初中英語以閱讀促寫作的教學(xué)策略探究

陳瑩

摘要：伴隨著素質(zhì)教育理念的提出，現(xiàn)階段的英語教學(xué)不再局限于單一的理論教學(xué)，而是將學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)作為教學(xué)的重要部分。其中，閱讀作為英語學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵，不僅能夠加深學(xué)生對文本的理解，而且在不斷鍛煉學(xué)生閱讀能力的同時，對學(xué)生的表達(dá)能力、口語交際能力以及聽力水平的提升都有著積極的促進(jìn)作用。同時，閱讀對學(xué)生寫作能力的提高也有很大作用。因此，在初中階段，教師應(yīng)充分發(fā)掘文本中的閱讀板塊，通過閱讀促進(jìn)寫作，改變學(xué)生對英語科目的認(rèn)知，從而讓他們在閱讀中感受英語的趣味性，最終以此促進(jìn)其學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。本文就以此為例，展開分析和論述。

關(guān)鍵詞：初中英語閱讀促寫作探究

引言

閱讀和寫作作為英語教學(xué)的重要組成部分，二者對學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提升有著直接影響。對于習(xí)慣于漢語思維的初中生來說，閱讀是形成英語語感的重要途徑，而語感對英文寫作又非常重要。眾所周知，初中階段的學(xué)生面臨著巨大的中考壓力。如何在減負(fù)基礎(chǔ)上提高學(xué)生英語寫作能力，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)效果，成為初中階段英語教學(xué)面臨的一個難題。筆者認(rèn)為，通過強(qiáng)化閱讀，以讀促寫，提高學(xué)生寫作能力，是提高教學(xué)水平、增強(qiáng)英語教學(xué)效果的重要途徑。

一、初中英語寫作存在的問題及原因分析

（一）學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱

學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱的表現(xiàn)之一就是詞匯量匱乏。這個問題給初中階段英語教學(xué)，特別是英語寫作教學(xué)帶來了很大的困難。因為無論是閱讀還是寫作，詞匯都是必不可少的基本要素。而這一問題的存在，與小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱密切相關(guān)。據(jù)調(diào)查，目前，在我國發(fā)達(dá)地區(qū)及中等以上城市，普遍比較重視小學(xué)階段英語基礎(chǔ)教育，但縣級以下的很多地方，還存在著小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)時間較少、有些農(nóng)村小學(xué)不開設(shè)英語課程的狀況，這種狀況導(dǎo)致這些進(jìn)入初中階段的學(xué)生英語基礎(chǔ)非常薄弱。因此，初中階段英語寫作教與學(xué)兩方面的現(xiàn)狀都不容樂觀。

（二）學(xué)生對寫作缺乏興趣

興趣是最好的老師，它能夠激勵學(xué)生更加自覺主動地學(xué)習(xí)，是學(xué)生學(xué)好英語的內(nèi)在驅(qū)動力。作為一名多年從事初中英語教學(xué)的教師，針對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)愛好，我曾經(jīng)對不同時期、不同年級的初中學(xué)生進(jìn)行過不記名問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：寫作是學(xué)生最不喜歡的題型之一，甚至很大一部分英語成績較好的學(xué)生也是如此。這樣的結(jié)果充分說明學(xué)生對英語寫作缺乏興趣甚至有抗觸情緒。這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要有以下兩個方面：①對寫作缺乏重視。在實際教學(xué)中，由于課堂時間有限，大部分老師會讓學(xué)生課后完成寫作，然后進(jìn)行批改，批改結(jié)果往往在下一次的英語課才反饋給學(xué)生，這難以實現(xiàn)課堂練習(xí)的實時互動。同時，由于反饋不及時，學(xué)生不了解自己的寫作情況，好的不能得到肯定，錯的不能及時得到糾正，久而久之他們便失去了寫作的興趣。甚至還有部分老師會直接給學(xué)生一篇范文，讓他們以課后背誦代替寫作，使學(xué)生誤以為寫作并不重要，甚至是可有可無的，客觀上降低了他們對英語寫作的興趣。②受母語環(huán)境的影響。作為一種外來的語言，英語表達(dá)的句子結(jié)構(gòu)，對初學(xué)者來說，短時間內(nèi)難以掌握和適應(yīng)。因此，在英語寫作的時候，他們往往用漢語思維和寫作習(xí)慣進(jìn)行，有的甚至先寫成中文然后對詞翻譯，生搬硬套，最終形成了漢語式英語。越是這樣，母語的影響和干擾就越大，結(jié)果就是學(xué)生一看到英語寫作就望而卻步，當(dāng)然更談不上興趣。

