農(nóng)村家庭教育現(xiàn)狀分析與改善策略

劉雅凡

摘要：家庭教育在個人成長乃至人生發(fā)展中占據(jù)重要地位。結(jié)合安徽省S縣鄉(xiāng)村支教經(jīng)歷，依托大數(shù)據(jù)統(tǒng)計，采取定量定性方式，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前農(nóng)村留守兒童家庭教育中尚存許多問題，如監(jiān)護人與兒童間溝通不暢、隔代溺愛，學(xué)校與家庭間出現(xiàn)合作困局，家長在家教、家風(fēng)建設(shè)中存在認(rèn)知局限與盲區(qū)等。為此，應(yīng)積極發(fā)揮政府、基層黨組織與學(xué)校三方作用，從建立留守兒童個人檔案進(jìn)行幫扶到改善內(nèi)外環(huán)境提升家庭教育能力，從根源解決這些問題。

關(guān)鍵詞：家庭教育農(nóng)村留守兒童基層黨組織學(xué)校

隨著社會的發(fā)展，家庭的功能逐漸完善，家庭教育在家庭中的地位愈發(fā)重要。習(xí)近平總書記曾多次強調(diào)：“家庭是人生的第一個課堂，父母是孩子的第一任老師?！奔彝ソ逃秊槊總€人鋪設(shè)人生底色，是人類社會化的起點。其中，家庭成員的言傳身教及由此形成的家風(fēng)是健康家庭的必要元素。

隨著城市化進(jìn)程加快，越來越多的農(nóng)村勞動力選擇外出務(wù)工。據(jù)《2021年農(nóng)民工檢測調(diào)查報告》，2021年我國農(nóng)民工總量較上年有所降低，但青年外出務(wù)工比例較高；數(shù)據(jù)顯示，1981年以后出生的外出新農(nóng)民工數(shù)量占外出農(nóng)民工總量的65.8%。在農(nóng)村中，很多家庭存在父母及家庭教育缺位甚至缺失現(xiàn)象，解決這一問題成為一項緊迫任務(wù)。

家庭是群眾物質(zhì)與精神的寄托之所，更是社會文明功能的提升之地，優(yōu)良家教與家風(fēng)使得家庭為社會培育出合格公民。習(xí)近平總書記相當(dāng)重視家庭家教家風(fēng)建設(shè)（下稱“三家”建設(shè)），將“三家”建設(shè)與治國緊密結(jié)合，倡導(dǎo)以家庭建設(shè)為基礎(chǔ)，以家庭教育為著力點，塑造代代相傳的淳厚家風(fēng)。在2015年春節(jié)團拜會上，習(xí)近平總書記首次提出“注重家庭、注重家教、注重家風(fēng)”。

一、家庭教育的意義與功能

（一）家庭教育的意義

隨著社會進(jìn)步和時代發(fā)展，家庭教育亦隨之而變，但其核心仍是家長對孩子的教育，包括家庭成員間的教育。然而時有常年外出的父母不在兒童身邊，將教養(yǎng)重任交由他人，出現(xiàn)家庭教育缺失甚至不完整的情況。優(yōu)良的家庭教育及家風(fēng)傳承，有利于塑造健全人格、培養(yǎng)良好習(xí)慣、培育健康心態(tài)，所以，緊抓家庭教育對家庭發(fā)展乃至國家發(fā)展有著極為重要的意義。

（二）家庭教育的功能

家庭教育自古以來以不同形式在中國家庭中發(fā)揮重要作用，更是家風(fēng)的具體體現(xiàn)。從小到大的行為習(xí)慣，以及品德人性的培養(yǎng)，離不開家庭教育。家庭教育具有綜合性強、涉及種類豐富等特點，其主要功能有以下幾點：

首先，塑造兒童個性。良性家庭教育利于兒童個性化成長，對其身心健康發(fā)展起到重要作用。

其次，形成行為習(xí)慣。兒童的行為習(xí)慣，往往是在與家長相處中模仿其言行舉止形成的。父母良好的言行舉止，對其社會規(guī)范及社會性交往都有很好的指引作用。

最后，樹立人生理想。好的家庭教育不僅能引導(dǎo)孩子樹立個人正確的理想，更能激勵其為理想持續(xù)奮斗，獲得向上的進(jìn)取心。家長在家庭教育中，鼓勵與引導(dǎo)孩子，培養(yǎng)其創(chuàng)造力，使其在成長道路上的錯誤與困難面前，擁有勇氣與信心。

二、農(nóng)村家庭情況

（一）農(nóng)村家庭

農(nóng)村家庭主要面臨留守兒童問題。我國留守兒童群體持續(xù)壯大。

因與父母長期分離，留守兒童產(chǎn)生了學(xué)習(xí)、心理、生活等多方面的突出性問題。由于長期缺乏父母照顧和關(guān)愛，家庭教育缺失，留守兒童無法獲得健康成長，出現(xiàn)情感缺失、厭學(xué)逃學(xué)、心理障礙等問題，甚至有違法亂紀(jì)情形，需引起重視。

