激發(fā)高中生自主閱讀動(dòng)機(jī)的策略探析

徐鈺

摘 ? ?要：自主閱讀動(dòng)機(jī)激發(fā)的過(guò)程是將學(xué)生已經(jīng)形成的閱讀需要充分調(diào)動(dòng)起來(lái)的過(guò)程?；贏RCS動(dòng)機(jī)模式設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷研究發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)與學(xué)生需求的匹配性、語(yǔ)篇內(nèi)容與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)性、學(xué)習(xí)主體與課堂環(huán)境的交融性、活動(dòng)產(chǎn)出與課堂評(píng)價(jià)的適切性、學(xué)習(xí)結(jié)果與個(gè)體歸因的科學(xué)性是影響高中生自主閱讀動(dòng)機(jī)的因素。因而，教師應(yīng)在課堂設(shè)計(jì)時(shí)凸顯綜合視野，在課堂實(shí)施中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、改進(jìn)交流模式、促進(jìn)多維評(píng)價(jià)，在課堂教學(xué)后引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，增強(qiáng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的自主性，激發(fā)或維持學(xué)生自主閱讀的動(dòng)機(jī)，從而提升學(xué)生的自主閱讀能力。

關(guān)鍵詞：自主閱讀；動(dòng)機(jī)；影響因素；激發(fā)策略

一、引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“《高中課標(biāo)》”）指出，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，避免包辦代替［1］。具體到英語(yǔ)閱讀教學(xué)上，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。自主閱讀能力是指學(xué)生在閱讀內(nèi)驅(qū)力的驅(qū)動(dòng)下，自主閱讀文本并利用已有知識(shí)結(jié)構(gòu)理解、分析、評(píng)價(jià)和整合文本，最終自主建構(gòu)出新意義的閱讀能力［2］。然而，當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在“滿(mǎn)堂灌”和“走過(guò)場(chǎng)”的現(xiàn)象，不僅剝奪了學(xué)生感受真實(shí)閱讀體驗(yàn)所帶來(lái)的快樂(lè)的機(jī)會(huì)，而且使學(xué)生產(chǎn)生“閱讀就是理解單詞或利用語(yǔ)法知識(shí)理解句子的行為”的錯(cuò)誤觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)而影響學(xué)生的自主閱讀動(dòng)機(jī)。

動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)成就的情感變量［3］，是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)獲得成功的一個(gè)重要原因變量，而激發(fā)或保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)需要考慮注意（attention）、切身性（relevance）、自信心（confidence）和滿(mǎn)足感（satisfaction）四個(gè)因素［4］（稱(chēng)為ARCS動(dòng)機(jī)模式）。注意是學(xué)習(xí)行為發(fā)生的先決條件，切身性與文本內(nèi)容以及教學(xué)方法有關(guān)，自信心是影響學(xué)生能否堅(jiān)持以及取得成就的因素，滿(mǎn)足感是學(xué)生在獲得成功后的一種感受。

二、影響高中生自主閱讀動(dòng)機(jī)的因素

筆者基于ARCS動(dòng)機(jī)模式設(shè)計(jì)了包含27個(gè)題項(xiàng)的調(diào)查問(wèn)卷，用以探究影響J高中和X高中一年級(jí)學(xué)生自主閱讀動(dòng)機(jī)的因素。J高中是浙江省首批一級(jí)普通高中特色示范學(xué)校，X高中是普通的高中。筆者采取隨機(jī)取樣的方式，分別在J高中和X高中抽取2個(gè)和5個(gè)高一年級(jí)班級(jí)進(jìn)行調(diào)查，共回收有效答卷305份。結(jié)果顯示，影響高中生英語(yǔ)自主閱讀動(dòng)機(jī)的因素主要有以下五個(gè)：

其一，課堂教學(xué)與學(xué)生需求的匹配性。需求影響和促進(jìn)動(dòng)機(jī)。當(dāng)學(xué)生需求得到滿(mǎn)足時(shí)，他們會(huì)產(chǎn)生一定的自我滿(mǎn)足感和效能感，進(jìn)而促進(jìn)動(dòng)機(jī)的持續(xù)保持。調(diào)查結(jié)果顯示，77%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)閱讀課堂如果能滿(mǎn)足他們的需求則其自主閱讀動(dòng)機(jī)會(huì)更強(qiáng)烈，但只有11%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀課堂能很好地滿(mǎn)足需求。學(xué)生的需求是多元的，包括對(duì)語(yǔ)言知識(shí)、閱讀技巧、話(huà)題信息、多元文化、自我展示機(jī)會(huì)和多媒體資源的需求。但目前常態(tài)的英語(yǔ)閱讀課堂聚焦在語(yǔ)言知識(shí)和閱讀技巧層面，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的需求，極大地影響了學(xué)生的自主閱讀動(dòng)機(jī)。

其二，語(yǔ)篇內(nèi)容與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)性。如果新知識(shí)與學(xué)生熟悉的內(nèi)容相關(guān)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就變得容易［5］、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就變得更強(qiáng)。調(diào)查結(jié)果顯示，70%的學(xué)生更愿意閱讀熟悉話(huà)題的英文語(yǔ)篇和參與熟悉話(huà)題的閱讀活動(dòng)，但62%的學(xué)生表示他們并不熟悉目前英語(yǔ)閱讀課堂語(yǔ)篇的話(huà)題。這在一定程度上說(shuō)明部分語(yǔ)篇內(nèi)容與學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)性較低，亟需教師在課堂中幫助學(xué)生建立語(yǔ)篇內(nèi)容與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)間的聯(lián)系。

