中日小學(xué)生挫折教育對(duì)比探析

劉曉曉

摘 ? 要：小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣、優(yōu)秀品格的關(guān)鍵時(shí)期。通過(guò)從家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)方面介紹中日兩國(guó)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行挫折教育的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，日本挫折教育中自立與忍耐的訓(xùn)練內(nèi)容值得我們思考和借鑒，對(duì)我國(guó)小學(xué)生進(jìn)行挫折教育有重要啟示。

關(guān)鍵詞：中日挫折教育；抗挫能力；優(yōu)秀品格

中圖分類號(hào)：G416 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-010X（2023）06-0058-03

一、挫折教育的內(nèi)容及意義

（一）挫折教育的內(nèi)容

挫折教育不同于普通學(xué)科教學(xué)，它沒(méi)有課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，甚至沒(méi)有固定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。挫折教育不等于打擊教育，打擊教育是給孩子制造困難，打擊孩子的自信心。

目前，學(xué)術(shù)界對(duì)挫折教育的定義有很多種，有的研究者認(rèn)為，挫折教育是為了提升學(xué)生們抵抗挫折的意識(shí)，增強(qiáng)抵抗挫折的能力，使其面對(duì)挫折時(shí)知道如何做。有的研究者認(rèn)為，挫折教育就是利用和設(shè)置挫折情景，通過(guò)知識(shí)和技能的訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)挫折、預(yù)防挫折、正視挫折，增強(qiáng)抗挫折承受的教育。綜合而言，筆者認(rèn)為對(duì)小學(xué)生的挫折教育是指教育者通過(guò)一定的教育方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、訓(xùn)練，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)挫折、應(yīng)對(duì)挫折，進(jìn)而增強(qiáng)其抵抗挫折的能力。

（二）對(duì)小學(xué)生進(jìn)行挫折教育的意義

1.使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己。小學(xué)階段是學(xué)生開(kāi)啟人生的起步階段，是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣、優(yōu)秀品格的關(guān)鍵時(shí)期。對(duì)小學(xué)生的挫折教育有助于幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)挫折、面對(duì)挫折，促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展。

2.培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的優(yōu)秀品質(zhì)。“世上無(wú)難事，只要肯攀登”“不經(jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”。在逆境中成長(zhǎng)起來(lái)的人更容易獲得成功，他們經(jīng)歷磨難、飽經(jīng)風(fēng)霜，因而更能體會(huì)獲得成功的喜悅。挫折教育使學(xué)生不做“溫室花朵”，迎難而上，幫助學(xué)生培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔的品格。

3.適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)。當(dāng)今社會(huì)充滿壓力和挑戰(zhàn)，挫折與困難無(wú)處不在。學(xué)校有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育，可引導(dǎo)其正確面對(duì)困難，以更好地適應(yīng)社會(huì)。

二、中、日小學(xué)生挫折教育的現(xiàn)狀

（一）中國(guó)小學(xué)生挫折教育現(xiàn)狀

1.家庭方面。21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，人民生活水平快速提高，許多人抱著“再苦不能苦孩子”的想法，從物質(zhì)方面對(duì)孩子百般溺愛(ài)，無(wú)限驕縱，但卻忽視了孩子的挫折教育。我國(guó)有意識(shí)地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行挫折教育的家庭比較少，因?yàn)槲覈?guó)父母更希望孩子能夠一帆風(fēng)順，一路坦途，即使遇到障礙，父母也會(huì)主動(dòng)替孩子擺平。雖然有少部分家長(zhǎng)重視對(duì)孩子自主能力的鍛煉，但僅限于個(gè)人行為，并未形成社會(huì)層面普遍遵守的主體價(jià)值觀念?？傮w而言，我國(guó)家庭教育中的挫折教育是欠缺的。

2.學(xué)校方面。某市政協(xié)委員在兩會(huì)上建議：“挫折教育應(yīng)該成為現(xiàn)代青少年的必修課，應(yīng)該將挫折教育納入教學(xué)計(jì)劃，并作為學(xué)校工作考核評(píng)估的內(nèi)容之一?！钡覈?guó)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行挫折教育的學(xué)校卻寥寥無(wú)幾。有研究者對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)校小學(xué)生進(jìn)行挫折教育的現(xiàn)狀做過(guò)調(diào)查研究，研究表明：第一，學(xué)校、家庭、社會(huì)等各方面對(duì)小學(xué)生挫折教育不夠重視，相關(guān)課程資源、教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)等各方面欠缺。就教育形式而言，有的學(xué)校將其與德育進(jìn)行整合，有的學(xué)校零散開(kāi)展，甚至教育資源較差的一些學(xué)校“無(wú)為而治”“放任自流”。第二，教學(xué)內(nèi)容偏理論化，教學(xué)方法僅限于課堂教學(xué)，多是教導(dǎo)學(xué)生如何正確認(rèn)識(shí)挫折的“紙上談兵”，脫離學(xué)生生活實(shí)際，其教育效果可想而知。第三，挫折教育缺乏評(píng)價(jià)體系，教學(xué)效果不明顯。