（三）教學(xué)方式單調(diào)呆板

目前，初中英語教學(xué)特別是寫作教學(xué)中普遍存在教學(xué)方式單一呆板的問題。一是課堂形式單調(diào)。課堂上的英語寫作環(huán)節(jié)，主要是對命題作文進(jìn)行指導(dǎo)和點評，教師重點分析寫作結(jié)構(gòu)，并對文章的字、詞、句進(jìn)行講解。在這種形式下，通常是教師講得多，學(xué)生思考得少，缺乏教與學(xué)的互動和交流，學(xué)生寫作的積極性和主動性都受到了抑制。二是針對性不強(qiáng)。其主要表現(xiàn)為缺少分層教學(xué)設(shè)計，大都采用一刀切的教學(xué)模式，忽略了學(xué)生在基礎(chǔ)和能力之間存在的差異性，使基礎(chǔ)較弱的學(xué)生難以跟上教學(xué)進(jìn)度。這些問題存在的原因在于，當(dāng)前應(yīng)試教育的大背景下，面對基礎(chǔ)薄弱的教學(xué)對象，面對各種考核和評級，在有限的課堂時間內(nèi)，教師們不得不追求教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效率，從而忽略對學(xué)生英語思維能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。三是缺少新的教學(xué)手段，“粉筆+黑板”依然是課堂教學(xué)的主要形式。多媒體教學(xué)這一新的教學(xué)手段，教師省力、學(xué)生歡迎、課堂效果好，但由于資金、場地等多因素的影響，很多學(xué)校沒有多媒體設(shè)備，使這一教學(xué)手段無法推廣使用。

能否解決這些問題，關(guān)系到整個初中階段學(xué)生英語水平的高低，甚至關(guān)系到學(xué)生英語學(xué)習(xí)的未來。

二、提高初中英語寫作能力的對策和途徑

（一）加強(qiáng)單詞記憶，筑牢英語寫作基礎(chǔ)

單詞掌握程度制約學(xué)生寫作能力的提高。例如，在進(jìn)行如何制作香蕉奶昔這樣的寫作時，學(xué)生如果不能掌握watermelon，bananas，oranges等很多有關(guān)水果的英文單詞，以及cup，spoon等有關(guān)廚房用具的專業(yè)詞匯，甚至10個單詞有8個拼寫錯誤，那么要想在寫作上獲得高分是不可能的。為了有效解決學(xué)生單詞記憶困難的問題，教學(xué)過程中可以采取以下方式：①開展每日一句話活動。讓學(xué)生在每次的作業(yè)前都寫上一句話，從最基本的句子著手學(xué)習(xí)和運用，不僅提高了學(xué)生的英語詞匯量，還能讓他們掌握單詞的基本用法，從而為寫作奠定基礎(chǔ)。②連詞成句活動。連詞成句可以降低學(xué)生寫作的難度，學(xué)生結(jié)合時態(tài)、符號、詞組等把零散的詞連成一句完整的話，在不斷練習(xí)中掌握句子的基本結(jié)構(gòu)，從而降低寫作時漢語式英語出現(xiàn)的頻率。③開展英語手抄報活動。手抄報活動貫穿了學(xué)生學(xué)習(xí)、歸納、創(chuàng)新的全過程，在這個過程中他們接觸各種類型的文章和故事，提高了綜合運用英語的能力，培養(yǎng)了良好的寫作習(xí)慣，使單詞錯誤、時態(tài)錯誤、結(jié)構(gòu)錯誤大大減少，增強(qiáng)了他們寫作的自信心?？傊?，只有堅持長期、反復(fù)地去記憶單詞，才能不斷積累大量的詞匯，為英語寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)閱讀練習(xí)，激發(fā)英語寫作興趣

