初中英語整本書閱讀中培養(yǎng)高階思維的實(shí)施路徑

呂敏敏

摘 ? ?要：整本書閱讀的過程是學(xué)生積累文化知識(shí)、豐富人生感受和經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)思維發(fā)展的過程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生高階思維有著重要的意義。在初中英語整本書閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，可采用“讀前預(yù)測(cè)，激活高階思維”“研讀文本，培養(yǎng)高階思維”“讀后關(guān)聯(lián)，發(fā)展高階思維”這一實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀；高階思維；初中英語

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出，語言既是文化的載體，也是思維的工具，語言能力的提高應(yīng)與思維品質(zhì)的發(fā)展和文化意識(shí)的形成同步，教師要在幫助學(xué)生發(fā)展語言能力的同時(shí)，促進(jìn)他們思維品質(zhì)的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀［1］。閱讀是提升學(xué)生思維品質(zhì)的重要載體之一，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是當(dāng)今初中英語閱讀教學(xué)的主要任務(wù)之一。

布盧姆的教育目標(biāo)分類說根據(jù)認(rèn)知過程把思維分為低階思維和高階思維。低階思維包括記憶、理解、應(yīng)用，高階思維包括分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。高階思維的核心要素有分析、判斷、推理、綜合和評(píng)價(jià)，它要求進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)和理解，并能從多角度認(rèn)識(shí)和思考問題，是一種超越簡單記憶和信息檢索的能力，是一種以高層次認(rèn)知水平為主的綜合性能力。

文學(xué)閱讀具有發(fā)展語言和思維的特殊功能，是增強(qiáng)思維能力的有效途徑［2］。英語整本書閱讀的材料通常是英語原版小說，其語言地道，內(nèi)容有趣，意義深遠(yuǎn)。與教材文本相比，整本書的內(nèi)容更具綜合性，書中形象的描繪、生動(dòng)的語言、精彩的情節(jié)、深刻的主題更有利于思維的集中訓(xùn)練和系統(tǒng)訓(xùn)練。整本書閱讀是學(xué)生與作者、人物之間的交流過程。學(xué)生接觸到封面、目錄等信息時(shí)，會(huì)猜測(cè)和推斷作者所要傳達(dá)的內(nèi)容；學(xué)生閱讀文本時(shí)，會(huì)搭建文本框架，分析文本內(nèi)容，概括作者所要傳達(dá)的主旨大意；學(xué)生閱讀后，會(huì)用批判的眼光去反思文本中的內(nèi)容，用創(chuàng)造性的視野去展望文本沒傳達(dá)完的內(nèi)容。由此可見，整本書閱讀的過程是學(xué)生積累文化知識(shí)、豐富人生感受和經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)思維發(fā)展的過程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生高階思維有著重要的意義。

以下筆者以上海外語教育出版社出版的《黑布林英語閱讀》系列叢書中的Black Beauty一書的閱讀教學(xué)為例，闡述在整本書閱讀中培養(yǎng)學(xué)生高階思維的實(shí)施路徑。

一、讀前預(yù)測(cè)，激活高階思維

圖式理論認(rèn)為，人們認(rèn)識(shí)新事物時(shí)，總是會(huì)將其與已有知識(shí)聯(lián)系起來。對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，是圖式理論運(yùn)用于閱讀的體現(xiàn)。預(yù)測(cè)文本在某種程度上是決定學(xué)生能否完成閱讀任務(wù)的關(guān)鍵。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題和插圖等，結(jié)合自身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本內(nèi)容多角度地展開預(yù)測(cè)。主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境［3］。在閱讀前引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)主題內(nèi)容，可以激活學(xué)生的已有知識(shí)，提高學(xué)生的閱讀興趣，降低學(xué)生閱讀的難度，同時(shí)也能為后續(xù)評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)做好鋪墊。在閱讀Black Beauty前，筆者提出問題Q1和Q2，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本內(nèi)容的預(yù)測(cè)。

Q1： Look at the title， why did the writer use this name？

Q2： Look at the title， what may the writer want to tell us？

Q1旨在引導(dǎo)學(xué)生大膽推測(cè)作者的寫作意圖；Q2旨在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，預(yù)測(cè)文本的主題內(nèi)容。有效的學(xué)習(xí)策略有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果和效率，有助于學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力［4］。讀前的預(yù)測(cè)活動(dòng)可以讓學(xué)生整體感知文本，為學(xué)生把握語篇結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。

二、研讀文本，培養(yǎng)高階思維

（一）解讀文本內(nèi)容，培養(yǎng)分析能力

1.搭建文本框架

整本書閱讀需要學(xué)生立足全局，尋找文本主線，搭建文本框架，最后聚焦文本主題。文本主線是故事情節(jié)的主要發(fā)展脈絡(luò)。在閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析、梳理、概括文本信息，尋找主線，在碎片化的信息間建立起關(guān)聯(lián)，建構(gòu)文本框架。學(xué)生整體把握文本結(jié)構(gòu)形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)的過程也是學(xué)生思維發(fā)展的過程。

