國家文化安全教育融入高校思政課教學(xué)的探索

姜潔晶

摘 要：國家文化安全教育融入高校思政課教學(xué)有其必要性與可能性。以“概論”課為例，國家文化安全教育融入“概論”課的教學(xué)目標(biāo)包括“知、情、意、信、行”五個(gè)層面；融入的主要內(nèi)容必須結(jié)合課程具體內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)方法主要包括講授教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)與研討式教學(xué)相結(jié)合、理論教學(xué)與實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：高校；思政課；國家文化安全教育

中圖分類號：G64? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）18-0006-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.18.002

國家文化安全即“國家文化生存與發(fā)展免于威脅或危險(xiǎn)的狀態(tài)”［1］，對于保障整體國家安全、增強(qiáng)民族凝聚力、保護(hù)人類文化多樣性等都具有不可替代的作用。青年大學(xué)生是當(dāng)今及未來維護(hù)國家文化安全的重要力量，將國家文化安全教育融入高校思政課教學(xué)，使大學(xué)生樹立國家文化安全意識，增強(qiáng)文化認(rèn)同、文化自信并自覺維護(hù)國家文化安全，具有重要意義。

一、國家文化安全教育融入高校思政課教學(xué)的必要性與可能性

“一個(gè)國家的文化安全，是保持本民族文化的獨(dú)立、生存和發(fā)展，在世界文化交流與融合中保持強(qiáng)大的民族精神動(dòng)力。”［2］作為國家安全體系的重要組成部分，國家文化安全是任何國家都無法回避的課題。就中國而言，一方面，西方發(fā)達(dá)國家利用本國在經(jīng)濟(jì)全球化中的主導(dǎo)地位和先進(jìn)的信息技術(shù)，在文化輸出中占據(jù)優(yōu)勢地位，不斷涌入的外來文化思潮不可避免地沖擊著中華文化；另一方面，隨著改革的深化、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、利益群體的分化，我國文化領(lǐng)域呈現(xiàn)多元化趨勢，產(chǎn)生了思想文化良莠不齊的格局，也對我國國家文化安全提出了挑戰(zhàn)。當(dāng)代大學(xué)生是中華文化的傳承者和創(chuàng)造者，是當(dāng)今及未來維護(hù)我國國家文化安全的重要力量，對大學(xué)生加強(qiáng)國家文化安全教育已成為題中應(yīng)有之義。將國家文化安全教育融入高校思政課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在紛繁蕪雜的文化現(xiàn)象中辯證分析、正確判斷、理性選擇，對于大學(xué)生增強(qiáng)國家文化安全意識，增強(qiáng)文化認(rèn)同和文化自信具有重大深遠(yuǎn)的意義。

引導(dǎo)大學(xué)生樹立國家文化安全意識，并使大學(xué)生增強(qiáng)文化自覺、文化自信、文化認(rèn)同是高校思政課的重要教學(xué)任務(wù)。“文化的核心是價(jià)值觀”［3］，在教學(xué)內(nèi)容上，高校思政課強(qiáng)調(diào)社會(huì)主義核心價(jià)值觀對多元文化的引領(lǐng)作用，以此統(tǒng)一大學(xué)生的思想認(rèn)識；通過培育大學(xué)生正確的價(jià)值觀，為國家文化安全提供思想保障。高校思政課也是中華文化傳承和發(fā)展的重要陣地，教學(xué)內(nèi)容涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化。“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”課（以下簡稱“概論”課）教材內(nèi)容多處涉及國家文化安全相關(guān)問題，并在教材第十章第三節(jié)明確提出了“文化安全”，集中闡述了“建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國”。因而，以“概論”課為例，探索國家文化安全教育融入高校思政課教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等，能夠?yàn)槠渌鏖T思政課提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

