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    如何提升高校教師的科普意愿:環(huán)境、資源、成本與滿足感

    2023-06-01 13:51:02謝起慧李蘇蕊韓宇珊覃濤劉欣然
    科普研究 2023年1期
    關(guān)鍵詞:高校教師激勵(lì)機(jī)制影響因素

    謝起慧 李蘇蕊 韓宇珊 覃濤 劉欣然

    [摘? ?要] 高校教師擁有教育者和科研工作者的雙重角色,在科學(xué)知識(shí)普及中可以發(fā)揮獨(dú)具優(yōu)勢(shì)的作用。為探究哪些因素制約高校教師進(jìn)行科普,從而達(dá)到激勵(lì)他們的目的,本文在總結(jié)現(xiàn)有研究中高校教師參與科普的路徑和科普意愿激勵(lì)要素的基礎(chǔ)上,提出了工作環(huán)境、科普資源、個(gè)人成本和滿足感激勵(lì)對(duì)高校教師科普意愿產(chǎn)生影響的假設(shè),通過郵件調(diào)查和偶遇調(diào)查對(duì)北京市海淀區(qū)學(xué)院路八大高校所屬國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的94位老師進(jìn)行了問卷調(diào)查以獲得分析數(shù)據(jù),并使用多元線性回歸分析對(duì)假設(shè)進(jìn)行了驗(yàn)證。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),對(duì)于高校教師的科普意愿,科普資源可以產(chǎn)生正向顯著影響,個(gè)人成本能夠產(chǎn)生負(fù)向顯著影響,工作環(huán)境和滿足感激勵(lì)不產(chǎn)生顯著影響。為此,提出加大科普投入、構(gòu)建科普激勵(lì)機(jī)制和開發(fā)高??破召Y源等建議。

    [關(guān)鍵詞]高校教師? ?科普意愿? ?影響因素? ?激勵(lì)機(jī)制

    [中圖分類號(hào)] N4;C961 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [ DOI ] 10.19293/j.cnki.1673-8357.2023.01.009

    黨的十八大以來,習(xí)近平總書記高度重視科學(xué)普及在創(chuàng)新發(fā)展中的作用,深刻指出:“科技創(chuàng)新、科學(xué)普及是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的兩翼,要把科學(xué)普及放在與科技創(chuàng)新同等重要的位置。”[1]高等學(xué)校具有科技成果豐富、科研人才聚集和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)先進(jìn)等優(yōu)勢(shì),應(yīng)該同時(shí)成為科學(xué)普及和科技創(chuàng)新的先鋒陣地。然而,目前高校教師多重視科技創(chuàng)新,進(jìn)行科學(xué)普及的意愿普遍不高,因此研究如何激勵(lì)和提升高校教師的科普意愿十分重要。在國(guó)內(nèi)外的現(xiàn)有研究中,科普主體聚焦于科學(xué)家和政府,強(qiáng)調(diào)科學(xué)家有義務(wù)向公眾解釋科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)過程[2-4],政府有義務(wù)促進(jìn)公眾理解科學(xué)政策[5],將高校教師作為科普主體的研究較少。已有對(duì)高校教師參與科普的研究中,多從微觀視角和質(zhì)性方法進(jìn)行,如研究教師如何在某門具體的科學(xué)課程中進(jìn)行科普[6-7],較少從宏觀整體的視角,使用量化方法對(duì)高校教師的科普意愿及其影響因素進(jìn)行研究。本文基于系統(tǒng)性的文獻(xiàn)研究提出了高校教師科普意愿的影響因素模型和研究假設(shè),通過抽樣調(diào)查和多元回歸分析對(duì)提出的研究假設(shè)進(jìn)行了驗(yàn)證。本文的研究不僅可以豐富高校教師作為科普主體的實(shí)證研究成果,而且有助于促進(jìn)科技創(chuàng)新和科學(xué)普及的協(xié)同發(fā)展。

