新時(shí)代高校教師教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)能力提升路徑研究

侯鶴楠 龍冬

摘要：新時(shí)代，為完成立德樹人教育根本任務(wù)，高校應(yīng)重視教師在教育教學(xué)中的作用，不斷提升教師教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)，以培養(yǎng)更多高素質(zhì)的人才。針對師德師風(fēng)失范、缺乏堅(jiān)定理想信念、教學(xué)能力不足、教學(xué)理念落后、重理論輕實(shí)踐，缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷等問題，高校應(yīng)完善師德師風(fēng)考評制度，健全教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)制度，促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)自我反思，優(yōu)化教學(xué)行為，創(chuàng)新校企合作運(yùn)行模式，以提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教師；專業(yè)素養(yǎng)；能力提升；立德樹人；師德師風(fēng)；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G451.6；G421文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）13-0065-04

基金項(xiàng)目：本文系2021年吉林省高等教育教學(xué)改革研究課題“立德樹人背景下高校教師教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)能力提升路徑與對策分析研究”（課題編號：SJYB21-04）研究成果

十年樹木，百年樹人；教育大計(jì)，教師為要。高校教師承擔(dān)著人才培養(yǎng)的重任，其教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)能力直接影響育人質(zhì)量。高校應(yīng)高度重視教師教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)能力的提升，確保立德樹人教育目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興輸送高素質(zhì)人才。為此，有必要根據(jù)高校教師專業(yè)素養(yǎng)能力構(gòu)成及高校教師專業(yè)素養(yǎng)能力提升存在的問題，對高校教師專業(yè)素養(yǎng)能力提升路徑進(jìn)行探討。

一、高校教師專業(yè)素養(yǎng)能力構(gòu)成

高校教師專業(yè)素養(yǎng)能力是指高校教師在從事教育教學(xué)工作中所必備的特質(zhì)，包括專業(yè)精神素養(yǎng)、專業(yè)知識素養(yǎng)、專業(yè)能力素養(yǎng)以及專業(yè)實(shí)踐素養(yǎng)。

1.專業(yè)精神素養(yǎng)

專業(yè)精神素養(yǎng)指的是教師應(yīng)具備先進(jìn)科學(xué)的教育理念、高尚的職業(yè)道德和專業(yè)的教學(xué)態(tài)度。高校教師作為當(dāng)代教育改革和發(fā)展的執(zhí)行者，應(yīng)剔除以往教育觀念中陳舊的知識體系，以符合時(shí)代要求和教育發(fā)展需要的先進(jìn)科學(xué)的教育觀念代之，確立正確的教育觀和教學(xué)觀，從而滿足學(xué)生對知識的渴望。教師的職業(yè)道德，即師德，指教師在教育教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)遵守的規(guī)范和行為準(zhǔn)則，要求教師具備職業(yè)責(zé)任感、事業(yè)心，不斷提高工作積極性，在對學(xué)生進(jìn)行教育的過程中言傳身教，起到榜樣作用。同時(shí)要求教師深刻體會“立德樹人”的教育根本任務(wù)，不斷錘煉師德師范，形成無私奉獻(xiàn)、創(chuàng)新進(jìn)取的風(fēng)尚，尊重學(xué)生的差異性與特殊性，不斷完善與提升個(gè)人職業(yè)道德修養(yǎng)。在教育教學(xué)工作中，教師還應(yīng)具備專業(yè)的態(tài)度，樹立服務(wù)意識，為社會和學(xué)生發(fā)展提供精神和知識層面的服務(wù)。教師應(yīng)不斷改善和提高工作質(zhì)量，提高自身的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)素質(zhì)，追求教師價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

2.專業(yè)知識素養(yǎng)

專業(yè)知識素養(yǎng)主要包括精深的學(xué)科專業(yè)知識、廣博的科學(xué)文化知識和豐富的教育和心理科學(xué)知識。新時(shí)代，對高校教師專業(yè)知識素養(yǎng)有更高的要求，不再局限于簡單的知識傳授，而強(qiáng)調(diào)多層次知識復(fù)合的結(jié)構(gòu)特征。精深的學(xué)科專業(yè)知識要求教師具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識，熟知本專業(yè)的發(fā)展史及現(xiàn)狀，了解國內(nèi)外最新科研成果和發(fā)展動向，掌握本學(xué)科的研究方法及教學(xué)方法，注重與其他學(xué)科的交叉滲透，能夠以問題解決為中心進(jìn)行知識整合。面對科學(xué)高度分化和綜合的特點(diǎn)，高校教師不僅要具備深厚的專業(yè)素養(yǎng)能力，而且要具備廣博的科學(xué)文化知識，培養(yǎng)和發(fā)展自身其他方面的興趣，廣泛涉獵各學(xué)科知識，將一般的理論知識與實(shí)踐知識相結(jié)合，不斷完善個(gè)人教育理念。要成為一名合格的高校教師，還應(yīng)具備豐富的教育和心理學(xué)知識，了解教育教學(xué)活動的規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，能夠把握學(xué)生的個(gè)性特征，掌握行之有效的教育教學(xué)方法和手段以及教育研究的基本規(guī)范，為教育教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.專業(yè)能力素養(yǎng)

