論學(xué)前教育對(duì)幼兒規(guī)則適應(yīng)和獨(dú)立性的引導(dǎo)

費(fèi)晨

摘 ? 要：對(duì)于幼兒成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，幼兒園是幼兒建立規(guī)則意識(shí)和形成獨(dú)立意識(shí)的關(guān)鍵階段，對(duì)幼兒身心健康發(fā)展有著重要影響。針對(duì)當(dāng)前幼兒規(guī)則適應(yīng)意識(shí)和獨(dú)立性培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，幼兒教師要不斷優(yōu)化培養(yǎng)方式，可采用榜樣教育法、情景再現(xiàn)教育法，并引導(dǎo)幼兒主動(dòng)承擔(dān)行為后果，促使幼兒形成規(guī)則意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)，為幼兒未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；規(guī)則適應(yīng)；獨(dú)立性

中圖分類(lèi)號(hào)：G611 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-010X（2023）06-0055-03

隨著社會(huì)的進(jìn)步及人們認(rèn)識(shí)水平的提升，學(xué)前教育越來(lái)越受到社會(huì)各界的重視。學(xué)前教育作為幼兒園與小學(xué)過(guò)渡時(shí)期的教育，在學(xué)前教育中，教師應(yīng)采取有效手段加強(qiáng)對(duì)幼兒的多元化培養(yǎng)，尤其是要幫助幼兒建立規(guī)則意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)，為幼兒未來(lái)成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、幼兒園學(xué)前教育發(fā)展及其積極意義

（一）學(xué)前教育的發(fā)展

在傳統(tǒng)的教育觀念中，學(xué)前教育只是機(jī)械地將祖祖輩輩一代代傳承下來(lái)的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)口語(yǔ)表述的方式傳授給下一代的子女。這種傳統(tǒng)的教育方式，從內(nèi)容到形式都顯得過(guò)于簡(jiǎn)單和零散，缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性。隨著社會(huì)生產(chǎn)力水平的不斷提高，人們的思想意識(shí)有了極大提升，對(duì)于學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)和理解也進(jìn)入了一個(gè)新的層面和水平，人們開(kāi)始更加關(guān)注幼兒的品德和品行方面的教育。隨著現(xiàn)代人生活節(jié)奏的加快，很多年輕父母缺少更多的時(shí)間和精力照顧幼兒，在這種情況下，社會(huì)上出現(xiàn)了專(zhuān)門(mén)照料幼兒的場(chǎng)所，于是，早期幼兒教育機(jī)構(gòu)開(kāi)始慢慢形成，這便是幼兒園教育發(fā)展的雛形。

（二）學(xué)前教育的積極意義

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育是銜接幼兒園與小學(xué)的重要發(fā)展階段，對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)具有重要意義。在學(xué)前教育階段，規(guī)則意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)會(huì)影響幼兒健康人格的塑造和能力的培養(yǎng)，能為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)打下良好基礎(chǔ)。在學(xué)前教育中，幼兒在教師的幫助和引導(dǎo)下能夠?qū)W會(huì)與他人友好相處，能提高與他人溝通交往的能力，在遇到問(wèn)題時(shí)能夠較為清楚地表達(dá)自己的想法，這對(duì)于幼兒進(jìn)入小學(xué)后快速地融入新集體有著積極作用。

二、對(duì)幼兒規(guī)則適應(yīng)和獨(dú)立性進(jìn)行引導(dǎo)的必要性

當(dāng)前，我國(guó)很多家庭普遍只有一個(gè)或兩個(gè)孩子，這就使得多位長(zhǎng)輩同時(shí)照顧孩子成為了一種普遍現(xiàn)象。在這種情況下，絕大多數(shù)家庭都會(huì)想盡辦法滿(mǎn)足孩子的各種需求，導(dǎo)致兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)了一些“壞毛病”，如遇事首先考慮自己，完全不顧及他人感受。在這種家庭教育理念下，孩子在步入幼兒園之后，不懂得謙讓?zhuān)c其他幼兒互相爭(zhēng)搶的問(wèn)題時(shí)有發(fā)生，這就是家長(zhǎng)對(duì)幼兒過(guò)度溺愛(ài)產(chǎn)生的后果。

在幼兒園中，教師承擔(dān)起了對(duì)幼兒教育與引導(dǎo)的職責(zé)。在缺少家長(zhǎng)干預(yù)的前提下，教師能夠引導(dǎo)幼兒獨(dú)立地進(jìn)行一些力所能及的活動(dòng)，幼兒能獨(dú)立自主地完成一些力所能及的事情，是幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中需要走出的第一步。此外，很多家長(zhǎng)由于工作繁忙而無(wú)暇照顧和陪伴幼兒，而幼兒園是培養(yǎng)幼兒的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，這就使得幼兒園對(duì)于幼兒規(guī)則適應(yīng)性和獨(dú)立性的培養(yǎng)顯得更加重要，因此，對(duì)幼兒規(guī)則適應(yīng)及獨(dú)立性的培養(yǎng)，成為了幼兒園所應(yīng)承擔(dān)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