閱讀不僅能夠幫助學(xué)生更好地了解英語語言體系，而且可以加深學(xué)生對英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，對構(gòu)建其語言思維體系有著非常積極的作用。但受到多方面因素的影響，教師往往過分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略對其興趣愛好的培養(yǎng)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生不適心理，甚至部分學(xué)生還因此產(chǎn)生抵觸英語學(xué)習(xí)的心理，從而影響整體的英語教學(xué)質(zhì)量。目前，行之有效的閱讀方式有以下兩種：①摘抄加背誦。學(xué)生在閱讀的過程中遇到一些優(yōu)美的語句、深刻的哲理，或者是讓他們心動的事例，認(rèn)為寫得好的，可以把它們摘抄在讀書筆記上，空閑時翻一翻，最好是把它們背誦下來，背誦多了，頭腦中可用的素材自然就豐富了，寫起文章就可以信手拈來。比如在講解Unit 4 Why dont you talk to your parents？課文的時候，教師可以利用希沃白板展示一個視頻，這樣既可以吸引學(xué)生的注意力，又能提高其學(xué)習(xí)興趣。然后讓學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容說出視頻里的人物所面臨的壓力，從而展示課文詞匯圖片，如dont get enough sleep，compete with...have a fight with...have stress from...詞匯結(jié)合圖片的學(xué)習(xí)方式，更加生動、形象。接下來再通過希沃白板展示學(xué)生感興趣的話題并提出問題：What do you usually do after school？幫助學(xué)生回答：read books，hang out with friends，do homework，have afterschool classes.接下來進(jìn)行課文引導(dǎo)，How do you relax yourself？并給出建議。通過精講生詞匯，引導(dǎo)學(xué)生全面了解課文內(nèi)容，背誦關(guān)鍵單詞和句子，掌握句式，最后，老師以此為學(xué)生布置針對本節(jié)課主題的寫作作業(yè)。這樣，學(xué)生可以盡快明確寫作目標(biāo)和重點，提高書面表達(dá)能力。②仿寫。仿寫對于剛開始寫作的學(xué)生來說非常重要。通過仿寫閱讀文章中的各種語言形式，有助于學(xué)生在真實語境中加以掌握，提高語言技能，從而運用到寫作當(dāng)中。例如在講解When is your birthday時，教師可以通過了解學(xué)生的發(fā)展特征以及學(xué)生對本章知識的掌握程度，開展針對性的教學(xué)安排。有的學(xué)生雖然已經(jīng)掌握了序數(shù)詞以及由when引導(dǎo)的特殊疑問句，但是在寫作中仍然會經(jīng)常出現(xiàn)表達(dá)失誤或者不能很好地掌握介詞in/on/at具體用法的現(xiàn)象。這種情況下，教師就可以借助信息化教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生模仿視頻對話進(jìn)行演示練習(xí)。播放的過程中教師可以適當(dāng)?shù)靥砑訄D片以及動畫視頻，激發(fā)他們?nèi)谌胝n堂的積極性和主動性，從而更好地理解所學(xué)內(nèi)容。通過這種形式，學(xué)生的很多詞匯、詞語表達(dá)都得到了強(qiáng)化，閱讀能力及對英語語法的感知力，都在情境練習(xí)中得到了提升。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)手段

隨著新課改的逐步推廣，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)要求，因此創(chuàng)新教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)手段勢在必行。