總體而言，有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。盡管學(xué)校中的大多數(shù)教師認(rèn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育很有必要，但是由于教學(xué)成績(jī)作為上級(jí)部門對(duì)學(xué)校進(jìn)行考核的最重要指標(biāo)，在很大程度上占用了對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育的資源，使得挫折教育很難“分一杯羹”。

3.社會(huì)方面。2013年首播的親子戶外真人秀《爸爸去哪兒》，要求五位明星爸爸與自己的子女在幾個(gè)不同的偏僻村莊或者條件比較惡劣的野外環(huán)境下生存三天，并完成相應(yīng)的指定任務(wù)。節(jié)目中有要求孩子獨(dú)自完成借東西、采買、跑腿等任務(wù)，對(duì)培養(yǎng)孩子的抗挫折能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、獨(dú)立自主能力大有裨益。該節(jié)目多是邀請(qǐng)明星及其子女參與，其明星效應(yīng)吸取了足夠的流量。媒體導(dǎo)向很大程度上影響著人們的思想和價(jià)值觀念，通過(guò)媒體宣傳和社會(huì)熏陶在父母腦海中種下一顆對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育的種子不失為一種有效的教育方式。

（二）日本小學(xué)生挫折教育現(xiàn)狀

日本對(duì)小學(xué)生進(jìn)行挫折教育由來(lái)已久，日本人信奉：讓孩子經(jīng)受一定的自立與忍耐的訓(xùn)練，能培養(yǎng)孩子獨(dú)立克服困難的能力。日本的學(xué)校和家庭都很重視對(duì)孩子的抗挫折訓(xùn)練。

1.家庭教育方面。日本的父母很重視對(duì)孩子自理能力的教育。對(duì)于小學(xué)生而言，上學(xué)之前，需要他們自己整理好在學(xué)校一天需要用到的所有東西，包括書本、文具、便當(dāng)、水杯、雨傘等，哪怕是一年級(jí)的小學(xué)生也會(huì)獨(dú)自背著重重的書包去上學(xué)，父母最多只是陪伴。

日本婦女是孩子的啟蒙老師，是日本學(xué)校教育的得力助手，有學(xué)者稱之為“教育媽媽”。為大家所熟知的日本乒乓球運(yùn)動(dòng)員福原愛(ài)3歲開(kāi)始在球場(chǎng)打拼，5歲時(shí)已經(jīng)在全國(guó)大賽中取得冠軍。她的成就，除了天賦外，后天努力至關(guān)重要。4歲的福原愛(ài)每次比賽失利都哭成淚人，跑到在場(chǎng)外觀賽的媽媽旁邊尋求安慰，媽媽會(huì)嚴(yán)肅地告訴她：即使失敗了也不要哭，要堅(jiān)持下去。媽媽相信她，不斷地鼓勵(lì)她，即使邊哭邊打球，福原愛(ài)也會(huì)重回賽場(chǎng)，絕不放棄。5歲時(shí)，媽媽對(duì)她進(jìn)行嚴(yán)酷的訓(xùn)練，諸如一天打1000個(gè)球，中斷一個(gè)就要重來(lái)?？梢哉f(shuō)福原愛(ài)的成就與母親嚴(yán)格的家庭教育分不開(kāi)。

2.學(xué)校教育方面。日本學(xué)校會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行“抗寒訓(xùn)練”——在寒冷的冬天選取固定的日子，讓學(xué)生穿著單薄的衣服去上學(xué)。日本的教育理念認(rèn)為：寒冷能夠增強(qiáng)身體的抵抗力，孩子經(jīng)歷過(guò)嚴(yán)寒，不僅身體素質(zhì)會(huì)變好，還能培養(yǎng)其堅(jiān)韌不拔的意志力和抵抗挫折的能力。事實(shí)上，日本的小學(xué)生也會(huì)按照學(xué)校要求照做，即使被凍得手腳冰涼甚至被凍哭，也會(huì)努力堅(jiān)持下來(lái)。日本學(xué)校會(huì)定期為學(xué)生準(zhǔn)備“饑餓午餐”，通過(guò)憶苦思甜的方式幫助學(xué)生們了解祖輩艱苦的生活。日本研學(xué)旅行的教學(xué)方式也很常見(jiàn)，即讓學(xué)生們到戶外上課，通過(guò)體驗(yàn)生活讓學(xué)生親近大自然，在獲取知識(shí)的同時(shí)磨練意志。