三、幼兒規(guī)則適應(yīng)意識(shí)和獨(dú)立性培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

（一）家長(zhǎng)不夠重視

現(xiàn)如今，一些家長(zhǎng)往往過(guò)于關(guān)注幼兒的知識(shí)學(xué)習(xí)及各種技能的培養(yǎng)，在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下，幼兒奔波于各種類(lèi)型的培訓(xùn)班中，幼兒感到疲憊不堪，逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，不利于幼兒健康成長(zhǎng)。由于家庭是幼兒出生后的第一個(gè)成長(zhǎng)環(huán)境，作為幼兒的啟蒙教師，家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的影響力不可低估，家長(zhǎng)的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生正面或負(fù)面影響，然而，很多家長(zhǎng)卻忽視了自身形象對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)培養(yǎng)所產(chǎn)生的影響，因而難以起到很好的示范引導(dǎo)作用。

（二）教育方法有待優(yōu)化

在學(xué)前教育階段，幼兒能否建立起獨(dú)立意識(shí)和規(guī)則意識(shí)，教師發(fā)揮著重要作用。因此，教師應(yīng)重視自身對(duì)于幼兒的教育和影響，在日常的教育活動(dòng)中要不斷總結(jié)，優(yōu)化教育方法，更好地培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性和適應(yīng)性能力。然而，在實(shí)際教學(xué)中，仍有部分教師對(duì)幼兒采用簡(jiǎn)單的說(shuō)教方式，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)行為偏差，只是一味訓(xùn)斥，并沒(méi)有針對(duì)問(wèn)題對(duì)幼兒進(jìn)行正向引導(dǎo)。教師在教育方法上存在缺陷，在這種教育方式下，教育效果自然會(huì)大打折扣，甚至?xí)m得其反。

（三）培養(yǎng)方式有待改進(jìn)

多數(shù)情況下，教師會(huì)向剛剛進(jìn)入幼兒園的幼兒講述一些在園規(guī)則，如與其他幼兒友好相處的方式、如何按照一定的規(guī)則約束自己等，同時(shí)還會(huì)把一些熱愛(ài)集體的思想告訴幼兒，幫助幼兒自覺(jué)建立規(guī)則意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)。但在這一過(guò)程中，教師并沒(méi)有通過(guò)示范引領(lǐng)或其他更加有效的方式對(duì)幼兒進(jìn)行教育和引導(dǎo)，這種簡(jiǎn)單說(shuō)教的方式很難使幼兒銘記于心，也不懂得如何在實(shí)踐中加以運(yùn)用，因而無(wú)法有意識(shí)地按照教師的要求做到、做好，其教育效果甚微。

（四）能力培養(yǎng)課程明顯不足

據(jù)有關(guān)幼兒園教學(xué)實(shí)踐的調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，當(dāng)前我國(guó)幼兒園所設(shè)定的課程中，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力和啟發(fā)幼兒思維認(rèn)知的課程占比約為80%，關(guān)于培養(yǎng)幼兒適應(yīng)性和獨(dú)立性方面的教學(xué)實(shí)踐課程卻占據(jù)很小的比例，而這兩方面恰恰是評(píng)價(jià)幼兒能力的重要方面。由此可見(jiàn)，當(dāng)前我國(guó)幼兒園在能力培養(yǎng)方面的課程明顯不足，幼兒園對(duì)該方面的重視程度也明顯不夠，影響了幼兒的全面發(fā)展。

（五）能力培養(yǎng)過(guò)程缺乏計(jì)劃性

在幼兒園教育中，對(duì)于幼兒規(guī)則適應(yīng)性和獨(dú)立性的培養(yǎng)是目前學(xué)前教育工作開(kāi)展中的一種創(chuàng)新形式。因此，教師應(yīng)做好長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，將培養(yǎng)工作融入到幼兒的日常生活中，以此做到有計(jì)劃地培養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒的綜合能力。在具體的實(shí)踐過(guò)程中，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)，都不能追求短期的教育效應(yīng)。但從我國(guó)幼兒教育發(fā)展的整體狀況來(lái)看，目前幼兒園在對(duì)幼兒規(guī)則性和獨(dú)立性能力培養(yǎng)的工作安排上，多數(shù)情況下都是暫時(shí)性的臨時(shí)狀態(tài)，沒(méi)有從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度對(duì)幼兒的能力培養(yǎng)進(jìn)行有計(jì)劃地安排。這種對(duì)于幼兒能力培養(yǎng)的方式，很難有效發(fā)揮出其應(yīng)有功能，因而也無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教育效果。