高校教師的專業(yè)能力主要包括教學(xué)能力、組織管理能力和科研能力。從教育學(xué)的角度，教學(xué)能力可分為教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)研究能力以及教學(xué)實(shí)施能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力包括知識、情感和技能等方面，是個(gè)人體征在教師完成教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的體現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)作為高校教師開展教學(xué)活動的前期工作，直接影響教學(xué)手段和教學(xué)方法的運(yùn)用。教學(xué)研究能力是指教師在教學(xué)過程中從研究者的視角有意識地發(fā)掘問題，并運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論及科學(xué)方法創(chuàng)造性地解決問題的能力。教學(xué)實(shí)施包括語言組織能力、運(yùn)用科研成果能力以及教具的操作能力等，是教師在課堂教學(xué)中有效組織教學(xué)的能力，是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示的過程。在日常教育教學(xué)工作中，高校教師應(yīng)具備組織與管理各種形式的學(xué)習(xí)和探究活動的能力，具備管理班級和學(xué)生團(tuán)體的能力，具備設(shè)計(jì)教育活動方案、組織課外活動的能力，能夠協(xié)調(diào)好社會教育、家庭教育和學(xué)校教育的關(guān)系，保證學(xué)生的集體生活和集體實(shí)踐。因此，具備教育科研能力也是高質(zhì)量的教育和高校教師職業(yè)專業(yè)化水平提高的要求。高校教師應(yīng)在教育教學(xué)實(shí)踐中時(shí)刻進(jìn)行反思和改進(jìn)，提升自身發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，學(xué)會在教學(xué)中思考和探究，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行專業(yè)能力上的提升。

4.專業(yè)實(shí)踐素養(yǎng)

高校教師的專業(yè)實(shí)踐是教師專業(yè)素質(zhì)的外化形式，是師生共同的實(shí)踐活動。高校培養(yǎng)的人才不僅要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識，更要具備一定的應(yīng)用和實(shí)踐能力。因此，高校教師應(yīng)具備通過組織和指導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)與鞏固，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的能力。

二、高校教師專業(yè)素養(yǎng)能力提升存在的問題

調(diào)查顯示，影響教師教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)能力提升的因素包括師德師風(fēng)失范（占70.91%）、教師教學(xué)能力不足（占70.91%）、教學(xué)理念落后（占73.64%）、重理論輕實(shí)踐（占73.64%）、缺乏理想信念（占63.64%）、缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃（占28.18%）、參加教學(xué)競賽減少（占10%）、缺少課程資源設(shè)計(jì)與開發(fā)（占23.64%）、其他原因（占4.55%）（見圖1）。

1.師德師風(fēng)失范，缺乏堅(jiān)定理想信念

基于立德樹人的教育根本任務(wù)，高校教師應(yīng)具備高尚的師德和堅(jiān)定的理想信念。但少數(shù)高校教師缺乏責(zé)任心，立德樹人意識淡薄，不具備堅(jiān)定的理想信念，出現(xiàn)師德失范現(xiàn)象。他們未認(rèn)清自身責(zé)任與歷史使命，政治覺悟不高，自我要求弱化、虛化，故步自封，心浮氣躁。更有個(gè)別教師教學(xué)研究目的不純，為了達(dá)到某些需求臨時(shí)進(jìn)行研究，具有功利性，對教學(xué)任務(wù)并不熟知，課題研究也不夠深入。調(diào)查結(jié)果顯示，有38.18%的教師表示做教師的理由是個(gè)人興趣，有45.46%的教師表示做教師是因?yàn)榻處熉殬I(yè)穩(wěn)定和收入較高，9.09%的教師表示做教師是因?yàn)榻處熉曂^高（見表1）。一些教師對待學(xué)生缺乏仁愛之心，懶于教書治學(xué)，言行舉止失格失態(tài)，造成負(fù)面影響。更有甚者出現(xiàn)追名逐利、學(xué)術(shù)不端等行為，嚴(yán)重?fù)p害高校教師的職業(yè)聲譽(yù)。