日本電視節(jié)目中曾播出一則名為“與爸爸媽媽一起加油吧！六歲愛(ài)哭蟲奮力起跳創(chuàng)造奇跡”的視頻。視頻中一名叫做凌的小學(xué)生要轉(zhuǎn)學(xué)，老師送給他的禮物就是一次有意義的挫折教育。凌不擅長(zhǎng)體育運(yùn)動(dòng)，尤其是跳馬，老師叫來(lái)所有同學(xué)一起觀看并鼓勵(lì)他跳過(guò)十級(jí)跳馬臺(tái)，嘗試過(guò)幾次失敗后，他開(kāi)始哭泣，老師讓同學(xué)們圍成一個(gè)圈，一起為他助威，大聲喊著“你能行！你能行！”，這一次，在老師的鼓勵(lì)下，同學(xué)們的鼓舞下，他奮力起跳，奇跡般地跳過(guò)了十級(jí)跳馬臺(tái)。

3.社會(huì)教育方面。日本有一檔已經(jīng)播出32年的教育綜藝——《初遣》，是一檔記錄2～7歲孩子第一次獨(dú)自出門跑腿的節(jié)目，節(jié)目見(jiàn)證了千萬(wàn)個(gè)素人孩子勇敢邁出孤獨(dú)前行的第一步。

2021年的一期節(jié)目中，一位名叫暖的4歲的小女孩為了讓失去笑容的曾祖母重回笑容，為了感謝辛苦工作的爸爸，從靜岡出發(fā)，獨(dú)自買票并乘坐電車前往伊豆為失去老伴的曾祖母送去親手制作的相冊(cè)，替媽媽給爸爸寄出信件，從伊豆買回爸爸愛(ài)吃的蝦和妹妹愛(ài)吃的鵪鶉蛋并成功坐電車回到家。雖然只需要乘坐一站地的電車就可以到達(dá)伊豆，但第一次獨(dú)自出門的暖仍然因?yàn)楹ε驴拗芑丶摇寢屌陌参?，輕聲鼓勵(lì)她：“你要放棄了嗎？這樣的話我們就不能進(jìn)行大蝦派對(duì)了，好遺憾啊！”“如果你要再出發(fā)的話，我要為你化妝了哦！”為了成功舉辦“大蝦派對(duì)”給爸爸送去驚喜，帶著媽媽給她的力量——漂亮的紅嘴唇，暖鼓起勇氣再次出發(fā)了，這一次她充滿信心，順利完成了所有任務(wù)?！冻跚病防镉羞@樣一句話：“相信即是力量，而守望是愛(ài)。需要一條路走到底的只有你自己”。只是簡(jiǎn)單的出門跑腿卻能培養(yǎng)孩子的抗挫折能力、自理能力、溝通能力，其中飽含的教育意義可見(jiàn)一斑。

三、日本小學(xué)生挫折教育對(duì)我國(guó)的啟示

通過(guò)中日兩國(guó)從家庭、學(xué)校、社會(huì)等三方面對(duì)小學(xué)生進(jìn)行挫折教育的對(duì)比發(fā)現(xiàn)，中國(guó)家庭教育中的挫折教育多由父母“自由發(fā)揮”；學(xué)校教育中對(duì)挫折教育相對(duì)忽視；社會(huì)對(duì)挫折教育的關(guān)注度也相對(duì)較低。如果說(shuō)中國(guó)的教育方式是保護(hù)型的，那日本則是鍛煉型的。比較而言，日本對(duì)小學(xué)生的挫折教育以實(shí)踐為主，家庭、學(xué)校、社會(huì)三方聯(lián)手，把對(duì)孩子的挫折教育浸入到生活的方方面面，不嬌慣，不溺愛(ài)，通過(guò)生活中的小細(xì)節(jié)，培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主的習(xí)慣，堅(jiān)韌不拔的意志，百折不撓的勇氣，這種教育理念與用心值得我們思考和學(xué)習(xí)。

沒(méi)有人的人生是不伴隨挫折的，遭遇困境迎難而上的能力對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)與成功至關(guān)重要。對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育，把困境與失敗看作是走向下一個(gè)成功的必經(jīng)之路。只靠家庭、學(xué)校、社會(huì)中的任意一方都很難起效。父母懂得放手，學(xué)校做好教育，社會(huì)加以助力，三者合力出擊，為孩子營(yíng)造一個(gè)自食其力、不畏懼挑戰(zhàn)的社會(huì)環(huán)境，讓挫折教育落實(shí)在行動(dòng)中，讓堅(jiān)韌不拔的意志與百折不撓的勇氣通過(guò)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式進(jìn)入孩子的心靈。

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