青少年兒童心理虐待與孤獨(dú)感的關(guān)系：自我分化的中介作用

楊利平 唐天桂 陳航 謝曉瑩

摘要：為探討青少年 兒童心理虐待、自我分化和孤獨(dú)感之間的關(guān)系，采用問卷法對(duì)960名高中生進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果表明：三個(gè)變量間的兩兩相關(guān)性顯著，自我分化在兒童心理虐待與孤獨(dú)感之間存在部分中介效應(yīng)。研究結(jié)果提示教育工作者可以從自我分化的角度進(jìn)行相應(yīng)群體的干預(yù)，并從心理健康教育課堂方面提出了有針對(duì)性的教育建議以供參考。即：幫助學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分情緒與調(diào)節(jié)情緒；明確人際交往中的分寸與邊界，改善人際關(guān)系，從而降低孤獨(dú)感。

關(guān)鍵詞：心理虐待；孤獨(dú)感；自我分化；情緒理智；人際交往

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-2684（2023）16-0015-05

一、引言

孤獨(dú)感作為青少年常見的心理問題，是指?jìng)€(gè)體由于在人際關(guān)系中的需求沒有得到滿足而產(chǎn)生的一種消極體驗(yàn)[1]。青少年正處于孤獨(dú)感的高危階段，這一時(shí)期的個(gè)體比其他年齡段的個(gè)體更加容易體驗(yàn)到孤獨(dú)感，而作為衡量心理健康的重要指標(biāo)，孤獨(dú)感也會(huì)對(duì)個(gè)體的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。

有關(guān)青少年孤獨(dú)感的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，孤獨(dú)感水平較高的個(gè)體更多地出現(xiàn)曠課行為[2]，影響其學(xué)習(xí)成績(jī)，在交往中也常常出現(xiàn)人際困擾[3]。嚴(yán)重的孤獨(dú)感還會(huì)降低個(gè)體的心理健康水平，國(guó)內(nèi)外研究發(fā)現(xiàn)，孤獨(dú)感作為一種負(fù)面情緒，不僅與抑郁、焦慮等內(nèi)部心理問題密切關(guān)聯(lián)[4]，甚至可能進(jìn)一步引發(fā)個(gè)體的自殺行為[5]。近二十年來，我國(guó)青少年的孤獨(dú)感呈逐年上升趨勢(shì)[6]，相關(guān)的心理健康工作面臨更大挑戰(zhàn)，因此，探究孤獨(dú)感的影響機(jī)制對(duì)維護(hù)青少年的心理健康意義重大。

心理動(dòng)力學(xué)理論認(rèn)為，孤獨(dú)感的產(chǎn)生最早可追溯至個(gè)體的早期經(jīng)驗(yàn)[7]，而家庭是個(gè)體早期發(fā)展最重要的環(huán)境。以往研究表明，家庭中的親子關(guān)系是導(dǎo)致個(gè)體孤獨(dú)感的重要影響因素[8]。擁有良好親子關(guān)系的個(gè)體會(huì)得到更多來自父母的支持，出現(xiàn)的情緒問題更少，有著更低水平的孤獨(dú)感[9-10]。不良的親子關(guān)系則會(huì)給青少年的身心發(fā)展帶來負(fù)面影響，導(dǎo)致個(gè)體的各種問題行為和消極情緒增加[11]。例如，經(jīng)歷親子沖突的兒童會(huì)對(duì)親子關(guān)系形成消極的知覺，他們很難感受到來自父母的關(guān)愛，與父母的親密感降低，這樣的兒童也更容易體驗(yàn)到孤獨(dú)感[12]。

兒童心理虐待是指在兒童時(shí)期父母等照顧者長(zhǎng)期、重復(fù)地對(duì)個(gè)體實(shí)施的除身體接觸以外的不當(dāng)行為[13]，如恐嚇、忽視、貶損、干涉、縱容等。作為早期不良親子關(guān)系的一種，大量研究表明，來自兒童期的心理虐待會(huì)使孩子產(chǎn)生消極的自我評(píng)價(jià)，內(nèi)化不合理信念，導(dǎo)致人際關(guān)系和心理健康等方面的問題[14-15]。實(shí)證研究也發(fā)現(xiàn)，兒童心理虐待與孤獨(dú)感顯著相關(guān)[16]，兒童期遭受的心理虐待程度越嚴(yán)重，個(gè)體的孤獨(dú)感水平也越高。