    1文獻(xiàn)綜述

    1.1 高校教師參與科普的路徑研究

    目前研究認(rèn)為,高校教師參與科普主要是通過促進(jìn)高??萍假Y源的科普化實(shí)現(xiàn)的。高校最為重要的科技資源之一就是高校的實(shí)驗(yàn)室,其不僅是學(xué)術(shù)交流和培養(yǎng)科研型人才的平臺(tái),還是科普最直觀、最理想的開放窗口,如何將高校實(shí)驗(yàn)室資源應(yīng)用于社會(huì)化的科普活動(dòng)中,是目前相關(guān)研究中的熱點(diǎn)。一方面,研究者建議高??蒲腥藛T在實(shí)驗(yàn)停歇期開放實(shí)驗(yàn)室以供學(xué)生和社會(huì)人士參觀,并設(shè)計(jì)科學(xué)大講堂、科普秀等環(huán)節(jié)創(chuàng)新科普活動(dòng)[8];另一方面,研究者鼓勵(lì)高校科研團(tuán)隊(duì)在本職工作中捕捉科普靈感,將科研實(shí)驗(yàn)與成果適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)化為科普項(xiàng)目[9]。目前在高校教師的帶領(lǐng)下,已有部分實(shí)驗(yàn)室將科研與科普充分融合,如國(guó)家級(jí)土木工程實(shí)驗(yàn)室教學(xué)示范中心、國(guó)家級(jí)土木工程虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心[10]和北大科普教育基地[11],將科研項(xiàng)目與實(shí)驗(yàn)過程向科普資源巧妙轉(zhuǎn)化,形成了科研與科普的良性互動(dòng)態(tài)勢(shì)。

    在實(shí)驗(yàn)室之外,高校還有一些軟性科技資源,也可以由教師進(jìn)行科普轉(zhuǎn)化,實(shí)現(xiàn)高校教師參與科普,如高校教師在日常的科技教學(xué)過程中提煉科普概念并加以延伸和使用[12]、在科研過程中挖掘科普思路并將科研成果高效地轉(zhuǎn)化為科普資源[13]等實(shí)踐被不斷提倡。

    1.2高校教師科普意愿的激勵(lì)研究

    1.2.1 外部激勵(lì)因素

    目前研究認(rèn)為,工作環(huán)境和科普資源可以激勵(lì)高校教師的科普意愿,工作環(huán)境和科普資源都是高校教師個(gè)體外部的因素,因此可統(tǒng)稱為外部激勵(lì)因素。

    現(xiàn)有研究認(rèn)為,高校教師的工作環(huán)境既包括目標(biāo)與領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)術(shù)工作條件、技術(shù)支持服務(wù)、管理與溝通等[14]要素,也包括工作期望、職場(chǎng)人際關(guān)系、工作負(fù)荷等要素[15]。由此可見,高校教師參與科普的工作環(huán)境主要包括組織管理環(huán)境和教學(xué)科研負(fù)荷兩類。組織管理環(huán)境包括組織管理目標(biāo)、機(jī)制與溝通等,如所在高校是否提供舒適的工作環(huán)境,是否有和諧的團(tuán)隊(duì)氛圍等。如果教師對(duì)自己的工作環(huán)境和條件滿意度不高,則會(huì)產(chǎn)生不公平感[16]。不公平感會(huì)增加教師的職業(yè)倦怠,致使高校教師不僅會(huì)對(duì)本職工作產(chǎn)生情緒疲憊心理,還會(huì)降低科普活動(dòng)的參與意愿[17]。教學(xué)科研負(fù)荷主要是指高校教師進(jìn)行教學(xué)工作和科普工作時(shí)的難度與強(qiáng)度是否適中。根據(jù)溢出理論,工作范疇內(nèi)的事務(wù)可能會(huì)影響個(gè)人的非工作生活[18],擁有較大工作壓力的教師會(huì)擁有更多的不平衡感[19],因此在業(yè)余時(shí)間參與科普活動(dòng)的意愿也會(huì)下降。目前的研究普遍認(rèn)為,高要求的科研任務(wù)、組織支持的欠缺等會(huì)引起高校教師的職業(yè)倦怠,良好的工作環(huán)境則有利于激發(fā)工作者的工作滿意度和工作熱情[20-21]??破找彩歉咝=處煹墓ぷ髦?,良好的工作環(huán)境可以激發(fā)科普熱情,為此提出研究假設(shè)1:

    H1:良好的工作環(huán)境對(duì)高校教師的科普意愿有顯著正面影響。

    科普資源因素包括科普?qǐng)鏊⒃O(shè)備、經(jīng)費(fèi)、渠道等硬性條件[22],很多研究都探索了科普資源對(duì)科普意愿的激勵(lì)作用。在科普?qǐng)鏊驮O(shè)備方面,研究認(rèn)為,具有先進(jìn)的場(chǎng)所和設(shè)施,對(duì)于科普功能的發(fā)揮具有重要作用[23]??破?qǐng)鏊且环N非正式教育基地,公眾在這種場(chǎng)合下以參與體驗(yàn)或者與科技設(shè)施真實(shí)互動(dòng)的形式接受教育,有助于科普知識(shí)的吸收和內(nèi)化[24]。在科普經(jīng)費(fèi)方面,研究認(rèn)為,可以通過增加科普資金資助來提高科普意愿。如英國(guó)的公眾理解科學(xué)委員會(huì)(COPUS)通過贊助學(xué)生研究組織,要求他們多開展提高公眾認(rèn)識(shí)科學(xué)的活動(dòng);美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)(NSF)的非正規(guī)STEM學(xué)習(xí)(AISL)計(jì)劃也對(duì)公民理解科學(xué)項(xiàng)目給予重大資助[25]。在科普渠道方面,廣泛的科普渠道有利于提升科普意愿,如研究認(rèn)為,高校與社會(huì)組織合作進(jìn)行科普是增加科普渠道的有效方法[26],通過合作可以提高高校教師的科普意愿。通過文獻(xiàn)綜述可以看到,科普資源越豐富,高校教師的科普意愿越高,為此提出研究假設(shè)2:

    H2:豐富的科普資源對(duì)高校教師的科普意愿有顯著正面影響。

    1.2.2 內(nèi)部激勵(lì)因素

    目前研究認(rèn)為,個(gè)人成本和滿足感可以激勵(lì)高校教師的科普意愿,個(gè)人成本和滿足感激勵(lì)是高校教師個(gè)體內(nèi)部的因素,因此可統(tǒng)稱為內(nèi)部激勵(lì)因素。

    高校教師參與科普活動(dòng)的個(gè)人成本包括個(gè)人從事科普活動(dòng)花費(fèi)的時(shí)間成本、物質(zhì)成本、心理成本等[27]。首先,高校教師參加科普活動(dòng)需要付出充足的時(shí)間和金錢,如在課余時(shí)間進(jìn)行科普且不能耽誤教學(xué)和科研、進(jìn)行科普導(dǎo)致的金錢損失等;其次,高校教師參加科普活動(dòng)還需要自身掌握一定的科普資源,具有科研之外的科普能力[28],這都需要高校教師有所付出。此外,生活中的休閑時(shí)間是高校教師潛在的福利享受[29]。工作休閑可以作為一種心理收入,自由時(shí)間越多,心理收入也就越高[30],從而可以享受更優(yōu)質(zhì)的個(gè)體福利。心理收入作為勞動(dòng)力供給、人力資本投資和職業(yè)選擇的重要決定要素,與個(gè)人成本呈負(fù)相關(guān)關(guān)系,這意味著高校教師付出越多,其科普意愿可能越低[31]。據(jù)此提出假設(shè)3:

    H3:個(gè)人付出的成本對(duì)高校教師的科普意愿具有顯著負(fù)面影響。

    根據(jù)赫茲伯格的雙因素理論,滿意感只有在激勵(lì)因素的作用下才能獲得[32]。在科普活動(dòng)中,舒適的工作環(huán)境、和諧的工作氛圍和適度的工作難度與強(qiáng)度為保健性因素,只能消除教師進(jìn)行科普的不滿情緒,并不能直接提高其科普意愿[33]。同時(shí),有學(xué)者認(rèn)為,人總是會(huì)主動(dòng)或被動(dòng)地對(duì)周邊環(huán)境進(jìn)行適應(yīng),因此外部的客觀環(huán)境只能短暫地影響人的主觀內(nèi)在獲得感[34]。只有晉升等激勵(lì)因素才能激發(fā)教師正確的科普行為動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)他們的積極性和創(chuàng)造性,以充分發(fā)揮其智力效應(yīng),最終得以做出最大的科普成績(jī)。滿足感激勵(lì)包含物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和價(jià)值滿足感兩部分。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)指通過參加科普可以獲得經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼、職務(wù)晉升等實(shí)質(zhì)性激勵(lì)手段促進(jìn)高校教師參與科普。金錢激勵(lì)和職稱評(píng)審引導(dǎo)著高校教師的行為,激勵(lì)程度越高,科普意愿越強(qiáng)[35]。一些西方國(guó)家鼓勵(lì)各地區(qū)和學(xué)校采取經(jīng)濟(jì)激勵(lì)政策,通過在教師的典型工資和福利之外提供貨幣和非貨幣獎(jiǎng)勵(lì)來提高教師報(bào)酬,如利用教師激勵(lì)基金、頂級(jí)基金競(jìng)賽和學(xué)校改進(jìn)補(bǔ)助金等手段以提升教師的配置及科普意愿[36]。價(jià)值滿足感指高校教師通過科普希望讓別人了解自己的科研成果、得到公眾和領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可、獲得榮譽(yù)表揚(yáng)、為社會(huì)做貢獻(xiàn)等精神層面的滿足。精神滿足感越高,科普意愿越強(qiáng)[37]。根據(jù)相關(guān)研究,大部分教師都會(huì)在學(xué)生期望的基礎(chǔ)上樹立自己的目標(biāo),并建立應(yīng)有的內(nèi)在意識(shí)[38]。同時(shí),教師的年齡越大,對(duì)物質(zhì)類外部激勵(lì)的偏好程度越低,會(huì)更傾向于自我精神的滿足[39]。據(jù)此提出假設(shè)4:

    H4:個(gè)人滿足感對(duì)高校教師的科普意愿具有顯著正面影響。

    1.3研究模型

    根據(jù)文獻(xiàn)綜述和研究假設(shè),本文提出了提升高校教師科普意愿的研究模型(見圖1)。

    2研究方法

    2.1 數(shù)據(jù)來源

    本文選擇位于北京市海淀區(qū)學(xué)院路八大高校所屬的國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的教師作為調(diào)查對(duì)象,選取的原因有兩點(diǎn):首先,學(xué)院路是北京市密集的高校集聚區(qū)之一,是具有代表性的高校產(chǎn)業(yè)聚集地[40];其次,基于1.1部分的研究發(fā)現(xiàn),高校教師參與科普的主要途徑是實(shí)驗(yàn)室的開放,而國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室由于資金、設(shè)備等支持更為充足,有著得天獨(dú)厚的科普優(yōu)勢(shì)。因此,本研究面向位于北京市海淀區(qū)學(xué)院路八大高校所屬的國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室教師進(jìn)行問卷調(diào)查。通過官方網(wǎng)站查詢,該八大高校共有13所國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室①,其名稱和網(wǎng)址見表1。

    本文的調(diào)查問卷發(fā)放進(jìn)行了兩輪。第一輪通過郵件進(jìn)行全樣本調(diào)查,給實(shí)驗(yàn)室官方網(wǎng)站上顯示所屬的全部教師通過電子郵件發(fā)送問卷,各實(shí)驗(yàn)室發(fā)放數(shù)量見表1,第一輪問卷調(diào)查回收有效問卷9份。第二輪通過實(shí)地發(fā)放進(jìn)行偶遇抽樣調(diào)查,2020年11月16—18日,調(diào)查員分別在13個(gè)實(shí)驗(yàn)室實(shí)地向進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的教師發(fā)放并回收問卷,第二輪問卷調(diào)查回收有效問卷85份。本次調(diào)查共回收有效問卷94份。

    2.2 變量測(cè)量

    根據(jù)文獻(xiàn)綜述和研究模型,本文設(shè)置了5個(gè)研究變量和25個(gè)可測(cè)指標(biāo),采用利克特五點(diǎn)式量表進(jìn)行測(cè)量,從1到5代表不同意到同意。根據(jù)文獻(xiàn)綜述,本文還設(shè)置了5個(gè)控制變量。

    (1)因變量:科普意愿

    根據(jù)理性行為理論(theory of reasoned action,TRA),人是理性的,在做出某一行為前通常會(huì)綜合各種信息來考慮自身行為的意義和后果,這可被稱作行為意向。高校教師參與科普活動(dòng)的意愿可看作一種行為意向,這一意向通過個(gè)體對(duì)科普活動(dòng)的態(tài)度和主觀價(jià)值觀念進(jìn)行衡量,從而預(yù)示他們參與科普的可能性。根據(jù)理性行為理論和相關(guān)研究,本文設(shè)計(jì)了6個(gè)情景式可測(cè)變量對(duì)高校教師的科普意愿進(jìn)行測(cè)量(見表2)。