2.教學(xué)能力不足，教學(xué)理念落后

目前，部分高校教師的教學(xué)方式固定，授課方式受到傳統(tǒng)觀念束縛，多采用灌輸式教學(xué)方式授課，缺乏教學(xué)創(chuàng)新能力，影響了課堂質(zhì)量與教學(xué)品質(zhì)。調(diào)查顯示，大部分教師會很重視具備前沿性、新穎性的教學(xué)內(nèi)容和授課形式，但也有一些教師很少考慮這兩方面（見圖2）。還有部分教師延用陳舊的知識體系，教學(xué)內(nèi)容單一，對新型教育理念的認(rèn)識不足，知識內(nèi)容缺乏新意。調(diào)查顯示，在教學(xué)中，部分教師經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，也有部分教師只會偶爾進(jìn)行教學(xué)反思（見表2）。有19%的教師表示幾乎不用看講稿（多媒體課件），基本能脫稿教學(xué)，63.64%的教師表示偶爾看講稿，較熟悉講授內(nèi)容，也有17.27%的教師表示需要經(jīng)?？粗v稿，脫稿不知如何講課。某些高校還存在教師基礎(chǔ)教學(xué)能力培訓(xùn)機(jī)制相對缺乏的問題。調(diào)查結(jié)果顯示，有22.73%的教師仍認(rèn)為高校組織的培訓(xùn)對其作用很小或沒有作用（見表3），這主要是因?yàn)楦咝Ｔ诮虒W(xué)和科研之間的投入有所失衡，教學(xué)評價(jià)體制相對單一。

3.重理論輕實(shí)踐，缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷

調(diào)查顯示，有21.82%的教師在教學(xué)過程中可以將實(shí)踐環(huán)節(jié)很好地融入到課堂教學(xué)中，但也有12.73%融入效果一般（見圖3）。目前，部分高校從應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘大量教師。這些青年教師雖具備扎實(shí)的專業(yè)基本功底與較高的專業(yè)素養(yǎng)，但缺乏社會實(shí)踐經(jīng)歷。他們可以說是從學(xué)生的課桌直接走向了教師的講臺，與專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)幾乎空白，因此開展實(shí)踐教學(xué)的效果常常不理想。還有部分院校的教師，雖授課多年，但存在重理論輕實(shí)踐的思維模式，對學(xué)校開展的到企事業(yè)單位實(shí)踐鍛煉的參與度不高，大多流于形式，更有甚者只有到了申報(bào)職稱評審前才匆匆找到企事業(yè)單位開具實(shí)踐鍛煉證明，其可信度可想而知。這都是因?yàn)榻處煂W(xué)校的辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)方法沒有形成正確的認(rèn)識。

三、高校教師專業(yè)素養(yǎng)能力提升路徑

1.完善師德師風(fēng)考評制度

教師是高校完成立德樹人根本目標(biāo)的有力執(zhí)行者和根本依靠。提升高校教師立德樹人能力，關(guān)乎高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，高校教師應(yīng)明確立德樹人的本質(zhì)內(nèi)涵，通過多種策略提升自身教學(xué)能力，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，堅(jiān)持教書育人和言傳身教，把立德樹人作為自身的第一職責(zé)和根本使命。同時(shí)，高校要大力推動師德師風(fēng)建設(shè)，完善考評制度，制定基礎(chǔ)量化指標(biāo)對教師的師德師風(fēng)進(jìn)行考評，開展形式多樣的師德教育活動，為教師提供交流經(jīng)驗(yàn)的平臺，使師生共同關(guān)注師德師風(fēng)問題。學(xué)生是教師教育活動的直接受體，因此在師風(fēng)師德考評中，高校應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的作用，可通過調(diào)查問卷的形式，調(diào)查學(xué)生對教師德育情況的滿意度，也可通過訪談的形式，鼓勵學(xué)生對教師的言行舉止進(jìn)行評價(jià)。高校還可采取教師間互評的形式，使教師發(fā)現(xiàn)自身不足并進(jìn)行自我反思，并讓教師間交流心得，共同進(jìn)步。這種考評形式有助于教師將立德樹人理念融入日常教育教學(xué)活動中，也能有效督促教師自覺提升個(gè)人道德素養(yǎng)，從而推動師德師風(fēng)建設(shè)，以更好地完成立德樹人的根本任務(wù)。

2.健全教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)制度

學(xué)校應(yīng)建立層次化、階段化的教師教學(xué)能力培訓(xùn)制度，以此提升教師的教學(xué)能力。首先，教學(xué)能力培訓(xùn)應(yīng)面向每個(gè)教師開展，如崗前培訓(xùn)、崗中培訓(xùn)、首開課教師培訓(xùn)等。對新入職的教師，重點(diǎn)在師德、教學(xué)基本技能上進(jìn)行培訓(xùn)，將教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息技術(shù)運(yùn)用能力等列為重點(diǎn)培訓(xùn)內(nèi)容。在崗中培訓(xùn)中，可將教師按照專業(yè)、職稱、年齡段進(jìn)行劃分，針對性地開展理論與技術(shù)培訓(xùn)。其次，在對中青年教師實(shí)施教學(xué)能力提升培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)要求45周歲以下教師參加教學(xué)競賽，提高其教學(xué)能力及水平，并開展教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐能力培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能培訓(xùn)等，讓教師深入學(xué)習(xí)教育理論和教育知識，提升教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。針對不同教學(xué)水平的教師，學(xué)校可將教學(xué)能力培訓(xùn)分為初級、中級和高級三個(gè)階段，重點(diǎn)加深教師對教學(xué)的認(rèn)識，使其明確教學(xué)原則，更新教學(xué)理念，并通過持續(xù)培訓(xùn)使教師不斷成長。

3.促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)自我反思，優(yōu)化教學(xué)行為