（二）農(nóng)村家教狀況

對留守兒童的教養(yǎng)方式，會直接影響著其心理發(fā)育及行為發(fā)展。部分農(nóng)村思想觀念落后，重男輕女、隔代溺愛等思想及教養(yǎng)方式都會給兒童成長帶來不利影響，容易使其形成不良人格，在人格塑造上造成惡性循環(huán)。

三、農(nóng)村家庭教育特點

相較于城鎮(zhèn)家庭教育，農(nóng)村家庭教育缺乏科學(xué)性，其主要體現(xiàn)為以下幾點。

其一，教育觀念及方式落后。不少父母家庭教育意識缺失，對孩子非打即罵。一些家長把教育當(dāng)作老師、學(xué)校的事，沒有正視孩子的努力，唯成績論，忽視孩子的學(xué)習(xí)過程。

其二，思想觀念落后。一些家庭存在重男輕女等落后的思想觀念，認(rèn)為女孩只需完成義務(wù)教育、讀書無用，這些均對女孩的身心造成不利影響。有的家庭隔代溺愛孩子，對孩子的要求全盤滿足。有的父母自身行為習(xí)慣不良，孩子有樣學(xué)樣，不利于品質(zhì)培養(yǎng)，更不利于家風(fēng)塑造。

其三，條件匱乏。很多農(nóng)村家庭受繁重農(nóng)活影響，無暇顧及家庭教育；偶有閑暇，也會因環(huán)境影響而疏于教育，使孩子沾染惡習(xí)。

四、農(nóng)村家庭教育缺失的原因

（一）家庭外部支撐體系不完善

家庭教育制度體系尚未健全，內(nèi)容有待豐富；農(nóng)村家庭教育缺乏指導(dǎo)，基層組織力量及專業(yè)性有限；學(xué)校服務(wù)不完善，心理課程被忽視，缺少相應(yīng)興趣課程。

（二）溝通受阻

日常生活中，家長與孩子存在缺乏溝通的情況。留守兒童父母長期在外地打工，甚至常年不能回家，只能偶爾打個電話給孩子，沒有其他形式的溝通。這使兒童在日常交往中表現(xiàn)出較差的親和力，產(chǎn)生一定的負(fù)面情緒，心理承受能力較差，對孩子人格形成與健康成長產(chǎn)生了不良的影響。大部分外出打工的父母在回家與孩子團聚時，仍舊忽視與孩子之間的溝通，導(dǎo)致孩子形成內(nèi)向的性格，不善于表達(dá)、不愿意表達(dá)或害怕表達(dá)，封閉內(nèi)心。

（三）隔代溺愛

留守兒童家庭里，監(jiān)護人這一角色的責(zé)任常由祖父母或外祖父母承擔(dān)，而這些老年人教育水平普遍較低，因父母不在身邊更加溺愛孩子，一手包辦大小事、一味滿足孩子的要求，使孩子養(yǎng)成懶惰、無規(guī)矩、不尊老等壞習(xí)慣。為了讓孩子“更聽話”，便于自己做農(nóng)活，老人直接給手機讓孩子玩，導(dǎo)致其沉迷于手機游戲等。

（四）特殊情況

父母一方身亡、另一方因殘疾喪失勞動力等情況，導(dǎo)致家中子女生活無人顧及、學(xué)習(xí)無法監(jiān)督，外加所屬村組無專人關(guān)注，校方無暇顧及等多方因素導(dǎo)致家庭教育缺失。

（五）家長素質(zhì)水平不高

家長言傳身教至關(guān)重要，其行為習(xí)慣、素質(zhì)品質(zhì)等深深影響孩子。若父母的行為品質(zhì)存在問題，素質(zhì)低下、行為不良，則使家庭的正向作用消減，甚至給孩子的成長帶來極大的負(fù)面影響。筆者在支教過程中觀察到，有的孩子模仿家長言行或因不被約束從而臟話不斷；有的受父母推崇的價值體系的影響，娛樂、物質(zhì)至上，價值觀扭曲；有的家長面對孩子的不良行為不加制止、教育，放任自流，造成無法挽回的后果。

五、應(yīng)對之策

（一）發(fā)揮政府主導(dǎo)作用

1.政策制定必要性

以政策為落腳點，完善頂層設(shè)計。利用基層黨組織，全面推進(jìn)家庭家風(fēng)家教建設(shè)，發(fā)揮總體布局、協(xié)調(diào)推進(jìn)及落實督察等環(huán)節(jié)的領(lǐng)導(dǎo)和決策作用。搭建政府牽頭、學(xué)校與社會力量共建的保障機制，將傳承家風(fēng)融入新時代文明實踐中，以政府為支撐、學(xué)校為抓手，社會各界提供幫助，切實關(guān)注幫扶留守兒童家庭家教家風(fēng)建設(shè)。通過一批榜樣的故事打造節(jié)目進(jìn)行宣傳，形成濃厚氛圍，支持創(chuàng)新家風(fēng)家教產(chǎn)品進(jìn)農(nóng)村，形成全面覆蓋。