四、學(xué)前教育對(duì)幼兒規(guī)則適應(yīng)和獨(dú)立性引導(dǎo)

（一）運(yùn)用榜樣教學(xué)法

模仿是幼兒的天性，幼兒教師應(yīng)根據(jù)幼兒的這一天性抓住有力時(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行榜樣教育。比如，在教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師可以讓一些有帶頭作用的幼兒給其他幼兒做表率，鼓勵(lì)其他幼兒學(xué)習(xí)和模仿。與此同時(shí)，幼兒教師還要叮囑家長(zhǎng)在幼兒回家之后，一定要注意自己的言行舉止，樹(shù)立在幼兒心中的榜樣形象。通過(guò)家長(zhǎng)和幼兒教師的積極配合，促進(jìn)幼兒良好規(guī)則意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)的形成和培養(yǎng)。

（二）運(yùn)用情景再現(xiàn)教學(xué)法

情景再現(xiàn)教學(xué)法是深受幼兒教師喜愛(ài)并在教育實(shí)踐中廣泛應(yīng)用的教學(xué)方法。對(duì)于學(xué)前教育階段的幼兒來(lái)說(shuō)，教師可以選擇情景再現(xiàn)教學(xué)法對(duì)其進(jìn)行教育和引導(dǎo)。在應(yīng)用情景再現(xiàn)教學(xué)法時(shí)，幼兒教師應(yīng)根據(jù)幼兒園學(xué)前教育的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并且要結(jié)合幼兒具體的學(xué)習(xí)情況來(lái)設(shè)定各種不同的情景，以此讓幼兒了解到自覺(jué)遵守規(guī)則、自主培養(yǎng)獨(dú)立意識(shí)的重要性。情景再現(xiàn)教育法的應(yīng)用，能夠較為清晰地對(duì)教學(xué)單元及教學(xué)環(huán)節(jié)加以明確設(shè)計(jì)，從而集中體現(xiàn)出教學(xué)的高度系統(tǒng)化。通過(guò)情景再現(xiàn)的教育方式，可以有效提升幼兒獨(dú)立自主的能力，幫助幼兒教師更好地對(duì)幼兒進(jìn)行獨(dú)立性和規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)和引導(dǎo)。

（三）引導(dǎo)幼兒主動(dòng)承擔(dān)行為后果

“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，這句話(huà)有力地說(shuō)明了規(guī)則意識(shí)和行為意識(shí)之間存在著必然關(guān)聯(lián)。在規(guī)則的作用之下，行為意識(shí)能夠得到有效約束，進(jìn)而最大限度地避免一些不良行為產(chǎn)生的后果，有效提升行為的正向價(jià)值。因此，幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育和引導(dǎo)的過(guò)程中，應(yīng)使幼兒意識(shí)到觸犯規(guī)則就要承擔(dān)相應(yīng)的行為后果，并且要告誡幼兒在日常學(xué)習(xí)生活中不能對(duì)各種規(guī)則選擇漠視的態(tài)度，一旦觸碰規(guī)則的警戒線(xiàn)，就必須要對(duì)自己的行為承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，從而使幼兒意識(shí)到漠視和違反規(guī)則的危害性。幼兒教師通過(guò)這樣的方式對(duì)幼兒進(jìn)行教育和引導(dǎo)，會(huì)使幼兒提高對(duì)規(guī)則的重視程度，也會(huì)無(wú)形中使幼兒樹(shù)立起承擔(dān)責(zé)任的意識(shí)，既能培養(yǎng)幼兒在集體生活中的責(zé)任意識(shí)，又能在為自己行為承擔(dān)責(zé)任的過(guò)程中學(xué)會(huì)約束自己，從而使幼兒自身能力和素養(yǎng)得到全方位提升。

幼兒園階段是幼兒形成規(guī)則意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)的關(guān)鍵階段，在幼兒園中加強(qiáng)對(duì)幼兒規(guī)則適應(yīng)和獨(dú)立性的培養(yǎng)，是學(xué)前教育的重要組成部分，對(duì)幼兒身心健康發(fā)展有著重要影響。因此，幼兒園與家庭應(yīng)加強(qiáng)配合力度，不斷優(yōu)化培養(yǎng)方式，合理運(yùn)用多元化的教育方法，促進(jìn)幼兒全面健康成長(zhǎng)。

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