第一，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尊重學(xué)生主體地位。要做到這一點，教師必須在全面把握新課改精神的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變以往以灌輸為主的教學(xué)方法，把學(xué)生作為課堂的主體。例如，在學(xué)習(xí)Its raining時，教師要充分了解到，本章知識的教學(xué)重點在于引導(dǎo)學(xué)生掌握由What/How引導(dǎo)的詢問天氣的句型，要使他們在學(xué)習(xí)完本章知識后，能夠聽懂聽力中的對話，然后進(jìn)行角色扮演。要實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)時，不妨把自己當(dāng)作一個導(dǎo)演，組織學(xué)生扮演文中不同的人物進(jìn)行對話。學(xué)生通過不同角色的扮演，一邊練習(xí)文章中的語句，一邊感受其中的表達(dá)技巧，在自主寫作中加深了對上述句式的掌握和應(yīng)用。

第二，因材施教，增強(qiáng)教學(xué)的針對性。實踐表明，基礎(chǔ)越好的學(xué)生在學(xué)習(xí)中越能夠積極融入課堂，知識的理解程度以及對知識的運用能力也會更強(qiáng)，他們不僅能夠掌握課堂上老師所教的知識，還能夠舉一反三。而基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)比較吃力，融入課堂比較困難，尤其在進(jìn)行閱讀和寫作時，伴隨著持續(xù)不斷的挫敗體驗，會產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸心理。因此，教師在教學(xué)中不能采用“一刀切”的教學(xué)方式，要做到因材施教，因生施教，全面觀察、分析每個學(xué)生，關(guān)注個體差異，然后結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特征進(jìn)行教學(xué)深化，由此保障其學(xué)習(xí)的有效性。例如，在寫作教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究、分析聽力中的具體內(nèi)容，然后進(jìn)行閱讀拓展，如果學(xué)生可以通過不同角色的扮演，一邊練習(xí)文章中的語句，一邊感受其中的表達(dá)技巧，那么就可以大大提升學(xué)生的理解力。對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，引導(dǎo)他們進(jìn)行簡單的對話，當(dāng)他們表達(dá)不清晰或出現(xiàn)錯誤時，教師應(yīng)當(dāng)在積極評價和鼓勵的前提下，指出上述不足，以保護(hù)他們的自尊心，使他們更愿意參與學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作探究等，從而獲得更多的學(xué)習(xí)體驗。隨后，教師趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，這樣學(xué)生對本章知識的理解更加深刻，從而寫作水平得到顯著提升。

第三，與時俱進(jìn)，改進(jìn)教學(xué)手段。隨著科技的進(jìn)步，多媒體技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用到課堂教學(xué)中。相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的枯燥單調(diào)，它圖文并茂、聲色俱全，讓以往抽象的教學(xué)內(nèi)容變得更加具體、更加清晰。這種新的教學(xué)手段，由于教學(xué)內(nèi)容提前輸入課件當(dāng)中，節(jié)約了課堂時間，教師可以更多地指導(dǎo)、點撥學(xué)生，而學(xué)生也在音樂、動畫等所創(chuàng)造出的學(xué)習(xí)情景中提高了學(xué)習(xí)積極性，最終也促進(jìn)了教師教學(xué)效果的提高。為此，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)，為多媒體教學(xué)運用創(chuàng)造條件。同時，作為教師也應(yīng)該與時俱進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提升自身掌握運用新教學(xué)手段的能力，以適應(yīng)不斷變化的教學(xué)需求。

三、結(jié)束語

綜上所述，教學(xué)對象——學(xué)生，教學(xué)主體——教師兩個方面，二者相輔相成，貫穿了初中英語寫作教學(xué)的全過程。運用以閱讀促進(jìn)寫作的教學(xué)策略，久久為功，就可以避免以往教學(xué)中出現(xiàn)的弊端，使學(xué)生的英語基礎(chǔ)更加扎實，表達(dá)能力、口語交際能力不斷提升，從而提高英語寫作水平。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