如何提升高校教師的科普意愿：環(huán)境、資源、成本與滿足感

謝起慧　李蘇蕊　韓宇珊　覃濤　劉欣然

[摘? ?要] 高校教師擁有教育者和科研工作者的雙重角色，在科學(xué)知識(shí)普及中可以發(fā)揮獨(dú)具優(yōu)勢(shì)的作用。為探究哪些因素制約高校教師進(jìn)行科普，從而達(dá)到激勵(lì)他們的目的，本文在總結(jié)現(xiàn)有研究中高校教師參與科普的路徑和科普意愿激勵(lì)要素的基礎(chǔ)上，提出了工作環(huán)境、科普資源、個(gè)人成本和滿足感激勵(lì)對(duì)高校教師科普意愿產(chǎn)生影響的假設(shè)，通過郵件調(diào)查和偶遇調(diào)查對(duì)北京市海淀區(qū)學(xué)院路八大高校所屬國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的94位老師進(jìn)行了問卷調(diào)查以獲得分析數(shù)據(jù)，并使用多元線性回歸分析對(duì)假設(shè)進(jìn)行了驗(yàn)證。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對(duì)于高校教師的科普意愿，科普資源可以產(chǎn)生正向顯著影響，個(gè)人成本能夠產(chǎn)生負(fù)向顯著影響，工作環(huán)境和滿足感激勵(lì)不產(chǎn)生顯著影響。為此，提出加大科普投入、構(gòu)建科普激勵(lì)機(jī)制和開發(fā)高?？破召Y源等建議。

[關(guān)鍵詞]高校教師? ?科普意愿? ?影響因素? ?激勵(lì)機(jī)制

[中圖分類號(hào)] N4；C961 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [ DOI ] 10.19293/j.cnki.1673-8357.2023.01.009

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記高度重視科學(xué)普及在創(chuàng)新發(fā)展中的作用，深刻指出：“科技創(chuàng)新、科學(xué)普及是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的兩翼，要把科學(xué)普及放在與科技創(chuàng)新同等重要的位置。”[1]高等學(xué)校具有科技成果豐富、科研人才聚集和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)先進(jìn)等優(yōu)勢(shì)，應(yīng)該同時(shí)成為科學(xué)普及和科技創(chuàng)新的先鋒陣地。然而，目前高校教師多重視科技創(chuàng)新，進(jìn)行科學(xué)普及的意愿普遍不高，因此研究如何激勵(lì)和提升高校教師的科普意愿十分重要。在國(guó)內(nèi)外的現(xiàn)有研究中，科普主體聚焦于科學(xué)家和政府，強(qiáng)調(diào)科學(xué)家有義務(wù)向公眾解釋科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)過程[2-4]，政府有義務(wù)促進(jìn)公眾理解科學(xué)政策[5]，將高校教師作為科普主體的研究較少。已有對(duì)高校教師參與科普的研究中，多從微觀視角和質(zhì)性方法進(jìn)行，如研究教師如何在某門具體的科學(xué)課程中進(jìn)行科普[6-7]，較少從宏觀整體的視角，使用量化方法對(duì)高校教師的科普意愿及其影響因素進(jìn)行研究。本文基于系統(tǒng)性的文獻(xiàn)研究提出了高校教師科普意愿的影響因素模型和研究假設(shè)，通過抽樣調(diào)查和多元回歸分析對(duì)提出的研究假設(shè)進(jìn)行了驗(yàn)證。本文的研究不僅可以豐富高校教師作為科普主體的實(shí)證研究成果，而且有助于促進(jìn)科技創(chuàng)新和科學(xué)普及的協(xié)同發(fā)展。

1文獻(xiàn)綜述

1.1 高校教師參與科普的路徑研究

目前研究認(rèn)為，高校教師參與科普主要是通過促進(jìn)高?？萍假Y源的科普化實(shí)現(xiàn)的。高校最為重要的科技資源之一就是高校的實(shí)驗(yàn)室，其不僅是學(xué)術(shù)交流和培養(yǎng)科研型人才的平臺(tái)，還是科普最直觀、最理想的開放窗口，如何將高校實(shí)驗(yàn)室資源應(yīng)用于社會(huì)化的科普活動(dòng)中，是目前相關(guān)研究中的熱點(diǎn)。一方面，研究者建議高?？蒲腥藛T在實(shí)驗(yàn)停歇期開放實(shí)驗(yàn)室以供學(xué)生和社會(huì)人士參觀，并設(shè)計(jì)科學(xué)大講堂、科普秀等環(huán)節(jié)創(chuàng)新科普活動(dòng)[8]；另一方面，研究者鼓勵(lì)高校科研團(tuán)隊(duì)在本職工作中捕捉科普靈感，將科研實(shí)驗(yàn)與成果適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)化為科普項(xiàng)目[9]。目前在高校教師的帶領(lǐng)下，已有部分實(shí)驗(yàn)室將科研與科普充分融合，如國(guó)家級(jí)土木工程實(shí)驗(yàn)室教學(xué)示范中心、國(guó)家級(jí)土木工程虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心[10]和北大科普教育基地[11]，將科研項(xiàng)目與實(shí)驗(yàn)過程向科普資源巧妙轉(zhuǎn)化，形成了科研與科普的良性互動(dòng)態(tài)勢(shì)。