二、國家文化安全教育融入“概論”課的教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)提供正確的導(dǎo)向，是確定教學(xué)重點(diǎn)的前提。國家文化安全教育融入“概論”課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括“知、情、意、信、行”五個(gè)層面?！爸奔凑J(rèn)知，是知識目標(biāo)，使學(xué)生了解國家文化安全的概念內(nèi)涵、主要內(nèi)容、重大意義，以及我國國家文化安全現(xiàn)狀、面臨的挑戰(zhàn)等，為維護(hù)國家文化安全奠定理論知識基礎(chǔ)?！扒椤奔辞楦?，在教學(xué)中以情感人，引發(fā)學(xué)生思想共鳴，使學(xué)生增強(qiáng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的情感認(rèn)同，培養(yǎng)高度的文化自覺和文化自信，激發(fā)學(xué)生對國家文化安全的危機(jī)感，提升學(xué)生維護(hù)國家文化安全的使命感和責(zé)任感，為維護(hù)國家文化安全奠定情感基礎(chǔ)?！耙狻奔匆庵?，在教學(xué)中針對學(xué)生的思想狀況、思想疑惑及其關(guān)注的問題，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識由感性上升到理性，在對中華文化提升情感認(rèn)同的基礎(chǔ)上，面對多元文化的碰撞、交融、交鋒保持堅(jiān)韌意志，堅(jiān)定文化自信，作出理性判斷，形成正確價(jià)值取向，為維護(hù)國家文化安全提供意志保障。“信”即信念，使學(xué)生樹立馬克思主義信仰和中國特色社會(huì)主義共同理想，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化所體現(xiàn)出來的民族精神、時(shí)代精神作為自身持之以恒的精神力量，為維護(hù)國家文化安全提供精神支撐?！靶小奔磳?shí)踐，是能力目標(biāo)，使學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)踐，在實(shí)際行動(dòng)中運(yùn)用正確的國家文化安全觀分析文化現(xiàn)象，傳承和弘揚(yáng)中華文化，并自覺維護(hù)國家文化安全，成為維護(hù)國家文化安全的行動(dòng)支點(diǎn)。

三、國家文化安全教育融入“概論”課的教學(xué)內(nèi)容

國家文化安全內(nèi)涵豐富、外延廣泛，將國家文化安全教育融入“概論”課，必須結(jié)合課程各板塊具體內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。主要內(nèi)容包括：堅(jiān)持馬克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位，傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化，發(fā)展社會(huì)主義先進(jìn)文化，樹立正確的國家文化安全觀。課程各板塊具體結(jié)合設(shè)計(jì)如下（見表1）：

在教學(xué)過程中務(wù)必注意兩點(diǎn)，一是要增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生深刻認(rèn)識當(dāng)前有關(guān)國家文化安全的8個(gè)重要問題：馬克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位受到?jīng)_擊；中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的流失；文化自信不足；不良文化的存在（封建迷信、邪教、恐怖主義等）；互聯(lián)網(wǎng)帶來的挑戰(zhàn)；文化創(chuàng)新能力亟待提升；中國與文化強(qiáng)國的差距；西方的文化霸權(quán)和文化滲透。二是要培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，引導(dǎo)學(xué)生把握好5個(gè)關(guān)系：主流與多元的關(guān)系——以社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)多元文化；傳承與創(chuàng)新的關(guān)系——在繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展；中華文化與外來文化的關(guān)系——在國家文化安全框架下對外來文化加以批判吸收；現(xiàn)實(shí)與網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系——對網(wǎng)絡(luò)傳播的文化、思潮加強(qiáng)甄別辨析；內(nèi)化與外化的關(guān)系——將國家文化安全觀內(nèi)化于心、外化于行。

四、國家文化安全教育融入“概論”課的教學(xué)方法

（一）講授教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合

講授教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生提升對國家文化安全的理論認(rèn)知。講授法即教師通過語言、板書、多媒體課件等向?qū)W生傳授國家文化安全基本理論知識，案例教學(xué)即教師精心挑選典型案例并加以深入剖析。為了讓學(xué)生更深入地理解國家文化安全的概念內(nèi)涵、主要內(nèi)容、重大意義，了解我國國家文化安全面臨的問題等，教師要用精準(zhǔn)的語言講解相關(guān)知識，使學(xué)生增強(qiáng)國家文化安全意識。同時(shí)靈活運(yùn)用案例教學(xué)法，讓學(xué)生通過典型案例更為直觀地理解國家文化安全。例如，20世紀(jì)90年代，法國針對美國提出的文化產(chǎn)品貿(mào)易自由化問題，提出了“文化例外”的政策。法國認(rèn)為文化應(yīng)與一般商品區(qū)別開來，為了保護(hù)本國文化不被其他文化侵襲，堅(jiān)決反對文化市場的自由貿(mào)易，并聯(lián)合加拿大、德國、英國等國家反對美國文化入侵。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)與研討式教學(xué)相結(jié)合

