語文課程集雅韻 校園文化賦新能

王彩霞

摘要：校園文化是學校辦學水平和精神風貌的重要體現(xiàn)。良好的校園文化不但能提升教師的職業(yè)歸屬感和專業(yè)能力，促進學生持久、健康成長，還能助推學校的可持續(xù)發(fā)展。語文課程資源是校園文化的載體，有助于校園人文氣息的形成。語文教師要高度重視校園文化的獨特性和重要性，有意識地利用語文課程資源助推校園文化影響力發(fā)展，以營造充滿人文氣息的校園文化環(huán)境，增強校園文化育人功能。文章提出語文課程資源助推校園文化的策略，以期給相關研究帶來參考。

關鍵詞：語文課程資源；校園文化；大語文；文化育人

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）13-0077-04

“近朱者赤，近墨者黑?！绷己玫膶W習環(huán)境能潛移默化地促進學生健康成長。因此，營造溫馨而嚴謹、博學而奮進的學習環(huán)境是學校開展校園文化建設的重要目標。工具性和人文性的高度統(tǒng)一是語文學科最顯著、最基礎的特征?！按笳Z文觀”主張語文課程資源要與實踐生活相結合，凸顯語文課程的人文性，突出語文課程的文化精神建設功能。基于此，合理利用語文課程資源助推校園文化建設不但能豐富語文教學形式、教學內(nèi)容，提升語文教學效果，還能優(yōu)化校園文化環(huán)境，豐富校園文化內(nèi)涵，有效達成校園文化育人目標。

一、語文課程資源與校園文化之間的關系

1.語文課程資源概述

語文課程資源有廣義和狹義之分，廣義的語文課程資源主要指在語文教學中一切有助于實現(xiàn)語文教學目標或可以服務于語文教學的各種條件的總和，其中包括物質(zhì)資源和精神資源，課內(nèi)資源和課外資源，校內(nèi)資源和社會資源，顯性資源和隱性資源等。狹義的語文課程資源僅指源自語文教師、語文教材以及各種地域文化的資源。無論是廣義的語文課程資源，還是狹義的語文課程資源都不能局限于課堂，也不能僅是教材上的知識，而應走出課堂，跳出教材，到校園、自然、社會中去學習和積累，以此拓展學生的語文思維，讓學生發(fā)現(xiàn)語文課程資源隨處可見，生活的外延就是語文學習的外延，因此學生要學會做一個善于發(fā)現(xiàn)、善于思考、善于感悟生活的有心人，以便更好地利用身邊的語文學習資源。

2.校園文化概述

文化是一個寬泛的概念，對于校園文化的定義，學術界一直沒有統(tǒng)一的界定。由大多數(shù)學者的意見可知，校園文化也有廣義和狹義之分，廣義的校園文化通常指課堂教學和課外活動的一切物質(zhì)、精神、制度和行為文化，其主體是教師和學生。狹義的校園文化則著重指學生課外的一些精神文化生活。當前，越來越多的學校開始重視校園文化，以期給學生創(chuàng)造良好的生活學習環(huán)境，潛移默化地給學生帶來正向引導。具體來說，越來越多的學校注重校園的環(huán)境文化建設，以期給學生營造一個干凈、美觀，具有人文氣息的學習環(huán)境。越來越多的學校注重校園的精神文化建設，以期引導學生養(yǎng)成愛國愛家愛校、勤奮好學、文明禮貌、團結友愛、誠實守信、勤儉節(jié)約等良好品質(zhì)。越來越多的學校注重校園的行為文化，并通過舉辦各種文化活動、實踐活動展示學生的一系列良好文化行為，以期使良好的校園行為文化得以發(fā)揚光大。越來越多的學校注重校園制度文化，并通過設計?；铡⑿８?，制定各項規(guī)章制度彰顯學校的文化特色，以期給師生帶來歸屬感，促使師生共同為建設美好校園而努力。