在實(shí)驗(yàn)室之外，高校還有一些軟性科技資源，也可以由教師進(jìn)行科普轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)高校教師參與科普，如高校教師在日常的科技教學(xué)過程中提煉科普概念并加以延伸和使用[12]、在科研過程中挖掘科普思路并將科研成果高效地轉(zhuǎn)化為科普資源[13]等實(shí)踐被不斷提倡。

1.2高校教師科普意愿的激勵(lì)研究

1.2.1 外部激勵(lì)因素

目前研究認(rèn)為，工作環(huán)境和科普資源可以激勵(lì)高校教師的科普意愿，工作環(huán)境和科普資源都是高校教師個(gè)體外部的因素，因此可統(tǒng)稱為外部激勵(lì)因素。

現(xiàn)有研究認(rèn)為，高校教師的工作環(huán)境既包括目標(biāo)與領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)術(shù)工作條件、技術(shù)支持服務(wù)、管理與溝通等[14]要素，也包括工作期望、職場(chǎng)人際關(guān)系、工作負(fù)荷等要素[15]。由此可見，高校教師參與科普的工作環(huán)境主要包括組織管理環(huán)境和教學(xué)科研負(fù)荷兩類。組織管理環(huán)境包括組織管理目標(biāo)、機(jī)制與溝通等，如所在高校是否提供舒適的工作環(huán)境，是否有和諧的團(tuán)隊(duì)氛圍等。如果教師對(duì)自己的工作環(huán)境和條件滿意度不高，則會(huì)產(chǎn)生不公平感[16]。不公平感會(huì)增加教師的職業(yè)倦怠，致使高校教師不僅會(huì)對(duì)本職工作產(chǎn)生情緒疲憊心理，還會(huì)降低科普活動(dòng)的參與意愿[17]。教學(xué)科研負(fù)荷主要是指高校教師進(jìn)行教學(xué)工作和科普工作時(shí)的難度與強(qiáng)度是否適中。根據(jù)溢出理論，工作范疇內(nèi)的事務(wù)可能會(huì)影響個(gè)人的非工作生活[18]，擁有較大工作壓力的教師會(huì)擁有更多的不平衡感[19]，因此在業(yè)余時(shí)間參與科普活動(dòng)的意愿也會(huì)下降。目前的研究普遍認(rèn)為，高要求的科研任務(wù)、組織支持的欠缺等會(huì)引起高校教師的職業(yè)倦怠，良好的工作環(huán)境則有利于激發(fā)工作者的工作滿意度和工作熱情[20-21]?？破找彩歉咝＝處煹墓ぷ髦?，良好的工作環(huán)境可以激發(fā)科普熱情，為此提出研究假設(shè)1：

H1：良好的工作環(huán)境對(duì)高校教師的科普意愿有顯著正面影響。

科普資源因素包括科普?qǐng)鏊⒃O(shè)備、經(jīng)費(fèi)、渠道等硬性條件[22]，很多研究都探索了科普資源對(duì)科普意愿的激勵(lì)作用。在科普?qǐng)鏊驮O(shè)備方面，研究認(rèn)為，具有先進(jìn)的場(chǎng)所和設(shè)施，對(duì)于科普功能的發(fā)揮具有重要作用[23]?？破?qǐng)鏊且环N非正式教育基地，公眾在這種場(chǎng)合下以參與體驗(yàn)或者與科技設(shè)施真實(shí)互動(dòng)的形式接受教育，有助于科普知識(shí)的吸收和內(nèi)化[24]。在科普經(jīng)費(fèi)方面，研究認(rèn)為，可以通過增加科普資金資助來提高科普意愿。如英國(guó)的公眾理解科學(xué)委員會(huì)（COPUS）通過贊助學(xué)生研究組織，要求他們多開展提高公眾認(rèn)識(shí)科學(xué)的活動(dòng)；美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)（NSF）的非正規(guī)STEM學(xué)習(xí)（AISL）計(jì)劃也對(duì)公民理解科學(xué)項(xiàng)目給予重大資助[25]。在科普渠道方面，廣泛的科普渠道有利于提升科普意愿，如研究認(rèn)為，高校與社會(huì)組織合作進(jìn)行科普是增加科普渠道的有效方法[26]，通過合作可以提高高校教師的科普意愿。通過文獻(xiàn)綜述可以看到，科普資源越豐富，高校教師的科普意愿越高，為此提出研究假設(shè)2：

