大放異彩繪華章

陳玉婧

摘要：寫作是學生書寫真情、張揚個性的重要渠道。《普通高中語文課程標準》（2017年版2020年修訂）對高中生的寫作提出了明確的要求：“珍視自己的獨特感受。注重靈感的捕捉、選擇自己喜歡的文體樣式和表達方式寫作。”而當前高中生的作文大多空洞無物、陳詞濫調(diào)，毫無個性與新意，其寫作現(xiàn)狀與課程標準形成了巨大的反差，于是“個性化寫作”的理念被提上日程。個性化語言是文章的載體與靈魂，與“個性化寫作”的關(guān)系甚為密切。因此，語文學科核心素養(yǎng)語境下如何培養(yǎng)學生個性化語言建構(gòu)與運用的能力便成為高中寫作教學追求的重要目標。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)高中語文寫作教學個性化語言

三國時期，曹丕嘗言：“蓋文章，經(jīng)國之大業(yè)，不朽之盛事?！彪m寥寥數(shù)句，卻足見其對文章的撰寫倍加推崇。時至今日，文章仍然是表情達意、承載思想的重要工具，是進行思想互動不可或缺的載體，毫不夸張地說，寫作能力集中體現(xiàn)了個人的綜合能力，故長久以來，寫作教學都是語文教學中的重頭戲，備受廣大師生的關(guān)注。

《普通高中語文課程標準》（2017年版2020年修訂）中指出，高中語文學科核心素養(yǎng)包含語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解這四個層面，而語言建構(gòu)與運用在語文核心素養(yǎng)框架中居于重要地位，是語文學科特有的學科素養(yǎng)，是帶動其他核心素養(yǎng)的基礎。具體到高中語文寫作教學實踐中，語言建構(gòu)指學生在言語實踐活動中，通過積累、梳理和整合豐富的語言素材和經(jīng)驗，掌握漢語言文字特點及其運用規(guī)律，進而形成良好的個體言語體驗；語言運用是指合理利用語言規(guī)則，并根據(jù)具體的語言環(huán)境有效地使用祖國語言與不同的對象進行溝通交流。

語言作為文章的第一要素，相較于立意、選材、謀篇，更能客觀地反映學生的寫作功底。因此，在高中寫作教學中貫徹落實語文學科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生個性化語言建構(gòu)與運用能力顯得尤為重要。下面，筆者從高中生這一特殊群體的特性出發(fā)，針對當下寫作現(xiàn)狀對高中語文寫作教學中如何培養(yǎng)學生個性化語言建構(gòu)與運用能力做一些淺薄的思索。

一、“瓶頸”制約，個性缺失

寫作中個性化的語言作為學生思維、情感的自我流露，應該源自學生的真實內(nèi)心，具有一定的自我角色意識，無論是詞句選擇還是語氣語調(diào)都呈現(xiàn)出獨一無二的體驗，令作文猶如披上華服，變得搖曳多姿、獨具魅力。高中學生正處于思維活躍、激情滿懷的年齡段，每個人千差萬別，個性各異，寫出的文章也應是千姿百態(tài)、別具一格的。然而許多語文教師都有這樣的感受，每每批閱作文，面對學生的語言常覺視覺疲憊，難得眼前一亮，語言老套、古板、空洞，寫人狀物千人一面，抒情說理虛假空洞。語言缺乏個性已經(jīng)成為中學生作文中的頑疾，具體表現(xiàn)如下：

（一）華而不實的套路化

長期以來，各種應試“高效”寫法不斷衍生，刻意追求寫作套路，死記硬背應付考試，諸如題記引路、排比開篇、五段建構(gòu)、萬能素材、高調(diào)結(jié)尾等。如此“四平八穩(wěn)”的文章，往往給人千篇一律、人云亦云之感，除了形式重于內(nèi)容的虛假堆砌，哪里還有半點高中學生的心聲？

（二）故作高深的成人化

“為賦新詞強說愁”，此類現(xiàn)象在高中生習作中屢見不鮮。為了寫出美文，我們的學生或憤憤不平、牢騷滿腹；或過度自憐、憂傷寂寞；或故作高深、少年老成……故意用語晦澀，以此顯出與眾不同卻與陽光少年格格不入的成熟，事實上淺薄無知暴露無遺。

（三）靈性缺席的假大空

文貴真，情貴切。生活與語言息息相關(guān)，而當下大多學生被高墻大院團團圍住，“兩點一線”的生活枯燥乏味，對自然、社會與人生都缺乏深刻的體驗和思考。學生在寫作時持筆茫然，自然筆下生澀，只得“為文造情”。脫離現(xiàn)實人生的寫作，滿紙皆是言不由衷的假話，云山霧罩的大話，空洞無物的空話。長此以往，學生的個性閃光便逐漸消失。