    (2)解釋變量:工作環(huán)境、科普資源、個(gè)人成本與滿足感

    根據(jù)文獻(xiàn)綜述,工作環(huán)境包括硬性的工作設(shè)施與條件、軟性的人文氛圍和關(guān)懷以及教學(xué)科研環(huán)境??破召Y源指高校教師科普活動(dòng)流程中的政策、資金、物質(zhì)等方面的支持。個(gè)人成本除了教師需要在本職工作之外付出額外的時(shí)間、金錢、精力等成本,還包括教師的自我學(xué)習(xí)成本。以上3個(gè)變量都分別由4個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行測(cè)量(見表3)。

    滿足感激勵(lì)原分為物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和價(jià)值滿足感兩部分,在采用主成分分析法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行降維處理之后,最終只提取出一個(gè)主成分,因此將這兩個(gè)維度的題目進(jìn)行合并,統(tǒng)一用7個(gè)題項(xiàng)測(cè)量滿足感激勵(lì)變量(見表3)。

    (3)控制變量

    高校教師參與科普的意愿受年齡、學(xué)歷、職稱、從事科技工作時(shí)長(zhǎng)的影響[44]。職稱高的教師參與科普的次數(shù)要大于職稱低的教師[45]。此外,性別顯著影響科學(xué)家的科普意愿[46]。本研究將性別、年齡、學(xué)歷、職稱和從事科技工作的時(shí)長(zhǎng)作為控制變量納入模型。

    2.3 分析方法

    2.3.1信效度檢驗(yàn)

    在進(jìn)行多元回歸統(tǒng)計(jì)之前,需要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行信效度檢驗(yàn)。本研究采用Cronbachs Alpha系數(shù)進(jìn)行信度檢驗(yàn),5個(gè)研究變量的Cronbachs Alpha系數(shù)均在0.7之上,總量表的系數(shù)達(dá)到了0.864。因此,問卷的內(nèi)在一致性信度較好,全部量表有效,數(shù)據(jù)可信性高。采用Bartlett球形檢驗(yàn)進(jìn)行效度檢驗(yàn),各變量的Bartlett球形檢驗(yàn)的顯著水平低于0.001,說明變量之間存在一定的相關(guān)性,且對(duì)應(yīng)的KMO值均大于0.7,表明各變量適合做因素分析。綜上,該調(diào)查問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。信效度檢查的結(jié)果見表4。

    2.3.2 多元回歸分析

    多元回歸分析是指在相關(guān)變量中將一個(gè)變量視為因變量,其他一個(gè)或多個(gè)變量視為自變量,建立多個(gè)變量之間線性或非線性數(shù)學(xué)模型數(shù)量關(guān)系式,并利用樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的統(tǒng)計(jì)分析方法,因此適用于本文中研究模型的驗(yàn)證。本文采用SPSS軟件進(jìn)行多元回歸分析。

    3研究結(jié)果

    3.1 多重共線性檢驗(yàn)

    在構(gòu)建回歸模型之前,本文先對(duì)變量進(jìn)行了多重共線性診斷(見表5)。各變量的VIF值均小于5,說明模型沒有出現(xiàn)多重共線性問題,有助于模型合理構(gòu)建。又對(duì)本文的數(shù)據(jù)進(jìn)行了因子分析,得到的5個(gè)因子與本文的問卷設(shè)計(jì)相符合。

    3.2 控制變量的處理

    本研究具有5個(gè)控制變量,分別是性別(X1)、年齡(X2)、學(xué)歷(X3)、職稱(X4)和從事科技工作的時(shí)長(zhǎng)(X5)。為了優(yōu)化模型,本文將采用以下三種控制變量的處理方式進(jìn)行多元線性回歸分析:(1)將所有人口特征看作連續(xù)變量;(2)將年齡和從事科技工作的時(shí)長(zhǎng)作為連續(xù)變量,其余變量為分類變量,并做虛擬變量處理;(3)將從事科技工作的時(shí)長(zhǎng)作為連續(xù)變量,將其余人口特征作為虛擬變量。得到的3個(gè)回歸模型分析數(shù)據(jù)見表6、表7和表8。

    由表6和表7可得,模型3的調(diào)整后的R方最高,且方差檢驗(yàn)中Sig.值為0.000,說明模型3的回歸方程顯著性良好,且擬合優(yōu)度在3個(gè)模型中最好。