H2：豐富的科普資源對(duì)高校教師的科普意愿有顯著正面影響。

1.2.2 內(nèi)部激勵(lì)因素

目前研究認(rèn)為，個(gè)人成本和滿足感可以激勵(lì)高校教師的科普意愿，個(gè)人成本和滿足感激勵(lì)是高校教師個(gè)體內(nèi)部的因素，因此可統(tǒng)稱為內(nèi)部激勵(lì)因素。

高校教師參與科普活動(dòng)的個(gè)人成本包括個(gè)人從事科普活動(dòng)花費(fèi)的時(shí)間成本、物質(zhì)成本、心理成本等[27]。首先，高校教師參加科普活動(dòng)需要付出充足的時(shí)間和金錢，如在課余時(shí)間進(jìn)行科普且不能耽誤教學(xué)和科研、進(jìn)行科普導(dǎo)致的金錢損失等；其次，高校教師參加科普活動(dòng)還需要自身掌握一定的科普資源，具有科研之外的科普能力[28]，這都需要高校教師有所付出。此外，生活中的休閑時(shí)間是高校教師潛在的福利享受[29]。工作休閑可以作為一種心理收入，自由時(shí)間越多，心理收入也就越高[30]，從而可以享受更優(yōu)質(zhì)的個(gè)體福利。心理收入作為勞動(dòng)力供給、人力資本投資和職業(yè)選擇的重要決定要素，與個(gè)人成本呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，這意味著高校教師付出越多，其科普意愿可能越低[31]。據(jù)此提出假設(shè)3：

H3：個(gè)人付出的成本對(duì)高校教師的科普意愿具有顯著負(fù)面影響。

根據(jù)赫茲伯格的雙因素理論，滿意感只有在激勵(lì)因素的作用下才能獲得[32]。在科普活動(dòng)中，舒適的工作環(huán)境、和諧的工作氛圍和適度的工作難度與強(qiáng)度為保健性因素，只能消除教師進(jìn)行科普的不滿情緒，并不能直接提高其科普意愿[33]。同時(shí)，有學(xué)者認(rèn)為，人總是會(huì)主動(dòng)或被動(dòng)地對(duì)周邊環(huán)境進(jìn)行適應(yīng)，因此外部的客觀環(huán)境只能短暫地影響人的主觀內(nèi)在獲得感[34]。只有晉升等激勵(lì)因素才能激發(fā)教師正確的科普行為動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)他們的積極性和創(chuàng)造性，以充分發(fā)揮其智力效應(yīng)，最終得以做出最大的科普成績(jī)。滿足感激勵(lì)包含物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和價(jià)值滿足感兩部分。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)指通過參加科普可以獲得經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼、職務(wù)晉升等實(shí)質(zhì)性激勵(lì)手段促進(jìn)高校教師參與科普。金錢激勵(lì)和職稱評(píng)審引導(dǎo)著高校教師的行為，激勵(lì)程度越高，科普意愿越強(qiáng)[35]。一些西方國(guó)家鼓勵(lì)各地區(qū)和學(xué)校采取經(jīng)濟(jì)激勵(lì)政策，通過在教師的典型工資和福利之外提供貨幣和非貨幣獎(jiǎng)勵(lì)來提高教師報(bào)酬，如利用教師激勵(lì)基金、頂級(jí)基金競(jìng)賽和學(xué)校改進(jìn)補(bǔ)助金等手段以提升教師的配置及科普意愿[36]。價(jià)值滿足感指高校教師通過科普希望讓別人了解自己的科研成果、得到公眾和領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可、獲得榮譽(yù)表揚(yáng)、為社會(huì)做貢獻(xiàn)等精神層面的滿足。精神滿足感越高，科普意愿越強(qiáng)[37]。根據(jù)相關(guān)研究，大部分教師都會(huì)在學(xué)生期望的基礎(chǔ)上樹立自己的目標(biāo)，并建立應(yīng)有的內(nèi)在意識(shí)[38]。同時(shí)，教師的年齡越大，對(duì)物質(zhì)類外部激勵(lì)的偏好程度越低，會(huì)更傾向于自我精神的滿足[39]。據(jù)此提出假設(shè)4：