兒童心理虐待是如何對(duì)個(gè)體的孤獨(dú)感產(chǎn)生影響的呢？家庭系統(tǒng)理論為此提供了一個(gè)可能的解釋，根據(jù)該理論，個(gè)體與家庭成員之間的關(guān)系會(huì)影響個(gè)體自我分化能力的發(fā)展，而自我分化水平的高低又與個(gè)體的心理健康狀況息息相關(guān)[17]。自我分化可以從內(nèi)心和人際關(guān)系兩個(gè)層面來理解，前者指?jìng)€(gè)體將情感和理智區(qū)分開的能力，后者指在人際關(guān)系中同時(shí)體驗(yàn)獨(dú)立和親密的能力[18]。作為個(gè)體心理健康的重要影響因素之一，自我分化可能在兒童心理虐待對(duì)孤獨(dú)感的不良影響之間起著重要作用。雖然國(guó)內(nèi)外尚無研究探討兒童心理虐待與自我分化之間的關(guān)系，但以往研究也為此提供了間接證據(jù)，研究表明，個(gè)體的童年創(chuàng)傷經(jīng)歷與自我分化之間存在顯著負(fù)相關(guān)，童年創(chuàng)傷經(jīng)歷越嚴(yán)重，自我分化水平也越低[19]。此外，自我分化水平較低的個(gè)體更容易遭受人際問題困擾，體驗(yàn)到更高的孤獨(dú)感[20-21]，這一點(diǎn)也得到了已有研究的支持。

綜上，本研究將探討青少年的自我分化在兒童心理虐待與孤獨(dú)感之間的關(guān)系。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

采用方便取樣的方法，在貴州省某中學(xué)發(fā)放問卷1000份，回收有效問卷960份，有效率為95.83%。其中，男生514人（53.54%），女生446人（46.46%），年齡在14～18歲之間（M=16.26，SD=0.93）。

（二）研究工具

1.兒童心理虐待量表

采用潘辰、鄧云龍、管冰清等[22]修訂的兒童心理虐待量表，該量表包含恐嚇、忽視、貶損、干涉和縱容五個(gè)維度共23題。采用0～4的5點(diǎn)計(jì)分方式（0代表“從不”，4代表“總是”），得分越高說明遭受的心理虐待程度越嚴(yán)重。本研究中問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.91。

2. 自我分化量表

采用吳煜輝、王桂平[18]修訂的自我分化量表，包括與人融合、自我位置、情緒反應(yīng)和情感斷絕四個(gè)維度共27題，采用1～6六點(diǎn)計(jì)分（1代表“根本不符合”，6代表“非常符合”），部分題反向計(jì)分，得分越高說明自我分化水平越高。本研究中問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.94。

3.孤獨(dú)量表

采用Russell編制的孤獨(dú)量表[23]來測(cè)量青少年由于對(duì)社會(huì)交往的渴望與實(shí)際水平的差距而產(chǎn)生的孤獨(dú)感。該量表共20個(gè)題項(xiàng)，采用4點(diǎn)計(jì)分方式，采用1～4四級(jí)評(píng)分（1代表“從不”，4代表“一直”），部分題反向計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高代表孤獨(dú)感水平越高。本研究中問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.90。

（三）研究程序和數(shù)據(jù)處理

使用SPSS26.0和PROCESS程序來整理以及分析數(shù)據(jù)。

三、 結(jié)果

（一）共同方法偏差

由于本次研究中對(duì)變量的測(cè)量均采用自我報(bào)告法的方式進(jìn)行，為排除共同方法偏差對(duì)結(jié)果的影響，采用Harman的單因素因子分析的方法對(duì)共同方法偏差進(jìn)行檢驗(yàn)[24]。結(jié)果顯示，共有11個(gè)特征值大于1的因子，且第一個(gè)因子解釋的變異量為25.92%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于40%的臨界值，因此，本研究的共同方法偏差問題不嚴(yán)重。