    3.3 研究假設(shè)的驗(yàn)證

    由表8中模型3的線性回歸結(jié)果可知,科普資源和個(gè)人成本通過了0.05顯著性水平的檢驗(yàn),科普資源的P值為0.001,個(gè)人成本的P值為0.004。其中科普資源的回歸系數(shù)為正,表明能夠正向預(yù)測(cè)高校教師參與科普活動(dòng)的意愿,H2得到支持。個(gè)人成本的回歸系數(shù)為負(fù),表明能負(fù)向預(yù)測(cè)高校教師的科普意愿。據(jù)此,在其他因素不變的情況下,高校教師自身需要付出的成本越高,參與科普活動(dòng)的意愿越低,假設(shè)H3得到支持。而工作環(huán)境和滿足感激勵(lì)因素對(duì)科普意愿的影響不顯著,H1和H4不成立。綜上,調(diào)整后的高校教師科普意愿影響因素的最終模型見圖2。

    4討論和建議

    4.1 結(jié)果討論

    本文通過定量研究,有以下兩點(diǎn)重要發(fā)現(xiàn),并對(duì)現(xiàn)有研究具有一定的理論貢獻(xiàn)。

    一方面,研究發(fā)現(xiàn),對(duì)高校教師的科普意愿產(chǎn)生顯著影響的因素是科普資源和個(gè)人成本,科普資源顯著正向影響高校教師的科普意愿,個(gè)人成本顯著負(fù)向影響高校教師的科普意愿。本文研究的科普資源包括設(shè)備、場(chǎng)所、經(jīng)費(fèi)和渠道,這一結(jié)論與國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于先進(jìn)的場(chǎng)所和設(shè)備影響教師工作滿意度[22-23]的研究結(jié)論相符合,也與國(guó)外有關(guān)學(xué)者研究認(rèn)為的科普資金[25]和科普渠道[26]等影響科普效果的結(jié)論相符合。本文研究的個(gè)人成本包括高校教師進(jìn)行科普需要付出的時(shí)間、金錢、精力等,在高校系統(tǒng)并未擁有完善的科技科普聯(lián)合激勵(lì)機(jī)制的背景下,這些成本幾乎需要由高校教師自己內(nèi)化并消耗。而高校教師本身面臨巨大的科研壓力,在本職工作都無法輕松應(yīng)對(duì)的前提下,科普任務(wù)對(duì)教師的要求無疑是雪上加霜,因此個(gè)人成本顯著負(fù)面影響高校教師的科普意愿。本文的這一結(jié)論也與前人相關(guān)研究[27-28]的結(jié)論相符合。學(xué)者的現(xiàn)有研究往往都并非針對(duì)高校教師的科普意愿進(jìn)行,多是探索高校教師、科學(xué)家進(jìn)行科普的意愿,本文對(duì)現(xiàn)有研究的理論貢獻(xiàn)是:驗(yàn)證了科普資源和個(gè)人成本在高校教師科普意愿提升情景中的重要作用。

    另一方面,研究發(fā)現(xiàn),滿足感激勵(lì)和工作環(huán)境對(duì)高校教師的科普意愿無顯著影響。這與前人的有關(guān)高校教師激勵(lì)的研究結(jié)論不符合,如有學(xué)者研究認(rèn)為,經(jīng)濟(jì)激勵(lì)可以激勵(lì)教師持續(xù)工作[22],也有學(xué)者研究認(rèn)為,良好的工作環(huán)境可以提高高校教師的工作滿意度[21],這一發(fā)現(xiàn)也是本文的理論貢獻(xiàn)。與前人研究不符合的原因可能是:在滿足感激勵(lì)方面,由于我國(guó)目前尚未形成完善的科技人員參與科普活動(dòng)的激勵(lì)與評(píng)價(jià)體系,學(xué)校只能通過思想動(dòng)員等精神層面的感召鼓勵(lì)教師參與科普活動(dòng),教師沒有接受過經(jīng)濟(jì)、職稱晉升等激勵(lì),身邊的同事也沒有類似經(jīng)歷,所以沒有辦法將滿足感激勵(lì)與科普意愿進(jìn)行有效的聯(lián)系;在工作環(huán)境方面,現(xiàn)有工作環(huán)境的研究多驗(yàn)證的是其對(duì)教師工作滿意度的影響,但是工作滿意度和科普意愿不同,對(duì)工作滿意不一定會(huì)提高科普意愿,因此兩者沒有產(chǎn)生聯(lián)系。通過這一結(jié)論也可以看到,我國(guó)高校教師進(jìn)行科普并不是追求舒適的環(huán)境和各類物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),而是更看重個(gè)人需要付出的成本與可以使用的科普資源。