H4：個(gè)人滿足感對(duì)高校教師的科普意愿具有顯著正面影響。

1.3研究模型

根據(jù)文獻(xiàn)綜述和研究假設(shè)，本文提出了提升高校教師科普意愿的研究模型（見圖1）。

2研究方法

2.1 數(shù)據(jù)來源

本文選擇位于北京市海淀區(qū)學(xué)院路八大高校所屬的國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的教師作為調(diào)查對(duì)象，選取的原因有兩點(diǎn)：首先，學(xué)院路是北京市密集的高校集聚區(qū)之一，是具有代表性的高校產(chǎn)業(yè)聚集地[40]；其次，基于1.1部分的研究發(fā)現(xiàn)，高校教師參與科普的主要途徑是實(shí)驗(yàn)室的開放，而國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室由于資金、設(shè)備等支持更為充足，有著得天獨(dú)厚的科普優(yōu)勢(shì)。因此，本研究面向位于北京市海淀區(qū)學(xué)院路八大高校所屬的國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室教師進(jìn)行問卷調(diào)查。通過官方網(wǎng)站查詢，該八大高校共有13所國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室①，其名稱和網(wǎng)址見表1。

本文的調(diào)查問卷發(fā)放進(jìn)行了兩輪。第一輪通過郵件進(jìn)行全樣本調(diào)查，給實(shí)驗(yàn)室官方網(wǎng)站上顯示所屬的全部教師通過電子郵件發(fā)送問卷，各實(shí)驗(yàn)室發(fā)放數(shù)量見表1，第一輪問卷調(diào)查回收有效問卷9份。第二輪通過實(shí)地發(fā)放進(jìn)行偶遇抽樣調(diào)查，2020年11月16—18日，調(diào)查員分別在13個(gè)實(shí)驗(yàn)室實(shí)地向進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的教師發(fā)放并回收問卷，第二輪問卷調(diào)查回收有效問卷85份。本次調(diào)查共回收有效問卷94份。

2.2 變量測(cè)量

根據(jù)文獻(xiàn)綜述和研究模型，本文設(shè)置了5個(gè)研究變量和25個(gè)可測(cè)指標(biāo)，采用利克特五點(diǎn)式量表進(jìn)行測(cè)量，從1到5代表不同意到同意。根據(jù)文獻(xiàn)綜述，本文還設(shè)置了5個(gè)控制變量。

（1）因變量：科普意愿

根據(jù)理性行為理論（theory of reasoned action，TRA），人是理性的，在做出某一行為前通常會(huì)綜合各種信息來考慮自身行為的意義和后果，這可被稱作行為意向。高校教師參與科普活動(dòng)的意愿可看作一種行為意向，這一意向通過個(gè)體對(duì)科普活動(dòng)的態(tài)度和主觀價(jià)值觀念進(jìn)行衡量，從而預(yù)示他們參與科普的可能性。根據(jù)理性行為理論和相關(guān)研究，本文設(shè)計(jì)了6個(gè)情景式可測(cè)變量對(duì)高校教師的科普意愿進(jìn)行測(cè)量（見表2）。

（2）解釋變量：工作環(huán)境、科普資源、個(gè)人成本與滿足感

根據(jù)文獻(xiàn)綜述，工作環(huán)境包括硬性的工作設(shè)施與條件、軟性的人文氛圍和關(guān)懷以及教學(xué)科研環(huán)境?？破召Y源指高校教師科普活動(dòng)流程中的政策、資金、物質(zhì)等方面的支持。個(gè)人成本除了教師需要在本職工作之外付出額外的時(shí)間、金錢、精力等成本，還包括教師的自我學(xué)習(xí)成本。以上3個(gè)變量都分別由4個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行測(cè)量（見表3）。

滿足感激勵(lì)原分為物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和價(jià)值滿足感兩部分，在采用主成分分析法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行降維處理之后，最終只提取出一個(gè)主成分，因此將這兩個(gè)維度的題目進(jìn)行合并，統(tǒng)一用7個(gè)題項(xiàng)測(cè)量滿足感激勵(lì)變量（見表3）。

（3）控制變量

高校教師參與科普的意愿受年齡、學(xué)歷、職稱、從事科技工作時(shí)長(zhǎng)的影響[44]。職稱高的教師參與科普的次數(shù)要大于職稱低的教師[45]。此外，性別顯著影響科學(xué)家的科普意愿[46]。本研究將性別、年齡、學(xué)歷、職稱和從事科技工作的時(shí)長(zhǎng)作為控制變量納入模型。

2.3 分析方法

2.3.1信效度檢驗(yàn)

在進(jìn)行多元回歸統(tǒng)計(jì)之前，需要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行信效度檢驗(yàn)。本研究采用Cronbachs Alpha系數(shù)進(jìn)行信度檢驗(yàn)，5個(gè)研究變量的Cronbachs Alpha系數(shù)均在0.7之上，總量表的系數(shù)達(dá)到了0.864。因此，問卷的內(nèi)在一致性信度較好，全部量表有效，數(shù)據(jù)可信性高。采用Bartlett球形檢驗(yàn)進(jìn)行效度檢驗(yàn)，各變量的Bartlett球形檢驗(yàn)的顯著水平低于0.001，說明變量之間存在一定的相關(guān)性，且對(duì)應(yīng)的KMO值均大于0.7，表明各變量適合做因素分析。綜上，該調(diào)查問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。信效度檢查的結(jié)果見表4。