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，即教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，并采取一定的方式向?qū)W生提供相應(yīng)的思路，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的教學(xué)方法。在國家文化安全教育融入“概論”課的教學(xué)過程中，思政課教師以國家文化安全為主題確定學(xué)習(xí)任務(wù)，向?qū)W生布置任務(wù)并進(jìn)行積極引導(dǎo)，以任務(wù)為主線，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。任務(wù)具體內(nèi)容和形式可以多樣化，如學(xué)生圍繞國家文化安全相關(guān)問題撰寫論文或制作PPT并展示；圍繞“大學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化的認(rèn)同現(xiàn)狀”展開調(diào)查研究，撰寫調(diào)查報(bào)告；觀看“紅色影視”，參觀博物館、傳統(tǒng)文化圣地、革命圣地等，并撰寫觀后感。要求學(xué)生在活動(dòng)中積極參與、認(rèn)真觀察、深入思考、加深認(rèn)識、提升自我。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法促使學(xué)生帶著任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的問題意識和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)其求知欲，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，從而獲得更加深刻的體悟。

在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法過程中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生通過小組研討完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在交流研討中開啟頭腦風(fēng)暴，激發(fā)思想火花，實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)的碰撞與交融，從而集思廣益，對國家文化安全相關(guān)問題達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)識并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師對學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)啟發(fā)和引導(dǎo)，促使研討聚焦主題，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。研討式教學(xué)能夠發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生在觀點(diǎn)的交流、思想的交鋒交融中拓展思維、深化認(rèn)識。

（三）理論教學(xué)與實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合

理論教學(xué)是使學(xué)生了解國家文化安全基本理論知識，為國家文化安全教育奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。在理論教學(xué)基礎(chǔ)上，教師組織實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)則能夠使學(xué)生更為直觀、深入地理解國家文化安全，更好地實(shí)現(xiàn)情感認(rèn)同和理性認(rèn)知的統(tǒng)一。實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)可采用多種形式，如演講、辯論、情景劇、參觀考察等。其中，參觀考察式的實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)具有立體豐富、直觀生動(dòng)、感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的親切感、代入感。如組織學(xué)生參觀博物館、文化古跡等，可使學(xué)生近距離感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，并了解傳統(tǒng)文化保護(hù)、發(fā)展中存在的問題；參觀烈士陵園、革命舊址及展覽館、偉人故居及其紀(jì)念館等，可使學(xué)生真切感受革命文化的感染力，并深刻領(lǐng)悟革命文化的重大價(jià)值。參觀考察能夠讓學(xué)生獲得豐富的感性材料，成為理論教學(xué)內(nèi)容的驗(yàn)證和有益補(bǔ)充，還能夠使學(xué)生在良好的氛圍中受到熏陶，有助于提升學(xué)生對中華優(yōu)秀文化的情感認(rèn)同。在參觀考察過程中，可依據(jù)考察地的條件采用情境體驗(yàn)的方式，寓理論知識于具體形象的情境之中，使學(xué)生通過親身實(shí)踐去理解、感悟所學(xué)理論知識。例如，參觀考察井岡山革命傳統(tǒng)教育基地，師生可親身體驗(yàn)重走紅軍路、編草鞋、篝火晚會(huì)等活動(dòng)，在身臨其境中感受革命精神，強(qiáng)化學(xué)生對革命文化的認(rèn)知和情感。

綜上所述，在國家文化安全教育融入“概論”課的基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，可為其他思政課提供參考借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 沈洪波.全球化與國家文化安全［M］.濟(jì)南：山東大學(xué)出版社，2009：70.

［3］ 張凌洋，李本友.青少年思想政治教育與國家文化安全［J］.中國教育學(xué)刊，2020（12）：82.