3.語文課程資源與校園文化之間的聯(lián)系

（1）語文課程資源的人文性有助于校園人文氣息的形成。人文性是語文學科的基本屬性之一，《論語》《三字經(jīng)》《千字文》《古文觀止》等諸多經(jīng)典著作無不突出強調(diào)了人文性。語文新課標也明確指出：語文教學要在完成字詞識記、文章閱讀教學和寫作教學的同時，注重培養(yǎng)學生的民族精神，引導學生接受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，幫助學生樹立正確的“三觀”，促使學生形成積極健康、奮發(fā)向上的學習生活態(tài)度。由此可見，通過語文學習培養(yǎng)學生的人文精神，提升學生的人文素養(yǎng)是語文教學的基本目標。然而，要想有效達成這一目標僅依靠語文課堂短短的40分鐘是遠遠不夠的，語文教師要設法將語文課內(nèi)的人文精神遷移到課外，拓寬語文教學影響空間。校園文化建設就是語文教學進行人文精神遷移的最好途徑。相關研究顯示，校園文化建設通常包括很多方面的內(nèi)容，如愛國、勵志、感恩、書香、勤儉等，這些內(nèi)容都富有濃郁的人文氣息，都與語文教學內(nèi)容有著密切的關系，因此語文教師可以借助校園文化建設，把語文課程中的人文性推廣到整個校園，讓整個校園充滿人文精神和人文氣息。

（2）語文課程資源的工具性有助于校園文化發(fā)展。語文的另一個重要特性就是工具性，學生通過學習語文課程，可以提高識字、閱讀、表達、寫作等能力，提升語文核心素養(yǎng)。同時，校園文化的發(fā)展也離不開語文課程的工具性。無論是學校的校規(guī)、校訓，管理制度，走廊張貼的勵志、愛國標語，還是師生之間、生生之間的交流互動，國旗下的演講，學校舉辦的各種文化活動，都需要語言這一工具。良好的校園文化需要優(yōu)美的語言表述，需要激蕩心扉的語句感染學生。健康樂觀的語言氛圍可以讓整個學校充滿活力，讓學校成為學生學習學科知識和精神成長的心靈家園。由此可見，語文課程資源是校園文化發(fā)展的重要載體，靈活地運用語文課程的工具性，可以助推校園文化的健康發(fā)展。

二、拓寬語文課程資源的使用空間，助推校園物質(zhì)文化建設

1.打造書香校園激勵學生閱讀

學生對課外知識持有天然的好奇心，閱讀不僅可以滿足他們的好奇心，還可以增加他們的知識儲備，拓寬他們的知識視野，提高他們的閱讀理解及創(chuàng)新思維能力。然而，當前部分學校特別是農(nóng)村地區(qū)的學校普遍存在課外圖書配備不足、課外圖書利用率不高等現(xiàn)象，這對學生閱讀理解能力的提高、閱讀習慣養(yǎng)成以及良好校園文化建設都極為不利。針對這些問題，首先，學校要做好圖書的配備工作，新課標規(guī)定的學生課外必讀書目，如《安徒生童話》《格林童話》《三毛流浪記》《昆蟲記》等，即使不能保證人手一本，也要至少保證學生可以輪換閱讀。其次，學校要建立圖書館開放制度，并及時開辟閱讀空間，設置閱讀自習室，以方便學生自主借閱書籍。再次，學校要積極打造書香走廊、校園書亭，并鼓勵各個班級開辟圖書角，以此為學生在學校利用碎片化時間進行自主閱讀創(chuàng)造有利條件。最后，語文教師要鼓勵學生積極參與校園圖書館、書香走廊的建設，以及班級圖書角書籍的保管與整理工作，引導學生根據(jù)作者（如魯迅）、成書年代（如唐代）、內(nèi)容（如童話故事）、體裁（如科幻）、國別（如中國文學）等分門別類地創(chuàng)建圖書索引目錄，以此促使學生形成愛書、護書的意識，并逐漸愛上閱讀。