2.3.2 多元回歸分析

多元回歸分析是指在相關(guān)變量中將一個(gè)變量視為因變量，其他一個(gè)或多個(gè)變量視為自變量，建立多個(gè)變量之間線性或非線性數(shù)學(xué)模型數(shù)量關(guān)系式，并利用樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的統(tǒng)計(jì)分析方法，因此適用于本文中研究模型的驗(yàn)證。本文采用SPSS軟件進(jìn)行多元回歸分析。

3研究結(jié)果

3.1 多重共線性檢驗(yàn)

在構(gòu)建回歸模型之前，本文先對(duì)變量進(jìn)行了多重共線性診斷（見表5）。各變量的VIF值均小于5，說明模型沒有出現(xiàn)多重共線性問題，有助于模型合理構(gòu)建。又對(duì)本文的數(shù)據(jù)進(jìn)行了因子分析，得到的5個(gè)因子與本文的問卷設(shè)計(jì)相符合。

3.2 控制變量的處理

本研究具有5個(gè)控制變量，分別是性別（X1）、年齡（X2）、學(xué)歷（X3）、職稱（X4）和從事科技工作的時(shí)長(zhǎng)（X5）。為了優(yōu)化模型，本文將采用以下三種控制變量的處理方式進(jìn)行多元線性回歸分析：（1）將所有人口特征看作連續(xù)變量；（2）將年齡和從事科技工作的時(shí)長(zhǎng)作為連續(xù)變量，其余變量為分類變量，并做虛擬變量處理；（3）將從事科技工作的時(shí)長(zhǎng)作為連續(xù)變量，將其余人口特征作為虛擬變量。得到的3個(gè)回歸模型分析數(shù)據(jù)見表6、表7和表8。

由表6和表7可得，模型3的調(diào)整后的R方最高，且方差檢驗(yàn)中Sig.值為0.000，說明模型3的回歸方程顯著性良好，且擬合優(yōu)度在3個(gè)模型中最好。

3.3 研究假設(shè)的驗(yàn)證

由表8中模型3的線性回歸結(jié)果可知，科普資源和個(gè)人成本通過了0.05顯著性水平的檢驗(yàn)，科普資源的P值為0.001，個(gè)人成本的P值為0.004。其中科普資源的回歸系數(shù)為正，表明能夠正向預(yù)測(cè)高校教師參與科普活動(dòng)的意愿，H2得到支持。個(gè)人成本的回歸系數(shù)為負(fù)，表明能負(fù)向預(yù)測(cè)高校教師的科普意愿。據(jù)此，在其他因素不變的情況下，高校教師自身需要付出的成本越高，參與科普活動(dòng)的意愿越低，假設(shè)H3得到支持。而工作環(huán)境和滿足感激勵(lì)因素對(duì)科普意愿的影響不顯著，H1和H4不成立。綜上，調(diào)整后的高校教師科普意愿影響因素的最終模型見圖2。

4討論和建議

4.1 結(jié)果討論

本文通過定量研究，有以下兩點(diǎn)重要發(fā)現(xiàn)，并對(duì)現(xiàn)有研究具有一定的理論貢獻(xiàn)。

一方面，研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)高校教師的科普意愿產(chǎn)生顯著影響的因素是科普資源和個(gè)人成本，科普資源顯著正向影響高校教師的科普意愿，個(gè)人成本顯著負(fù)向影響高校教師的科普意愿。本文研究的科普資源包括設(shè)備、場(chǎng)所、經(jīng)費(fèi)和渠道，這一結(jié)論與國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于先進(jìn)的場(chǎng)所和設(shè)備影響教師工作滿意度[22-23]的研究結(jié)論相符合，也與國(guó)外有關(guān)學(xué)者研究認(rèn)為的科普資金[25]和科普渠道[26]等影響科普效果的結(jié)論相符合。本文研究的個(gè)人成本包括高校教師進(jìn)行科普需要付出的時(shí)間、金錢、精力等，在高校系統(tǒng)并未擁有完善的科技科普聯(lián)合激勵(lì)機(jī)制的背景下，這些成本幾乎需要由高校教師自己內(nèi)化并消耗。而高校教師本身面臨巨大的科研壓力，在本職工作都無法輕松應(yīng)對(duì)的前提下，科普任務(wù)對(duì)教師的要求無疑是雪上加霜，因此個(gè)人成本顯著負(fù)面影響高校教師的科普意愿。本文的這一結(jié)論也與前人相關(guān)研究[27-28]的結(jié)論相符合。學(xué)者的現(xiàn)有研究往往都并非針對(duì)高校教師的科普意愿進(jìn)行，多是探索高校教師、科學(xué)家進(jìn)行科普的意愿，本文對(duì)現(xiàn)有研究的理論貢獻(xiàn)是：驗(yàn)證了科普資源和個(gè)人成本在高校教師科普意愿提升情景中的重要作用。

