淺談小學(xué)語文作文教學(xué)誤區(qū)及對策

疏云平

摘要：長期以來，在作文教學(xué)中普遍存在著重閱讀輕寫作、重應(yīng)試輕本質(zhì)、重批閱輕修改等誤區(qū)，致使教學(xué)效果不佳，小學(xué)生的作文能力難以提升。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生完善作文體系、引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)作文興趣、督促學(xué)生改正自身語文寫作不足，從而真正提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文作文教學(xué)寫作能力

作文水平是認(rèn)知水平和語言文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，能直接反映出學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成效，因此作文教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有極其重要的地位。然而，不少教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對寫作普遍存在厭煩情緒，既不樂于也不善于寫作，其寫作能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他語文能力。筆者對校內(nèi)各班級的作文教學(xué)工作進(jìn)行了長期的調(diào)研，同時(shí)結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，對相關(guān)問題及對策展開探討。

一、小學(xué)作文教學(xué)的常見誤區(qū)

（一）重閱讀輕寫作，忽視學(xué)生知識構(gòu)建

筆者經(jīng)過調(diào)查了解到校內(nèi)各語文教師的課程教學(xué)計(jì)劃，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大部分教師未計(jì)劃開展專門的作文教學(xué)課，小部分教師課程計(jì)劃里雖有作文教學(xué)，但課時(shí)占比明顯偏低，這與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對作文教學(xué)的要求嚴(yán)重偏離。進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)中，教師更側(cè)重于學(xué)生閱讀能力的提升，耗費(fèi)大部分課時(shí)與精力來講解課文主旨、段落大意、思想感情等內(nèi)容，對于作文教學(xué)則只是結(jié)合課文講解穿插性地開展，寫作方法講一點(diǎn)，寫作層次講一點(diǎn)，寫作技巧講一點(diǎn)，十分零碎。與此同時(shí)，因?yàn)闆]有專門的作文課，無法及時(shí)對大量零碎知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，作文教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生難以構(gòu)建完善的寫作知識體系，寫作效果差。

同時(shí)，教師十分注重課外閱讀的積累，要求學(xué)生多讀書、讀好書，并擇其優(yōu)秀的詞匯、語句、段落加以摘抄。然而，在注重課外閱讀的同時(shí)，忽視了閱讀與寫作的關(guān)聯(lián)性，未鼓勵學(xué)生進(jìn)行仿寫，未教導(dǎo)學(xué)生對讀到的好故事進(jìn)行小結(jié)，學(xué)生只是機(jī)械閱讀，讀到的佳詞佳句、讀到的好故事無法轉(zhuǎn)化成自己的寫作素材，最終無法通過閱讀夯實(shí)自己的寫作基礎(chǔ)。

（二）重應(yīng)試輕本質(zhì)，忽視學(xué)生興趣培養(yǎng)

小學(xué)作文教學(xué)的本質(zhì)是鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生將自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字描述出來，即注重真情實(shí)感的表達(dá)。然而，很多教師在作文教學(xué)中卻浮于表面，只注重作文的語句是否優(yōu)美、修辭是否恰當(dāng)、結(jié)構(gòu)是否完整等外在內(nèi)容，對作文描述的內(nèi)容是否源于生活、表達(dá)的情感是否發(fā)自內(nèi)心等實(shí)質(zhì)內(nèi)容未予關(guān)注。同時(shí)，很多教師在作文教學(xué)中，沒有教會學(xué)生如何觀察身邊的事物、如何積累作文的素材、如何凝練內(nèi)心的情感，導(dǎo)致學(xué)生面對作文題，常常無話可寫、無情可抒，最終無從下筆，只能絞盡腦汁憋出一篇假大空的文章，讓寫作成為一件難熬的事情，這既違背了我們的教學(xué)宗旨，也磨滅了學(xué)生的寫作興趣。

（三）重批閱輕修改，忽視學(xué)生成長提高

統(tǒng)觀現(xiàn)階段的作文教學(xué)，我們可以發(fā)現(xiàn)，大部分教師采用的是“布置作文題—學(xué)生寫作文—教師批閱、點(diǎn)評—發(fā)放作文本，學(xué)生寫下篇作文”的教學(xué)模式。在該模式下，教師雖然完成了批閱、點(diǎn)評的作文教學(xué)任務(wù)，但未要求、督促學(xué)生修改作文。若長期采用這種作文教學(xué)模式，會讓學(xué)生覺得寫作文只是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，敷衍了事，陷入“不理會教師的批閱—不正視自己寫作中的錯誤—不針對錯誤進(jìn)行改正—繼續(xù)犯錯”的惡性循環(huán)，致使學(xué)生作文水平原地踏步，雖然完成了作文，卻不能借此有所得、有所提高。