2.用專欄和標語美化校園環(huán)境

學?？梢越M織語文教師在本校的櫥窗、展板、文化墻、走廊以及各班級的學習園地等處開辟語文教育專欄，如在學校櫥窗、宣傳展板、文化墻上張貼學生書法作品，展示語文教學研究動態(tài)、語文學習方法等，在教學樓走廊、樓梯間等處張貼名言警句等，在各班級的學習園地中開辟“作文天地”“閱讀拾趣”“心得擷英”等專欄，以此營造校園文化氛圍，美化校園環(huán)境。具體來說，學?？梢杂谩昂霌P本土文化美，浸潤經(jīng)典心靈美，行為文化素養(yǎng)美”作標語裝飾校園文化墻，可以為學校建筑物設計對聯(lián)，如“遵大路，講道理，講道德，雙育同軌；登斯堂，學做文，學做人，兩線并行”。語文教師可以帶領學生創(chuàng)編一些兒歌、順口溜式的宣傳語，如“穿戴整潔重儀表，備齊用品準時到；遇見師長問聲好，相互問候有禮貌”。還可以引導學生使用比喻、擬人、對偶等修辭方法制作一些小標語，如在校園書亭、教學樓走廊設計“我讀書，我快樂，我成長”等標語激勵學生讀書，在學校草坪或者花園處設計“小草微微笑，請您繞一繞”“花兒對你微笑，請你用心呵護”等標語警示學生愛護花草樹木，在走廊、樓梯、教室設計“輕輕地你走了，正如你輕輕地來”提醒學生在走廊、樓梯、教室要保持安靜等。

3.通過命名詩化校園景觀

語文教師可以組織學生開展“命名”活動，為學校的道路、教學樓、各園區(qū)命名。例如，武威市涼州區(qū)某校將前院命名為“成章園”，取意出口成章，因為學校前身為距今317年的成章書院。將綠化林命名為“天梯園”，取意一為古涼州八景“天梯古雪”，二為1769年涼莊道顧光旭改成章書院為天梯書院。又如，筆者所在校利用空地開辟了一塊菜地，剛開始學生們將菜園戲稱為“開心農(nóng)場”。對此，語文老師鼓勵學生從古詩文中尋找靈感，為菜地起一個文雅的名字，于是有了“式微園”“東籬囿”“漠水圃”等頗有詩意的園圃名。另外，語文教師還可以鼓勵學生給自己的班級“命名”，如“圓夢六年級（1）班”“奮進三年級（2）班”“起航一年級（3）班”等。這樣的命名不僅可以闡述一個班級的核心文化，凝聚全班學生的力量，還可以引導學生深入挖掘教材中的人文主題，有效豐富校園文化，詩化校園。

三、挖掘語文課程資源的使用深度，助推校園文化活動發(fā)展

1.閱讀活動精彩紛呈

“閱讀”是學生應具備的語文基本能力之一，是學生語文核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)方式，也是校園文化活動的重要內(nèi)容。為了豐富校園文化生活，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，陶冶學生情操，培養(yǎng)學生審美意識，學校應積極組織學生開展精彩紛呈的閱讀活動，鼓勵學生誦讀千古美文，接受名家名篇熏陶，以此增加學生的課外積累，開闊學生的視野，提高學生的語文素養(yǎng)，有效打造書香校園。例如，筆者所在校以誦讀《涼州詞》為校園特色教育形式，組織學生開展以“絕佳武威景，最美涼州詞”為主題的系列誦讀活動，形成校園處處見經(jīng)典、師生人人誦詩文的生動局面。通過《涼州詞》系列誦讀活動，全校師生誦讀國學經(jīng)典的熱情高漲，校園內(nèi)傳統(tǒng)文化學習氛圍濃郁。在組織學生誦讀經(jīng)典時，語文教師可以鼓勵學生采用自己喜歡的形式，如“唱—誦—舞—演”等進行經(jīng)典誦讀。唱，即教師組織學生用悠揚而美妙的歌聲演繹經(jīng)典，進行“古詩新唱”，以使學生在輕松愉悅的學習氛圍中受到教育，陶冶情操。誦，即教師通過組織學生進行領誦、齊誦、分誦等活動，促使學生在誦讀中深入理解一些經(jīng)典的《涼州詞》所表達的思想內(nèi)涵，從而有效提高學生的誦讀水平和表達能力。舞，即教師引導學生將經(jīng)典誦讀內(nèi)容用舞蹈的形式展示出來，以此提高學生的舞臺表現(xiàn)力，激發(fā)學生對《涼州詞》的誦讀積極性，促使學生可以更加深入地理解詩詞所蘊含的情感。演，即教師針對古詩詞畫面感強，短短的十幾個字就能把作者的心情、思想情感以及當時所處的環(huán)境都表達得淋漓盡致的這一特點，引導學生將經(jīng)典古詩詞以課本劇的形式表演出來，以此深化學生對經(jīng)典古詩詞的理解，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。