另一方面，研究發(fā)現(xiàn)，滿足感激勵(lì)和工作環(huán)境對(duì)高校教師的科普意愿無顯著影響。這與前人的有關(guān)高校教師激勵(lì)的研究結(jié)論不符合，如有學(xué)者研究認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)激勵(lì)可以激勵(lì)教師持續(xù)工作[22]，也有學(xué)者研究認(rèn)為，良好的工作環(huán)境可以提高高校教師的工作滿意度[21]，這一發(fā)現(xiàn)也是本文的理論貢獻(xiàn)。與前人研究不符合的原因可能是：在滿足感激勵(lì)方面，由于我國(guó)目前尚未形成完善的科技人員參與科普活動(dòng)的激勵(lì)與評(píng)價(jià)體系，學(xué)校只能通過思想動(dòng)員等精神層面的感召鼓勵(lì)教師參與科普活動(dòng)，教師沒有接受過經(jīng)濟(jì)、職稱晉升等激勵(lì)，身邊的同事也沒有類似經(jīng)歷，所以沒有辦法將滿足感激勵(lì)與科普意愿進(jìn)行有效的聯(lián)系；在工作環(huán)境方面，現(xiàn)有工作環(huán)境的研究多驗(yàn)證的是其對(duì)教師工作滿意度的影響，但是工作滿意度和科普意愿不同，對(duì)工作滿意不一定會(huì)提高科普意愿，因此兩者沒有產(chǎn)生聯(lián)系。通過這一結(jié)論也可以看到，我國(guó)高校教師進(jìn)行科普并不是追求舒適的環(huán)境和各類物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，而是更看重個(gè)人需要付出的成本與可以使用的科普資源。

4.2 實(shí)踐建議

綜上所述，為提升高校教師進(jìn)行科普活動(dòng)的積極性，本文對(duì)我國(guó)提升高校教師的科普意愿提出如下建議。

首先，加大各方面科普投入，為教師開展科普活動(dòng)提供保障。高校教師的科普意愿受科普經(jīng)費(fèi)、科普設(shè)備和科普?qǐng)鏊纫蛩氐挠绊?，所以高校需要加?qiáng)這些方面的投入。一是為教師提供一定的科普經(jīng)費(fèi)，科普經(jīng)費(fèi)是開展科普工作的重要保障，科普經(jīng)費(fèi)的缺乏會(huì)直接影響教師參與科普的積極性；二是更新完善科普設(shè)備，科普設(shè)備為教師提供了硬件設(shè)施保障，先進(jìn)、完善的科普設(shè)備能夠?yàn)殚_展科普活動(dòng)提供極大便利；三是建設(shè)一批標(biāo)準(zhǔn)化科普?qǐng)鏊?，為教師提供良好的科普環(huán)境。

其次，構(gòu)建高校教師科普激勵(lì)機(jī)制，提高其科普積極性。對(duì)開展科普工作有顯著成就或突出貢獻(xiàn)的教師，給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，并予以榮譽(yù)表彰，向全校全社會(huì)公開宣傳。將科普工作開展情況與職稱評(píng)定掛鉤，高校教師目前的工作核心是教學(xué)和科研，職稱評(píng)定除了思想品德以外也主要是從這兩個(gè)方面進(jìn)行考核。高校可以在考核中加入對(duì)科普工作的合理化考核要求，如撰寫的論文或研究的課題至少有一項(xiàng)是與科普有關(guān)的，或者每年從事與科普有關(guān)的工作量折合達(dá)到多少學(xué)時(shí)等[47]。探索建立教師開展科普工作的績(jī)效評(píng)估指標(biāo)體系，把開展科普活動(dòng)績(jī)效納入其業(yè)務(wù)績(jī)效考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，推動(dòng)教師科普工作不斷改善，持續(xù)進(jìn)步。

最后，充分開發(fā)利用高?？破召Y源，解決大量科普資源閑置問題。高校的實(shí)驗(yàn)室、圖書館、標(biāo)本室、展覽館等場(chǎng)所在滿足教學(xué)和校內(nèi)需求的基礎(chǔ)上，要合理安排時(shí)間對(duì)外開放。除了在全國(guó)科普日、科技周等活動(dòng)向社會(huì)公眾開放以外，還可以結(jié)合學(xué)校的節(jié)假日安排設(shè)立科普月、科普周或科普日等開放日，大力推進(jìn)科普活動(dòng)。應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)高?？破召Y源的多樣性開發(fā)利用，擴(kuò)大科普資源共享開放力度，提升科普服務(wù)水平，激勵(lì)廣大師生積極參與到科普研究、科普成果轉(zhuǎn)化、科普宣傳推廣等活動(dòng)中，營(yíng)造良好的科普氛圍[48]。

參考文獻(xiàn)

張秀華，程碧茜，王麗慧.以法律健全科普社會(huì)化機(jī)制——《科普法》執(zhí)行效果分析及其修訂的原則性思考[J].自然辯證法研究，2022，38（6）：62-70.