種種“瓶頸”，嚴重制約了學生個性化語言的表達。“瓶頸”不破，寫作教學必將陷入山窮水盡的境地。

二、錘煉語言，重塑個性

那么如何改變這樣的現(xiàn)狀？筆者認為，在高中作文教學中可做如下嘗試。

（一）厚積薄發(fā)，潤澤豐膚

在寫作過程中，許多學生都會產(chǎn)生這樣的苦惱：面對文題，情感翻涌、思緒紛飛，但搜刮滿腹，卻苦于沒法表達，盡管將就寫成，其語言也往往毫無新意，給人空洞乏味之感，特別是對人物心理以及重要場景的描寫，往往只是幾筆帶過，使文章顯得缺少厚度，只會產(chǎn)生“味同嚼蠟”的效果。這些問題出現(xiàn)的根本原因就在于語言的貧乏，由此導致語言的枯澀和雷同。要想求得寫作的“源頭活水”，做到寫作語言風格的個性化，首要目標就是教師要在平日的教學中，時刻注意指導學生，豐富他們的語言“倉庫”，進而學會用細膩的描寫充實寫作語言，使寫作語言變得更加潤澤、厚重、有質(zhì)感。

首先，教師要不斷勸勉學生博覽群書，勤思多練。冰心曾建議大家“讀書好，好讀書，讀好書”，她自己何嘗不是這樣？少年時期便通讀數(shù)十部名家小說，如《三國演義》《紅樓夢》《水滸傳》等，唯如此，她的文學創(chuàng)作生涯才會令人稱道。文學史上諸多大家的創(chuàng)作之所以能夠蜚聲中外，都得益于大量閱讀，厚積才能薄發(fā)。因此，教師要多多督促學生們閱讀課外名著中大量情文并茂的篇目，汲取寫作的豐富營養(yǎng)。名人名家往往最重視語言的錘煉，品味、積累他們的好詞佳句，是學生學習語言的有效途徑。

教師還要培養(yǎng)學生勤思多練的習慣，注意提醒學生在閱讀過程中切忌有口無心，要對所積累的內(nèi)容有所思考、感悟，如果能讓學生及時地把這些讀書感受寫下來，哪怕僅是只字片語，也是自己獨到的見解和創(chuàng)造性的表達。經(jīng)過日積月累，便會逐步培養(yǎng)起學生有意識地使用質(zhì)厚并細膩的語言顯現(xiàn)文章精髓的能力，從而突出自己作文語言的個性化風格。

其次，在學生廣泛涉獵名著的同時，教師還可以充分利用教材，讓其精讀書本上的文章。現(xiàn)行統(tǒng)編版高中語文教材中的每一篇課文均經(jīng)過精心篩選，極富文化內(nèi)涵，在語言上堪稱典范，題材多樣，文質(zhì)兼美，耐人尋味。在平日課堂教學中，切忌一味讓學生理解思想主旨、學術(shù)知識等，應多多滲透對語言文字的學習。通過此舉，方可切實有效地幫助學生深入文本，做到學以致用。

筆者就曾在教授《荷塘月色》時做過嘗試，這篇寫景散文最讓人心神搖蕩、拍案叫絕的便是文中對景色的描繪，圍繞荷塘月色，轉(zhuǎn)換角度，手法多樣，可謂字字珠璣，令人回味無窮。筆者首先讓學生對文章四到六段中描寫荷塘與月色的片段反復朗讀，通過朗讀感受文章語言的細膩與質(zhì)厚。為了讓學生將這種細膩的寫作手法融入自己的作文中，使自己的文章變得厚重有質(zhì)感，筆者還讓學生在課后多收集一些名家的好句、好段，特別是對景物或人物心理描寫細膩的段落，并要求他們通過背誦、摘抄的方式為己所用，取得了令人滿意的教學效果。教師應該加強引導、設置對應的練習，促使學生記住所讀的東西、用上所記的東西，如此積少成多、眾擎易舉，講話就能妙語連珠、寫作自然下筆成章。

再次，相較于課堂教學而言，生活教會我們更多的事情，它是創(chuàng)作的源泉。在生活這個大課堂中，教師應引導學生多留意身邊出現(xiàn)的諺語、歇后語、廣告詞、對聯(lián)、標語等一些富有無窮趣味的生活語言以及個性的、時髦的、新鮮的俗語、流行語；看電視晚會、新聞報告時，留意主持人是如何表達的，并用筆隨時摘錄下一些感染力很強的語言，將其自然融入自己的作文中；還可以培養(yǎng)學生堅持寫日記、周記的好習慣，將每天生活中發(fā)生的或有趣、或難忘的事情記錄下來。文章的內(nèi)容來自生活，是屬于自己的，是獨一無二的，作文的語言自然而然變得鮮活、獨特，讓作文與生活息息相關(guān)、密不可分，會讓學生的語言更富靈性。

