuō)、讀、寫命題的，這樣本身以核心素養(yǎng)為核心的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)就方便檢測(cè)和評(píng)價(jià)了（葉麗新2020）。

3.主體一致，強(qiáng)化育人

在國(guó)際教育背景下，各國(guó)把人才培養(yǎng)重心轉(zhuǎn)向關(guān)鍵素質(zhì)和綜合能力方面，我國(guó)著力培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。英語(yǔ)作為一門重要學(xué)科，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、立德樹人等方面發(fā)揮著積極作用。英語(yǔ)課程的育人導(dǎo)向是把黨的教育方針細(xì)化為本課程應(yīng)該著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。義務(wù)教育階段三級(jí)（7—9 年級(jí)）學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)用詞多為“能，善于，積極參與”等體現(xiàn)學(xué)生能力和品格的詞匯，這些詞匯的主體都是學(xué)生，與目標(biāo)的敘寫一致，同時(shí)與課程內(nèi)容所要培養(yǎng)的總目標(biāo)一致，進(jìn)一步強(qiáng)化了教育要“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是為了評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)學(xué)生完成學(xué)段課程后是否達(dá)到該學(xué)段所要求的素養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體，評(píng)價(jià)最終落實(shí)到學(xué)生身上，體現(xiàn)了“教—學(xué)—評(píng)”的一致性（姚林群、郭元祥2012）。

四、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)和評(píng)價(jià)意義

以往的歷史表明，考試評(píng)價(jià)什么，教師才教什么。本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂首次把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)寫入課程標(biāo)準(zhǔn)，意味著評(píng)價(jià)目的開始轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，以培養(yǎng)其核心素養(yǎng)為主，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變必然會(huì)引發(fā)新一輪教學(xué)和考試評(píng)價(jià)的變革。

（一）回歸“原點(diǎn)”，反思教學(xué)

教學(xué)的“原點(diǎn)”是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。反思以往教學(xué)，經(jīng)常會(huì)有這樣的感慨：“這個(gè)詞組都講了很多遍了，學(xué)生怎么還不會(huì)？”“考試之前還在復(fù)習(xí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生又答錯(cuò)了！”“這篇閱讀理解上次考過(guò)了，還評(píng)講了，今天再考一次還是錯(cuò)！”教師忙著講授知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在忙碌中遺忘著知識(shí)點(diǎn)，周而復(fù)始地惡性循環(huán)著。長(zhǎng)期以來(lái)，教師過(guò)多關(guān)注“如何教”，而忽略了研究學(xué)生“如何學(xué)”，導(dǎo)致一大堆學(xué)生開始掉隊(duì)，更有一部分學(xué)生因?yàn)閷W(xué)不會(huì)而開始厭學(xué)，出現(xiàn)各種心理問題。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，有利于讓一線教師回到教學(xué)“原點(diǎn)”，反思如何幫助學(xué)生，如何育人，重新審視教學(xué)，調(diào)整教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，把初中學(xué)段所要求達(dá)到的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中。

（二）轉(zhuǎn)變理念，關(guān)注學(xué)生

一些教師過(guò)去持唯分?jǐn)?shù)論，在課堂上更多地教授知識(shí)和技能、得分技巧等，很少關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等。就初中英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，中招考試班級(jí)平均分115 分，更有學(xué)生取得滿分，這些能代表學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)很高嗎？如果對(duì)照英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)17 句話進(jìn)行檢測(cè)，有很多學(xué)生是無(wú)法過(guò)關(guān)的。這就要求一線教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，多思考本學(xué)科核心素養(yǎng)在學(xué)生身上的具體體現(xiàn)，多思考學(xué)生還缺乏哪些素養(yǎng)，思考怎樣才能讓分?jǐn)?shù)名副其實(shí)其核心素養(yǎng)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)場(chǎng)景中的英語(yǔ)表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，把他們培養(yǎng)成能在現(xiàn)實(shí)復(fù)雜情境中用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際的人，由素養(yǎng)預(yù)測(cè)分?jǐn)?shù)。當(dāng)教師的關(guān)注點(diǎn)從分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)到學(xué)生綜合素養(yǎng)上時(shí)，才算回到了教育的原點(diǎn)即“培養(yǎng)什么人”的問題。

（三）育人為本，多元評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)形式更多的是紙筆測(cè)試，評(píng)價(jià)內(nèi)容偏重學(xué)科知識(shí)和技能。要真正讓核心素養(yǎng)落地生根，完成立德樹人的根本任務(wù)，評(píng)價(jià)必須多元化，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活需要的是綜合能力。教師應(yīng)以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)，多創(chuàng)造真實(shí)場(chǎng)景或接近真實(shí)場(chǎng)景的教學(xué)，切實(shí)發(fā)揮學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)中的導(dǎo)向作用。教師要利用多種評(píng)價(jià)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，多渠道、多視角、多層次、多方式地促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展，積極探索與核心素養(yǎng)相匹配的命題規(guī)劃和試題類型。由于英語(yǔ)學(xué)科自身的特殊性，它所要求的核心素養(yǎng)并不是紙筆考試能全部體現(xiàn)的，教師要利用課堂教學(xué)彌補(bǔ)考試的空缺，達(dá)到真正育人的目的。

（四）研究學(xué)習(xí)，提升自我

《課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的改革給教師教學(xué)工作帶來(lái)了挑戰(zhàn)。教師不僅要了解育人目標(biāo)和基本理念，解讀核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，還要想辦法在教學(xué)中落實(shí)課程目標(biāo)。教師要不斷地審視自己的教學(xué)觀念和方法，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，研究教學(xué)，進(jìn)行自我反思，有目的地改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。此外，教師還要多學(xué)習(xí)，參加研討，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，拓寬視野，提升理論和實(shí)踐水平，促進(jìn)自身專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。