Mahajan S，Kumar P，Pinto J A，et al. A Citizen Science Approach for Enhancing Public Understanding of Air Pollution[J].Sustainable Cities and Society，2020，52：101800.

Turney J. Public Understanding of Science[J]. The Lancet，1996，347（9008）：1087-1090.

Kim H，Chiang P C，Snyder S W. The Role of Peer Review and Science for Advancing Public Understanding[J]. Water-Energy Nexus，2020，3：71.

Meckin R，Balmer A. Engaging the Senses，Understanding Publics：Research Methods，Science Engagement，and Synthetic Biology[J]. Trends in Biotechnology，2017，35（11）：1015-1017.

Lloyd M L，Berry J A. Importance of Microbiology Teaching and Microbial Resource Management for Sustainable Futures[M]. New York： Academic Press，2022：107-133.

Fabiano E，Mshigeni K，Mwandemele O. Popularisation of Science and Technology Education：Some Case Studies from Africa[M]. London：Commonwealth Secretariat，2002：33-48.

蔡國(guó)軍，李天斌，馮文凱，等.科研實(shí)驗(yàn)室開展科普活動(dòng)提高公眾科學(xué)素質(zhì)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2015，34（8）：131-134，146.

龍應(yīng)釗，殷馨，王海文，等.高?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心化學(xué)科普探索[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2021，40（1）：204-207.

王燕華，喬鵬，徐偉杰，等.加強(qiáng)科普基地建設(shè)提升高校社會(huì)服務(wù)職能[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2020，39（2）：254-257，307.

凌輝，周勇義，張媛，等.北京大學(xué)科普教育基地工作的探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2016，33（10）：241-244，248.

趙大中.對(duì)加強(qiáng)高校科普工作的思考[J].南京工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006（3）：45-48.

王明，郭碧瑩，馬曉璇.高校社會(huì)化科普服務(wù)的問題與對(duì)策[J].中國(guó)高?？萍迹?018（12）：14-16.

由由.高校教師流動(dòng)意向的實(shí)證研究：工作環(huán)境感知與工作滿意的視角[J].北京大學(xué)教育評(píng)論，2014，12（2）：128-140，192.

趙延?xùn)|，石長(zhǎng)慧，徐瑩瑩，等.科技工作者職業(yè)倦怠的變化趨勢(shì)及其組織環(huán)境影響因素分析[J].科學(xué)與社會(huì)，2020，10（1）：62-75.

Simbula S，Panari C，Guglielmi D，et al. TeachersWell-being and Effectiveness：The Role of the Interplay between Job Demands and Job Resources[J]. Procedia-Social and Behavioral Sciences，2012，69：729-738.

Van Horn J E，Schaufeli W B，Enzmann D. Teacher Burnout and Lack of Reciprocity[J]. Journal of Applied Social Psychology，1999，29（1）：91-108.

Frischmann B. Spillovers Theory and Its Conceptual Boundaries[J]. William and Mary Law review，2009，51（2）：801-824.

Aruldoss A，Kowalski K B，Parayitam S. The Relationship between Quality of Work Life and Work-Life-Balance Mediating Role of Job Stress，Job Satisfaction and Job Commitment：Evidence from India[J]. Journal of Advances in Management Research，2020，18（1）：36-62.

華靜，王玉斌.縣域科技工作者工作滿意度研究——基于全國(guó)206個(gè)縣的調(diào)查數(shù)據(jù)[J].農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)，2015（4）：119-128.

袁凌，謝赤，謝發(fā)勝.高校教師工作滿意度的調(diào)查與分析[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2006（3）：103-106.

王金香.拉薩市科技工作者工作滿意度研究[D].拉薩：西藏大學(xué)，2019.

樓偉，鄧帆，趙建龍，等.科協(xié)系統(tǒng)科普?qǐng)鏊l(fā)揮未成年人校外科技教育作用的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].科普研究，2009，4（6）：42-48.

徐敏.我國(guó)大型科普?qǐng)鲳^科普教育功能實(shí)現(xiàn)路徑優(yōu)化研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2019.

Bonney R，Phillips T B，Ballard H L，et al. Can Citizen Science Enhance Public Understanding of Science？[J]. Public Understanding of Science，2015，25（1）：2-16.