（二）肺腑之言，自由抒寫

王陽明曾說“人之詩文先取其意”，表達出對“文能言聲”的強烈贊同。寫作是一種個性化的精神活動，“重要的是自己的聲音，重要的是生動的、特殊的、自己個人所有的音調(diào)”（屠格涅夫），因此真話真情是文章的生命和靈魂，我口說我心，我手寫我真，方能大膽彰顯個性魅力。然而多年來高舉的應試大旗、文以載道的價值取向引得大多學生走入一條讓自我缺席、個性缺失的死胡同里，唯見功利，難見光明。他們早已習慣了人云亦云，眾口一詞，語言中不再承載情感、個性與人格，假大空話泛濫成災，為此新課標里特別強調(diào)：“要表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情?！眱?yōu)秀的語言往往展現(xiàn)的是作者的心聲，它是從作者生活感悟中提煉出來的。

“每個孩子都有一個完全特殊的、獨一無二的世界”（蘇霍姆林斯基），他們對待萬事萬物的體驗千差萬別、形形色色，而中學階段正是個性形成并彰顯的時期，因此呈現(xiàn)在讀者面前的學生作文也應該風格各異。這就要求教師要樹立全新的作文教學觀念，在充分了解學生個性特質(zhì)的前提下，在保證完成教材規(guī)定的訓練任務的同時，引導學生進行多類型作文的訓練。在訓練中學生有權(quán)選擇自己樂于采用的訓練形式，并且堅決摒棄既定的話語模式，用充滿個性的真實聲音，勇敢地袒露自己的心智、情感，毫不掩飾地再現(xiàn)喜怒哀樂，淋漓盡致地展示自己獨特的魅力。

也許在說真話、抒真情、張揚個性的寫作訓練中，會出現(xiàn)各種各樣的“問題”，比如語言不夠規(guī)范，過于偏激等，但我們應該看到，只要學生的作文以“率真”為主，以“真誠”為高，即便思想稚嫩也強于毫無主張，想法偏執(zhí)也勝過不愿思考。教師要學會尊重、包容學生們這些鮮活的語言和獨特的體驗。唯有如此，長此以往堅持不斷地熏陶指引，學生才能無拘無束地在文中訴說歡愉煩惱，書寫抱負理想，發(fā)表觀點見地，最終形成自己獨特的語言風格，而這樣散發(fā)獨特韻味的語言才能真正觸動讀者的心弦。

（三）善用修辭，妙筆生花

修辭乃作文之靈水。無論怎樣的文章，只要準確運用修辭手法就會使文章變得生動、活潑、富有韻味。比喻能化抽象為具體，化深奧為淺顯，化平淡為生動；借代能以虛代實，以簡代繁，以事代情；擬人能使語言色彩鮮明，描繪具體形象……總之，修辭是加強文章表達效果的有效的語言形式。因此，恰當?shù)厥褂眯揶o手法是打造個性化寫作語言的有效手段。

在日常教學中，教師應讓學生對每篇文章中所涉及的比喻、夸張、排比等修辭手法多加學習，不僅要讓學生學習文中優(yōu)美的形容詞，還要讓學生學會融會貫通，寫作過程中巧妙融入這些修辭手法，而不是直接拿來抄襲、套用。教師應讓學生在作文寫作中熟練地使用比喻等多種寫作手法，但不是一開始就在作文寫作中練習，而是從寫一句話、一段話開始練習。練習的形式是多種多樣的，比如，將“時間”作為本體，讓學生造幾個意義相關(guān)的比喻句，表明對“時間”的態(tài)度。或者讓學生對自己身邊熟悉的人進行一段200字左右的肖像描寫，要求必須使用比喻、夸張、排比等修辭手法。通過以上方式練習比喻等修辭方法，不僅能提高學生遣詞造句的能力，還能為作文寫作夯實基礎，突出自己獨特的個性化語言，文章便會意趣盎然，倍添光彩。

總而言之，隨著新一輪教育改革的不斷深入，核心素養(yǎng)背景下，作為重要教學環(huán)節(jié)之一的寫作教學必將持續(xù)受到社會各界的高度關(guān)注。在實際的寫作教學過程中，教師應及時優(yōu)化以往陳舊的模式，大膽摸索并嘗試新型教學方法，培養(yǎng)學生的寫作熱情，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望，盡心竭力地對其作文語言進行個性化訓練；注意培養(yǎng)并提升學生的文學素養(yǎng)，吸取精彩篇章中的語言精華，同時讓學生在不斷的寫作實踐中錘煉語言；將學生豐富多彩的生活體驗與感悟恰到好處地融入寫作之中，使作文充滿“真性情”“真語言”，進而使文章具有一定的語言風格和識別度，使個性化語言成為一道極富特色的風景線，讓自己的作品大放異彩。

責任編輯：趙瀟晗