2.農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展重要性

推動農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展，促進(jìn)勞動力回鄉(xiāng)。以政府為主導(dǎo)，調(diào)整地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，發(fā)展新農(nóng)村產(chǎn)業(yè)項目，增加農(nóng)民收入，讓他們愿意留在農(nóng)村，從根本上解決留守兒童問題。

（二）發(fā)揮學(xué)校陣地作用

1.一童一檔，助力成長

各中心校將轄區(qū)各村小留守兒童信息匯編成個人檔案，涵蓋兒童個人特性、愛好特長、家庭情況等內(nèi)容；建立幫教體系，黨員教師根據(jù)學(xué)校實際情況對留守兒童進(jìn)行單人結(jié)對幫教，對其學(xué)習(xí)、生活給予更多的關(guān)心和幫助，特別是家庭貧困、監(jiān)護人無力監(jiān)管的留守兒童。

2.創(chuàng)新“1+1”，搭建心橋梁

針對留守兒童心理情況，采取“1+1”形式：開設(shè)一節(jié)直播課，每周集中時間對留守兒童問題及收獲，進(jìn)行家、校、兒童三方直播溝通，解開兒童心結(jié)，增加兒童感受家庭教育與優(yōu)化其行為習(xí)慣的機會。開設(shè)一堂新課堂，根據(jù)學(xué)齡設(shè)置頻次，結(jié)合愛的教育，每周多次地針對不同年紀(jì)兒童可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行匯總，提供心理調(diào)節(jié)方法，并以生動、接地氣、易理解的多種方式開課，幫助留守兒童獲取家庭教育中最重要的心靈養(yǎng)分。

3.提升家教能力，傳承良好家風(fēng)

定期開展“五老進(jìn)校園”活動，發(fā)揮其在家風(fēng)、家教與家庭建設(shè)中的標(biāo)桿作用。針對“問題家長”，開設(shè)教育課堂，讓紅色家風(fēng)故事傳進(jìn)家庭，傳遞奮斗不止、善良勇敢、勤儉持家的優(yōu)良品德，塑造兒童成長健康環(huán)境。同時，針對農(nóng)村家庭教育方式、觀念局限性問題，以班為落腳點，利用網(wǎng)絡(luò)會議、“如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣”“兒童心理中愛的教育”此類問題錄播課程等便捷形式，定期開展線上主題班會，解決兒童階段性成長實際問題，家校切實鏈接，幫助家長理解家庭教育的重要性、解決家教難題、關(guān)注兒童心理變化，從而塑造健全人格。

（三）發(fā)揮基層黨組織戰(zhàn)斗堡壘作用

1.代理家長，以愛的教育灌輸幼苗

利用留守兒童個人檔案，在鄉(xiāng)、村兩級黨組織中借助距離優(yōu)勢，采用大手牽小手等形式，建立“代理家長”制，讓“黨員家長”給留守兒童帶來家庭的溫暖、家教的影響及家風(fēng)的傳承。省市縣三級黨組織定期對“代理家長”家訪情況、兒童成長變化、心理健康狀態(tài)、道德素質(zhì)發(fā)展等內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)督與考核，并由兒童、家長與校方進(jìn)行評價，形成內(nèi)外兼顧的完整代理家長體系。

2.公益課堂，用心解決問題

發(fā)揮基層黨組織的引領(lǐng)作用，聯(lián)結(jié)群眾，開設(shè)系列公益培訓(xùn)。其一是開設(shè)技術(shù)培訓(xùn)。針對性地結(jié)合屬地實際發(fā)展新型農(nóng)業(yè)、新媒體或特色旅游業(yè)項目，邀請技術(shù)骨干，開設(shè)公益課堂，讓農(nóng)村青年人留得住，培育一批新型農(nóng)民，建設(shè)新農(nóng)村，讓留守兒童從根本上減少，使家庭教育回歸家庭。其二是開設(shè)德育、素質(zhì)家風(fēng)培訓(xùn)。好的國風(fēng)離不開好的家風(fēng)，基層黨組織備受群眾信任，利用假日農(nóng)閑集中召集家長、監(jiān)護人進(jìn)行培訓(xùn)，提升個人及家庭整體素質(zhì)，整頓村落“生活習(xí)慣懶散”“日常愛好低俗”等現(xiàn)象，推進(jìn)日常愛好正向化、法制觀念全面化、家庭教育科學(xué)化。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉繼強，杜學(xué)元．留守兒童初級社會化中家庭功能弱化問題研究[J]．湖州師范學(xué)院學(xué)報，2006（4）：112-114.

責(zé)任編輯：趙瀟晗