Schütz F，Heidingsfelder M L，Schraudner M. Co-shaping the Future in Quadruple Helix Innovation Systems：Uncovering Public Preferences toward Participatory Research and Innovation[J]. She Ji：The Journal of Design，Economics，and Innovation，2019，5（2）：128-146.

朱平利.科技人員成果轉(zhuǎn)化意愿的影響因素[J].中國(guó)高校科技，2017（4）：73-76.

吳文汐，周婷.科學(xué)家在線科學(xué)傳播意愿及其影響因素實(shí)證研究[J].東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2021（2）：111-116.

Niemi I，Eglite P，Mitrikas A，et al. Time Use in Finland，Latvia，Lithuania and Russia[M]. Helsinki：Tilastokeskus，1991：21-28.

Gronau R. Leisure，Home Production，and Work-the Theory of the Allocation of Time Revisited[J]. Journal of Political Economy，1977，85（6）：1099-1123.

吳君，李洋.高校教師對(duì)科普創(chuàng)作態(tài)度的調(diào)查與分析[J].科普研究，2014，9（2）：66-72.

劉建設(shè).組織知識(shí)共享行為及其激勵(lì)機(jī)制研究[D].北京：北京郵電大學(xué)，2010.

袁勇.高校教師科普激勵(lì)機(jī)制的建立與完善[D].重慶：重慶大學(xué)，2006.

Brickman P，Campbell D T. Adaptation Level Theory： A Symposium[M].New York： Academic Press，1971：287-302.

文曉巍.高校教師工作滿意度量表編制與效度檢驗(yàn)[J].求索，2015（11）：179-183.

Kolbe T，Strunk K O. Economic Incentives as a Strategy for Responding to Teacher Staffing Problems：A Typology of Policies and Practices[J]. Educational Administration Quarterly，2012，48（5）：779-813.

張超林.淺析提高高校教師教學(xué)質(zhì)量的激勵(lì)機(jī)制[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2022（1）：19-20.

Anzhela N. 俄羅斯L國(guó)立大學(xué)文科教師激勵(lì)機(jī)制研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2022.

Ahluwalia A K，Preet K. Work Motivation：The Study in Relation to Job Satisfaction Amongst the State University Teachers[J].Drishtikon：A Management Journal，2019，10（1）：17.

王薇. 北京市海淀區(qū)學(xué)院路地區(qū)高校體育場(chǎng)地設(shè)施與周邊社區(qū)共享研究[D]. 北京：首都體育學(xué)院，2019.

李大光.英國(guó)科學(xué)家和工程師對(duì)科學(xué)傳播的影響調(diào)查[J].科普研究，2007（3）：59-64.

王姝，李大光.科學(xué)家對(duì)自身參與科學(xué)傳播活動(dòng)看法的調(diào)查研究[J].科普研究，2010，5（3）：68-73.

金兼斌，吳歐，楚亞杰，等.科學(xué)家參與科學(xué)傳播的知行反差：價(jià)值認(rèn)同與機(jī)構(gòu)獎(jiǎng)懲的角度[J].新聞與傳播研究，2018，25（2）：20-33，126.

李翠霞，胡祥明.激發(fā)科技工作者開展科普工作內(nèi)在潛力的政策研究——基于黑龍江省科技工作者開展科普工作狀況調(diào)查[J].學(xué)會(huì)，2019（3）：26-35，41.

胡祥明.科學(xué)家從事科學(xué)傳播的內(nèi)生動(dòng)力研究——基于300年歐洲科學(xué)學(xué)派代表人物科學(xué)傳播動(dòng)因分析的視角[J].學(xué)會(huì)，2017（4）：5-13.

謝宇，賈鶴鵬，羅茜.道義與報(bào)償：中國(guó)科學(xué)家在新冠肺炎疫情期間的應(yīng)急科普意向[J].華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2021（6）：165-175，194.

王慧琳，梁智娟.高校開展科普活動(dòng)的現(xiàn)狀研究[J].科技視界，2020（30）：1-4.

高建麗.杭州高?？破召Y源利用現(xiàn)狀及提升策略研究——以下沙大學(xué)城為例[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2019（32）：3-4.

（編輯? 袁? ?博）

收稿日期：2022-09-23

基金項(xiàng)目：中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金“基于大數(shù)據(jù)的政府危機(jī)輿情干預(yù)效果與機(jī)制研究”（2022SKWF05）；教育部新文科項(xiàng)目“新時(shí)代風(fēng)險(xiǎn)與應(yīng)急管理人才跨學(xué)科、多主體協(xié)同培養(yǎng)模式研究”（2021140020）；中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目“高校科技工作者科普意愿及影響因素的探究”（C202008817）。

作者簡(jiǎn)介：謝起慧，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）文法學(xué)院公共管理系副教授、博士生導(dǎo)師，研究方向：危機(jī)傳播、科學(xué)傳播， E-mail：201739@cumtb.edu.cn。