2.書寫活動深入人心

“字如人面?！弊直环Q為人的第二張臉，其直接影響著他人對自己的第一印象。學校應積極組織學生開展書寫活動，以提升學生對書寫的重視程度，促使每一名學生都能寫出一筆好字，從而在整個學校形成良好的書寫風尚，“寫”出校園文化特色。具體來說，首先，學?？梢越M織相關人員成立一個書寫活動小組，從制度和程序上為書寫活動開展提供保障。其次，學?？梢越M織語文教師、美術教師以及其他書法較好的教師利用每天的第二節(jié)課后服務時間對學生進行書寫指導，以提高學生的書寫技能。最后，學校可以專門空出一間教室作為學生書法作品的展覽室，還可以把學校的走廊、樓道等作為學生書法作品的展示平臺，讓全校學生隨時都可以看到身邊同學的優(yōu)秀書法作品，從而讓書法作品被展出的學生獲得成就感，以后愿意更加認真地書寫，也讓其他學生的書寫動機被充分激發(fā)，進而自覺地在書寫上花費更多的時間和精力。與此同時，每個班級也要設置自己的書法作品展示角，用以展示本班學生的優(yōu)秀書法作品，以此增強所有學生參與書法學習的積極性和自信心。通過書寫活動，學生不僅可以汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，懂得中國漢字橫平豎直、一撇一捺的真諦，還會在濃郁的墨香中潛移默化地提升自身的人文素養(yǎng)。

3.寫作活動別出心裁

寫作是語文教學的重要內(nèi)容之一，也是語文教學在校園文化建設中最直接、最具體的應用形式，其最能反映學生的語文核心素養(yǎng)。?？?、校報、“校園之聲”廣播都是校園文化建設的重點項目，都與語文寫作教學息息相關。語文教師要鼓勵學生為?？⑿?、“校園之聲”廣播撰寫稿件，以此營造良好的校園文化氛圍，豐富學生的課余文化生活。另外，語文教師還要積極組織學生開展作文競賽，鼓勵學生參加各類征文活動，指導學生撰寫演講稿等，以此增強學生對寫作的重視程度，促使整個學校形成良好的寫作學習氛圍，從而為良好校園文化的形成創(chuàng)造有利條件。