    4.2 實(shí)踐建議

    綜上所述,為提升高校教師進(jìn)行科普活動(dòng)的積極性,本文對(duì)我國(guó)提升高校教師的科普意愿提出如下建議。

    首先,加大各方面科普投入,為教師開展科普活動(dòng)提供保障。高校教師的科普意愿受科普經(jīng)費(fèi)、科普設(shè)備和科普?qǐng)鏊纫蛩氐挠绊?,所以高校需要加?qiáng)這些方面的投入。一是為教師提供一定的科普經(jīng)費(fèi),科普經(jīng)費(fèi)是開展科普工作的重要保障,科普經(jīng)費(fèi)的缺乏會(huì)直接影響教師參與科普的積極性;二是更新完善科普設(shè)備,科普設(shè)備為教師提供了硬件設(shè)施保障,先進(jìn)、完善的科普設(shè)備能夠?yàn)殚_展科普活動(dòng)提供極大便利;三是建設(shè)一批標(biāo)準(zhǔn)化科普?qǐng)鏊?,為教師提供良好的科普環(huán)境。

    其次,構(gòu)建高校教師科普激勵(lì)機(jī)制,提高其科普積極性。對(duì)開展科普工作有顯著成就或突出貢獻(xiàn)的教師,給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),并予以榮譽(yù)表彰,向全校全社會(huì)公開宣傳。將科普工作開展情況與職稱評(píng)定掛鉤,高校教師目前的工作核心是教學(xué)和科研,職稱評(píng)定除了思想品德以外也主要是從這兩個(gè)方面進(jìn)行考核。高校可以在考核中加入對(duì)科普工作的合理化考核要求,如撰寫的論文或研究的課題至少有一項(xiàng)是與科普有關(guān)的,或者每年從事與科普有關(guān)的工作量折合達(dá)到多少學(xué)時(shí)等[47]。探索建立教師開展科普工作的績(jī)效評(píng)估指標(biāo)體系,把開展科普活動(dòng)績(jī)效納入其業(yè)務(wù)績(jī)效考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中,推動(dòng)教師科普工作不斷改善,持續(xù)進(jìn)步。

    最后,充分開發(fā)利用高??破召Y源,解決大量科普資源閑置問題。高校的實(shí)驗(yàn)室、圖書館、標(biāo)本室、展覽館等場(chǎng)所在滿足教學(xué)和校內(nèi)需求的基礎(chǔ)上,要合理安排時(shí)間對(duì)外開放。除了在全國(guó)科普日、科技周等活動(dòng)向社會(huì)公眾開放以外,還可以結(jié)合學(xué)校的節(jié)假日安排設(shè)立科普月、科普周或科普日等開放日,大力推進(jìn)科普活動(dòng)。應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)高??破召Y源的多樣性開發(fā)利用,擴(kuò)大科普資源共享開放力度,提升科普服務(wù)水平,激勵(lì)廣大師生積極參與到科普研究、科普成果轉(zhuǎn)化、科普宣傳推廣等活動(dòng)中,營(yíng)造良好的科普氛圍[48]。

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    (編輯? 袁? ?博)

    收稿日期:2022-09-23

    基金項(xiàng)目:中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金“基于大數(shù)據(jù)的政府危機(jī)輿情干預(yù)效果與機(jī)制研究”(2022SKWF05);教育部新文科項(xiàng)目“新時(shí)代風(fēng)險(xiǎn)與應(yīng)急管理人才跨學(xué)科、多主體協(xié)同培養(yǎng)模式研究”(2021140020);中國(guó)礦業(yè)大學(xué)(北京)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目“高校科技工作者科普意愿及影響因素的探究”(C202008817)。

    作者簡(jiǎn)介:謝起慧,中國(guó)礦業(yè)大學(xué)(北京)文法學(xué)院公共管理系副教授、博士生導(dǎo)師,研究方向:危機(jī)傳播、科學(xué)傳播, E-mail:201739@cumtb.edu.cn。

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