（四）灌輸式教育

總體而言，教師在作文教學(xué)中常采用灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生只是一味接受，沒有自己的想法，導(dǎo)致小學(xué)語文作文教學(xué)流于形式，往往達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、走出誤區(qū)的有效對策

（一）拓展趣味素材，讓學(xué)生有話可寫

這個世界不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。平時(shí)在春游、運(yùn)動會、研學(xué)旅行、合唱、朗誦比賽等活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生全身心投入活動，深度感受活動過程，并及時(shí)將各種感受記錄下來，及時(shí)收集素材。引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，多思考，多留心，多體驗(yàn)，豐富眼界和人生閱歷，使其養(yǎng)成勤于思考觀察的良好習(xí)慣。鼓勵學(xué)生留心觀察，拓展趣味素材，學(xué)生的寫作水平會得到很大提升。

（二）由零散到匯總，指導(dǎo)學(xué)生完善作文體系

語文教科書以同一主題或同一文體的形式編撰單元內(nèi)容，而每一單元末尾則要求學(xué)生進(jìn)行相關(guān)主題或文體的寫作。因此，作文教學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合單元的主題或文體，及時(shí)對課文中零碎的寫作知識進(jìn)行歸納概括，并進(jìn)一步深入講解，讓學(xué)生真正吃透某一主題或文體，從而指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整、系統(tǒng)的寫作知識體系。再面對該主題、文體的作文時(shí)，學(xué)生自然而然就知道可以使用哪些寫作手法、運(yùn)用哪些寫作技巧。

（三）與生活相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)寫作興趣

教師要引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活細(xì)節(jié)，多參加課外實(shí)踐活動，多根據(jù)所見所聞?wù)归_聯(lián)想，從而體驗(yàn)生活，感悟生活，在生活中積累素材，以便面對作文題時(shí)有話可說、有情可述，寫出生動形象、活力充沛、感情真摯的文章。

生活是寫作靈感的重要來源，教師要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生將生活中有趣的事、人、物用筆記錄下來。比如可以讓學(xué)生寫日記、寫觀察筆記、寫隨感等，形式可以多種多樣。

多姿多彩的生活內(nèi)容是學(xué)生作文的基礎(chǔ)，故只有讓學(xué)生體驗(yàn)生活，才能讓學(xué)生樂于表達(dá)生活。比如可以建議學(xué)生利用休息日陪父母去買菜，體會父母當(dāng)家的辛苦；了解小區(qū)周邊發(fā)生的新鮮事；引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，感受四季之美；等等。

（四）多加鼓勵，發(fā)揮榜樣作用

在具體作文教學(xué)中，需要鼓勵并督促學(xué)生堅(jiān)持寫作。當(dāng)然，鼓勵與督促并不意味著強(qiáng)迫學(xué)生寫作，否則只會讓學(xué)生害怕寫作。教師需要通過不同形式鼓勵、激勵學(xué)生。例如，教師在批閱學(xué)生日記（周記）后，對寫得好的或進(jìn)步較大的學(xué)生，可在班上予以表揚(yáng)、朗讀展示，讓學(xué)生體驗(yàn)習(xí)作成功之樂，這樣學(xué)生就會期待下次被表揚(yáng)，樂于再次寫作。與此同時(shí)，教師還應(yīng)發(fā)揮榜樣作用，引導(dǎo)其他學(xué)生向先進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，努力營造“比學(xué)趕超”的良好氛圍，從而引導(dǎo)學(xué)生自覺寫作。

（四）從閱讀中積累素材

“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”語文課本上“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”等課后習(xí)題，其目的就是讓學(xué)生學(xué)會積累，而后轉(zhuǎn)化為自己的寫作素材。因此，寫作要與閱讀密切配合，擴(kuò)大閱讀量是提高學(xué)生作文水平的重要途徑。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，并在閱讀中分析語句，體會作者的情感，嗇自己的知識儲備。

結(jié)語

小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，督導(dǎo)學(xué)生改正自身不足，從而實(shí)現(xiàn)“從教師教導(dǎo)到自我提高”的良性循環(huán)，讓學(xué)生通過作文獲得滿足感、成就感、成長感，最終激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升其寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：唐丹丹