4.聽說活動滲透日常

聽說訓練是語文教學的重要組成部分，良好的聽說習慣是和諧校園、文明校風形成的前提和基礎。美的語言能營造良好的學習氛圍、激發(fā)學生的課堂參與積極性，起到事半功倍的教學效果。為建設良好的校園文化，學校和語文教師都應在聽說活動上下功夫。對于學校來說，首先，學校要把普通話作為校園語言，要求教師無論是在上課時，還是在課下與學生交流時都要使用普通話，并倡導師生積極使用“請、你好、謝謝、對不起、再見”等禮貌用語。其次，學?？梢栽诿刻煸缟稀⒅形缟险n前通過校園廣播為學生播報一些熱點新聞、好人好事以及文明禮儀方面的倡議等，以此拓展學生的視野，增加學生的生活閱歷，并在潛移默化中引導學生向善向美。最后，學校應積極組織各種聽說活動，盡可能多為學生提供聽說訓練機會。例如，國旗下講話、校園廣播站播音、演講社活動、故事沙龍、誦讀比賽，各社團換屆納新、社團干部的就職演說、工作匯報等都是鍛煉學生聽說能力的好機會。對于語文教師而言，在課堂教學中，教師應使用富有吸引力、感染力、說服力，準確凝練、生動形象、豐富多彩、詼諧幽默的教學語言，以便快速把學生帶入浩瀚的知識海洋，陶冶學生的情操。在課前、課后三分鐘，班會時間，教師可以鼓勵學生就校園景物、校園趣事、班級事務等發(fā)表自己的意見，暢談自己的想法，引導學生就自己看到的某些問題闡述觀點，并與其他學生展開討論。這既可以調(diào)動學生參與語文學習和校園文化建設的積極性，培養(yǎng)學生勇于表現(xiàn)、善于傾聽、敢于質(zhì)疑、樂于表達的精神和品質(zhì)，促使學生逐漸養(yǎng)成善于觀察、積極思考的學習習慣，又可以對校園文化建設產(chǎn)生積極影響，為良好校園文化環(huán)境形成提供保障。

四、開發(fā)富有特色的校本課程資源，引領校園文化精神風尚

1.建設富有本地特色的校園文化

在語文教學中，教師要利用豐富的語文課程對學生進行精神引領，以促進校園精神文化建設。例如，部編版小學語文五年級下冊第七單元的教學主題是“世界風俗人情及文化遺產(chǎn)”，教師在教學這部分內(nèi)容時，要在幫助學生了解世界風貌的同時，引導學生關注我國的文化遺產(chǎn)，關注身邊的風俗人情。這不僅可以讓學生了解相關歷史，懂得這些文化遺產(chǎn)和風俗人情所特有的精神文化內(nèi)涵，還可以激發(fā)學生的民族自豪感和文化自信。

2.立足校園文化精神創(chuàng)設傳統(tǒng)文化學習社團

學校應立足本校的文化精神，著力挖掘本校的人文資源，并在此基礎上合理設置傳統(tǒng)文化學習社團，以激發(fā)師生學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣。筆者所在學校便結合本校資源創(chuàng)設了一些傳統(tǒng)文化學習社團，社團活動的開展構成了校園里一道道美麗的風景，這不僅可以豐富師生的校園文化生活，還可以促使學生更加了解自己身邊的傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和精神，并積極從中汲取豐富的養(yǎng)料，鍛煉自己的集體意識和實踐能力，從而使學習活動意義深遠。

五、結語

綜上所述，語文課程資源在美化校園物質(zhì)環(huán)境、豐富校園文化活動、提升校園文化精神層次等方面具有重要作用。在語文教學中，教師要引導學生樹立主人翁意識，積極參與校園文化建設，以使學校的人文氣息更加濃郁，使校園文化的育人功能得到充分發(fā)揮。

參考文獻：

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[3]委玉寶.借書香校園建設之風，助小學語文閱讀提效[J].教育觀察，2019（29）.

Chinese Curriculum Collection Elegant Charm and Campus Culture Empowers New Energy

———Boost the Development of Campus Cultural Influence with Chinese Curriculum Resources

Wang Caixia

（Huangyang Town Jingbian Street Primary School， Liangzhou District， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： Campus culture is an important embodiment of a schools educational level and spiritual outlook. A good campus culture can not only enhance teachers sense of professional belonging and professional ability， promote students sustained and healthy growth， but also promote the sustainable development of schools. Chinese curriculum resources are the carrier of campus culture and contribute to the formation of campus humanistic atmosphere. Chinese teachers should attach great importance to the uniqueness and importance of campus culture， consciously use Chinese curriculum resources to promote the development of campus cultural influence， in order to create a humanistic campus cultural environment， and enhance the educational function of campus culture. This article proposes strategies for promoting campus culture through Chinese curriculum resources， with a view to providing reference for relevant research.

Key words： Chinesecurriculumresources；campusculture；bigChinese；culturaleducation