（二）描述統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析

相關(guān)分析結(jié)果如表1所示，兒童心理虐待和自我分化呈顯著負(fù)相關(guān)（p<0.01），和孤獨(dú)感呈顯著正相關(guān)（p<0.01）；自我分化與孤獨(dú)感呈顯著負(fù)相關(guān)（p<0.01）。

（三）自我分化在兒童心理虐待和孤獨(dú)感之間的中介效應(yīng)

將所有數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化后，采用PROCESS宏程序的Model 4對(duì)自我分化在兒童心理虐待和孤獨(dú)感之間的中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)，以兒童心理虐待為預(yù)測(cè)變量，自我分化為中介變量，孤獨(dú)感為結(jié)果變量構(gòu)建模型，結(jié)果如表2和表3所示。兒童心理虐待對(duì)孤獨(dú)感的總效應(yīng)顯著（β=0.31，p<0.001），加入自我分化后，兒童心理虐待對(duì)孤獨(dú)感的直接效應(yīng)顯著（β=0.13，p<0.001），兒童心理虐待通過自我分化對(duì)孤獨(dú)感的中介效應(yīng)顯著（效應(yīng)值=0.18，SE=0.02，95%CI=[0.14，0.22]），占總效應(yīng)的比例為58.06%，表明自我分化在兒童心理虐待與孤獨(dú)感之間起部分中介作用，具體中介模型見圖1。

四、討論

（一）兒童心理虐待與孤獨(dú)感的關(guān)系

本研究表明，兒童心理虐待顯著負(fù)向預(yù)測(cè)孤獨(dú)感，說明兒童心理虐待水平越高，青少年體會(huì)到的孤獨(dú)感就越多，與前人的研究結(jié)果一致[16]。從嬰兒時(shí)期開始人們就有了對(duì)親密關(guān)系的強(qiáng)烈需求，但對(duì)那些有著心理虐待經(jīng)歷的青少年而言，來自父母的忽視、貶損等使得這一需求沒有得到有效滿足，一方面導(dǎo)致他們產(chǎn)生了消極的自我評(píng)價(jià)，對(duì)當(dāng)前和未來的人際關(guān)系產(chǎn)生失望；另一方面也導(dǎo)致他們?nèi)狈α己玫纳缃患寄?，從而無法建立滿意的人際關(guān)系，因此，體驗(yàn)到更多的孤獨(dú)感。研究結(jié)果也支持了心理動(dòng)力學(xué)理論觀點(diǎn)[7]，強(qiáng)調(diào)了個(gè)體的早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)于孤獨(dú)感的重要影響。

（二）自我分化的中介作用

本研究發(fā)現(xiàn)，兒童心理虐待不僅可以直接導(dǎo)致青少年體驗(yàn)到更多的孤獨(dú)感，還會(huì)經(jīng)由自我分化的中介間接導(dǎo)致個(gè)體孤獨(dú)感體驗(yàn)的增加。具體而言，早期的虐待經(jīng)歷導(dǎo)致個(gè)體缺乏安全感，常感受到不確定性和模糊性，因此，在人際交往中很難保持清晰的自我，也不能很好地把握與人相處的分寸和界限，平衡關(guān)系中的親密和獨(dú)立程度，這使得他們?cè)谙嗵庍^程中常常面臨各種人際困擾，難以從關(guān)系中獲得滿足，有著較高的孤獨(dú)感體驗(yàn)。

以往研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體的童年創(chuàng)傷經(jīng)歷能負(fù)向預(yù)測(cè)個(gè)體的自我分化水平[19]，本研究在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了更進(jìn)一步的探討，發(fā)現(xiàn)兒童期的心理虐待經(jīng)歷也會(huì)導(dǎo)致個(gè)體的自我分化水平較低，彌補(bǔ)了國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究在這一方面的空白。自我分化的中介作用提示我們可以對(duì)此進(jìn)行干預(yù)，即通過增強(qiáng)青少年自我分化能力的方式，來有效緩解其因童年時(shí)期心理虐待的經(jīng)歷所導(dǎo)致的孤獨(dú)感。

五、結(jié)論

1.青少年的兒童心理虐待、自我分化、孤獨(dú)感之間均存在顯著相關(guān)。

2.青少年的自我分化在兒童心理虐待與孤獨(dú)感之間起著部分中介作用，表明兒童心理虐待不僅會(huì)對(duì)孤獨(dú)感產(chǎn)生直接影響，還可以通過自我分化間接影響孤獨(dú)感。