Black Beauty有兩條主線：明線按時(shí)間、地點(diǎn)、事件的線索展開，通過描述黑駿馬在不同階段的遭遇，呈現(xiàn)它的經(jīng)歷；暗線則是通過描述不同階段人類對(duì)黑駿馬的態(tài)度以及黑駿馬的表現(xiàn)，使讀者明白要善待動(dòng)物的道理。教師可引導(dǎo)學(xué)生先找出黑駿馬不同時(shí)段不同的家，再梳理出黑駿馬的經(jīng)歷。為了讓學(xué)生對(duì)文本的框架有更清晰的理解，筆者鼓勵(lì)學(xué)生梳理情節(jié)明線，繪制思維導(dǎo)圖（如圖1所示）。思維導(dǎo)圖的繪制過程也是學(xué)生思維發(fā)展的過程，它可以幫助學(xué)生將文本內(nèi)容進(jìn)行梳理、分析、概括，最后形成相互關(guān)聯(lián)、完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.剖析人物形象

深入剖析人物形象有助于加深學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的理解，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“人物形象是什么”“人物形象如何變化”“人物形象為什么變化”三個(gè)角度深入解讀人物，加深對(duì)文本的理解。筆者在指導(dǎo)學(xué)生剖析黑駿馬形象時(shí)運(yùn)用了STEAL人物分析法，即從人物的所說（Speech）、所想（Thoughts）、對(duì)他人的影響（Effect on others）、所做（Actions）和外表（Looks）五方面分析人物的性格特點(diǎn)。學(xué)生認(rèn)為黑駿馬在Birtwick Park時(shí)是開心、善良的，作者在這里塑造了一個(gè)聰明機(jī)智、討人喜歡的形象。接著筆者讓學(xué)生對(duì)比黑駿馬在Birtwick Park和Earlshall時(shí)的形象，并討論黑駿馬發(fā)生了哪些變化（如表1所示）。

最后筆者以追問“Why did Black Beauty change so much？”引導(dǎo)學(xué)生探究黑駿馬性格發(fā)生變化的原因。學(xué)生經(jīng)過分析得出結(jié)論：主人如何對(duì)待黑駿馬，黑駿馬就如何回報(bào)主人。在特定的情境中剖析人物形象，有助于學(xué)生更全面地理解人物形象，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（二）賞析文本語言，訓(xùn)練推理、判斷能力

整本書閱讀的一個(gè)重要優(yōu)勢(shì)在于書中的語言表達(dá)生動(dòng)、優(yōu)美，不僅能引起讀者在閱讀中的情感共鳴，而且值得讀者去模仿運(yùn)用。在閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生鑒賞書中的關(guān)鍵詞匯、寫作手法等，領(lǐng)略并積累優(yōu)美的語言，提高對(duì)語言的欣賞和運(yùn)用能力。

在Black Beauty的第四章節(jié)“Birtwick Park”中，為了描述黑駿馬到新家之后開心快樂的心情，作者采用描寫手法對(duì)環(huán)境和人物進(jìn)行具體描繪，如：

The grass was soft. The air is sweet. We galloped， we rolled on our backs. We stood under the large chestnut tree and told stories.

為了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些描寫，筆者在學(xué)生讀完這些文字后提出“Why did the writer use these adjectives and verbs here？”“If we used other words here， how would you feel？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文學(xué)作品中語言的生動(dòng)性和表現(xiàn)性，并遷移運(yùn)用所學(xué)到的方法找出文中表達(dá)其他情感的地方，理解作品中人物的思想，體會(huì)作者所要傳達(dá)的情感。

在Black Beauty的第十二章節(jié)“Reuben Smith”中，為表述馬夫Smith虐待黑駿馬，作者用了以下描寫：

As I galloped faster and faster along the road with only one shoe， Smith hit me with his whip. “Faster！ Faster！”he shouted.

筆者提出問題“How did Black Beauty feel at that time？”，以使學(xué)生意識(shí)到“She felt sad / terrible ...”。筆者追問“Why didnt Black Beauty go away when Smith fell off onto the ground？”，學(xué)生討論后得出結(jié)論：“盡管黑駿馬受到了馬夫的非‘人待遇，但當(dāng)馬夫摔下馬后她仍忠心地守護(hù)在旁邊，這再次表明了馬對(duì)主人的忠誠。作者通過這段描寫想告訴讀者‘動(dòng)物是人類的朋友，人類要善待動(dòng)物?！痹谒季S的碰撞中，學(xué)生不僅對(duì)文本中的人物有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)文本主題有了更深的理解。

（三）解讀文本主題，發(fā)展綜合、評(píng)價(jià)能力

整本書通常蘊(yùn)意深刻，常常體現(xiàn)人性真善美的精神。教師要引導(dǎo)學(xué)生解讀文本內(nèi)容，并對(duì)文本中所傳達(dá)的觀點(diǎn)進(jìn)行綜合思考、正確評(píng)判，感悟作者所要傳達(dá)的主題思想。

教師可從宏觀角度和微觀角度引導(dǎo)學(xué)生解讀整本書的主題。從宏觀角度解讀文本主題就是引導(dǎo)學(xué)生在分析章節(jié)小主題的基礎(chǔ)上綜合概括出整本書的大主題，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)作品主題有較為直觀的理解。從微觀角度解讀文本則是引導(dǎo)學(xué)生通過探究作品細(xì)節(jié)來把握作品所傳遞的主題思想，如引導(dǎo)學(xué)生通過剖析作品中人物的性格特點(diǎn)、關(guān)鍵情節(jié)、環(huán)境描寫等，感悟作者所要表達(dá)的情感，理解事件發(fā)生的前因后果，正確評(píng)價(jià)作者所要表達(dá)的思想觀點(diǎn)，從而對(duì)作品主題有深入的理解。

Black Beauty通過對(duì)黑駿馬跌宕起伏的經(jīng)歷的描寫表達(dá)了作者希望人類要善待動(dòng)物的美好愿望。筆者在引導(dǎo)學(xué)生探究作品主題時(shí)，先呈現(xiàn)作品中章節(jié)的標(biāo)題（如圖2所示），并提問“Whats the theme for each chapter？”“What thoughts did the writer tell us？”，隨后讓學(xué)生綜合各章節(jié)小主題來提煉作品的大主題。

為了讓學(xué)生對(duì)作品主題有更深入的理解，筆者再從微觀角度引導(dǎo)學(xué)生解讀作品細(xì)節(jié)，分析黑駿馬在不同階段的性格變化，并評(píng)判導(dǎo)致這些變化的原因。如筆者引導(dǎo)學(xué)生分析黑駿馬在主人Jerry家和Nicholas家的生活經(jīng)歷，接著讓學(xué)生通過小組討論來評(píng)價(jià)黑駿馬的不同人生經(jīng)歷，最后得出如下結(jié)論：“兩位主人的不同做法導(dǎo)致了黑駿馬兩種截然不同的生活。我們應(yīng)該善待動(dòng)物?！蓖ㄟ^對(duì)作品中人物性格的探究，學(xué)生從微觀角度串聯(lián)零散信息、歸納關(guān)鍵信息，對(duì)作品中的觀點(diǎn)作出正確評(píng)判，進(jìn)一步理解和感悟作品的主題。

三、讀后關(guān)聯(lián)，發(fā)展高階思維

讀后活動(dòng)是整本書閱讀中不可缺失的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在讀后活動(dòng)中，教師要充分挖掘文本與學(xué)生實(shí)際的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的輸出活動(dòng)，讓學(xué)生能在真實(shí)的情境中重組知識(shí)、活用知識(shí)，進(jìn)而解決真實(shí)問題，實(shí)現(xiàn)思維的創(chuàng)新。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)發(fā)散思維

創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生去解決問題、完成任務(wù)是發(fā)展創(chuàng)造性思維的重要途徑［5］。教師可創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問題，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。例如在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析黑駿馬在Jerry家和Nicholas家的不同生活經(jīng)歷后，教師提出問題“Who would you like to be， Jerry or Nicholas？ Why？”。學(xué)生根據(jù)閱讀獲得的信息和自己悟得的道理，大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，發(fā)散性地思考問題。同時(shí)，在傾聽同伴的回答時(shí)，學(xué)生再次激活了發(fā)散思維。

（二）讀后寫作，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在整本書閱讀中，作品的主題對(duì)初中生理解人與自我、人與社會(huì)、人與自然，形成積極的世界觀、人生觀起著重要的作用。教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)開展聯(lián)想、改編、續(xù)寫等創(chuàng)造性活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。讀后寫作活動(dòng)要求學(xué)生在深度理解文本的基礎(chǔ)上學(xué)以致用，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言輸出能力，也有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。

在讀后活動(dòng)中，筆者要求學(xué)生為即將到來的班級(jí)閱讀節(jié)寫一篇演講稿，推薦一本好書Black Beauty，要求包含“Why do you introduce Black Beauty？”“Which part / character impresses you most？”“Whats your wish？”。學(xué)生在完成這一任務(wù)的過程中，需要運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)創(chuàng)造性地表達(dá)思維結(jié)果，形成個(gè)性化的思維產(chǎn)品。在作品與學(xué)生之間建立關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)有情感體驗(yàn)的輸出任務(wù)，是引導(dǎo)學(xué)生探究主題的重要目的之一，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效舉措。

參考文獻(xiàn)：

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