六、 教育建議

本研究結(jié)果揭示了青少年的兒童心理虐待是如何影響其孤獨(dú)感的，理論上有助于解釋兒童心理虐待對(duì)青少年孤獨(dú)感的直接和間接影響機(jī)制，提示教育工作者可以通過對(duì)自我分化的干預(yù)降低這類學(xué)生的孤獨(dú)感，如通過心理健康教育課堂來提升學(xué)生的自我分化水平，具體可以根據(jù)自我分化的兩個(gè)層面（情緒理智和人際交往）來進(jìn)行相應(yīng)的課堂教學(xué)。

（一）情緒理智層面

低自我分化的個(gè)體遇事容易情緒化，易受他人情緒影響，做出不理智的反應(yīng)。因此，首先，需要提升學(xué)生區(qū)分情緒的能力，學(xué)會(huì)區(qū)分哪些反應(yīng)是理智的，哪些是情緒化的；區(qū)分哪些情緒是自己的，哪些是他人的。情緒是很容易傳染的，當(dāng)和他人交往時(shí)，不要被對(duì)方的情緒影響，陷入對(duì)方的痛苦或憤怒，要讓學(xué)生明白那是對(duì)方的情緒而非自己的，否則就可能導(dǎo)致自己用情緒化的視角看待事物，產(chǎn)生更多的消極體驗(yàn)。其次，還需讓學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分哪些情緒是當(dāng)下的，哪些是之前累積下來的，學(xué)會(huì)及時(shí)察覺自己的情緒。最后，低自我分化的個(gè)體由于自我控制能力差，缺乏負(fù)面情緒的管理和疏導(dǎo)能力導(dǎo)致更容易出現(xiàn)孤獨(dú)感[25]，因此，還需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)負(fù)面情緒的方法策略，并建議他們結(jié)合自身情況靈活選擇。

（二）人際交往層面

低自我分化的個(gè)體往往很難把握人際交往的分寸和界限，因此，可以在課堂上教學(xué)生如何進(jìn)行自我探索，加深學(xué)生對(duì)自我的清晰認(rèn)識(shí)。充分的自我認(rèn)識(shí)是為了更好把握情緒的獨(dú)立，只有對(duì)自己有著清晰認(rèn)識(shí)才可以更好地掌控自己的情緒。在對(duì)自我有著清晰概念后，就可以進(jìn)行下一步的教學(xué)——明確自己的邊界。傳統(tǒng)文化的影響導(dǎo)致學(xué)生在這一方面邊界常常是模糊的，比如那些讓他感到難為情甚至排斥的請(qǐng)求很可能就是侵犯了學(xué)生自己的邊界，但他很難意識(shí)到這一點(diǎn)。簡(jiǎn)單來說，明確自己的邊界就是給他人行為畫出一條線，超過這條線的行為就是自己不能接受的。邊界的明確可以幫助學(xué)生不被對(duì)方過度影響，在壓力下堅(jiān)持自我。

具體的操作方式如下：首先，讓學(xué)生明確對(duì)不同親密程度的他人在肢體接觸、情感和學(xué)習(xí)等方面的邊界分別是什么。其次，察覺當(dāng)和他人互動(dòng)時(shí)讓學(xué)生感到不舒服甚至產(chǎn)生排斥的體驗(yàn)，幫助他們辨別這是由于人際沖突等原因?qū)е?，還是由于對(duì)方觸碰到了自己的邊界。最后，可以根據(jù)這些體驗(yàn)建立屬于學(xué)生自己的“個(gè)人邊界表”，并在之后的交往中不斷完善。當(dāng)然，人際交往不單是一個(gè)人的事，學(xué)生在明確自己邊界的同時(shí)，也要知曉對(duì)方的邊界，這樣才能更好把握人際交往的分寸和界限，在促進(jìn)自我分化能力提升的同時(shí)，也有利于人際關(guān)系的改善，從而降低孤獨(dú)感體驗(yàn)[26]。

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編輯/ 衛(wèi) 虹 終校/ 張 旗