其三，學(xué)習(xí)主體與課堂環(huán)境的交融性?！陡咧姓n標(biāo)》指出，為培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)支持和激勵(lì)的學(xué)習(xí)環(huán)境［6］。調(diào)查結(jié)果顯示，80%的學(xué)生表示輕松開(kāi)放的課堂環(huán)境會(huì)讓他們更愿意參與到英語(yǔ)閱讀課堂中，但只有30%的學(xué)生愿意主動(dòng)參與到目前的英語(yǔ)閱讀課堂中。同時(shí)，60%的學(xué)生表示小組活動(dòng)會(huì)讓他們更愿意參與到英語(yǔ)閱讀課堂中，但只有15%的學(xué)生愿意主動(dòng)參與到目前的英語(yǔ)閱讀課堂活動(dòng)中?？梢?jiàn)，學(xué)生對(duì)于課堂環(huán)境的期待和現(xiàn)實(shí)的課堂環(huán)境間存在較大的不一致性，這在一定程度上影響了學(xué)生的自主閱讀動(dòng)機(jī)。

其四，活動(dòng)產(chǎn)出與課堂評(píng)價(jià)的適切性。動(dòng)機(jī)在影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)，也受到語(yǔ)言學(xué)習(xí)結(jié)果的潛在影響，且動(dòng)機(jī)隨著學(xué)習(xí)行為的強(qiáng)化而發(fā)生變化。動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)經(jīng)歷及成功之間呈動(dòng)態(tài)循環(huán)變化［7］，表現(xiàn)為“激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)—（成功的）學(xué)習(xí)經(jīng)歷—強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”。調(diào)查結(jié)果顯示，50%的學(xué)生希望在課堂活動(dòng)后得到教師恰當(dāng)、具體的評(píng)價(jià)，且54%的學(xué)生認(rèn)為“教師及時(shí)、積極的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)會(huì)讓我更自信、更主動(dòng)”。可見(jiàn)，恰當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)能夠有效幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而更主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中。

其五，學(xué)習(xí)結(jié)果與個(gè)體歸因的科學(xué)性。歸因是人們對(duì)自身或他人行為及其結(jié)果的原因所作出的分析、解釋和評(píng)價(jià)等。正確的歸因能夠引起成功的期望，而成功的期望是動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵決定因素［8］。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生更傾向于將自己閱讀活動(dòng)的成功歸因于不穩(wěn)定的、外部的因素，如熟悉的話(huà)題或簡(jiǎn)單的文本等。這在一定程度上會(huì)降低學(xué)生對(duì)下一次閱讀活動(dòng)成功的期望，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、激發(fā)高中生自主閱讀動(dòng)機(jī)的策略

基于調(diào)查結(jié)果，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，有效激發(fā)高中生自主閱讀動(dòng)機(jī)可以從以下五個(gè)方面展開(kāi)：

（一）凸顯綜合視野，滿(mǎn)足多元需求

英語(yǔ)閱讀教學(xué)的綜合視野是指教師在組織閱讀課堂教學(xué)時(shí)，不僅要考慮文本內(nèi)容理解與信息加工、思維能力培養(yǎng)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)、策略水平提升等各方面的因素，還要考慮每個(gè)教學(xué)活動(dòng)都有一個(gè)明確的指向，突出重點(diǎn)［9］。綜合視野指導(dǎo)下的自主閱讀課堂主要通過(guò)如圖1所示的三個(gè)步驟來(lái)展開(kāi)。第一步，教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)標(biāo)題、插圖等開(kāi)展自主提問(wèn)，并通過(guò)閱讀來(lái)自主解疑，或是讓學(xué)生自主閱讀文本并自主提問(wèn)與自主答疑。但學(xué)生在這一階段的輸出一定是“碎片化”的［10］。第二步，教師不僅引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方式（如思維導(dǎo)圖）將文本信息結(jié)構(gòu)化，進(jìn)而建立信息與信息、信息與語(yǔ)言間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)主題意義的探究，而且引導(dǎo)學(xué)生梳理重點(diǎn)話(huà)題詞匯并將其主題化、聯(lián)結(jié)化、語(yǔ)境化、可視化，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化。第三步，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組形式開(kāi)展合作探究并分享體驗(yàn)，以增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀的回應(yīng)性。可見(jiàn)，綜合視野下的自主閱讀課堂能夠較好地滿(mǎn)足學(xué)生的多元需求，使學(xué)生產(chǎn)生效能感，從而更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。具體而言，綜合視野下的自主閱讀課堂不僅滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)文本信息、話(huà)題語(yǔ)言等多方面的需求，而且通過(guò)給予學(xué)生充分的自主時(shí)間、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)以及小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的自信心，還以合作探究和分享體驗(yàn)的形式為學(xué)生提供展示成果和運(yùn)用新知識(shí)、新技能的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的自我滿(mǎn)足感。

下面以一名農(nóng)村學(xué)校學(xué)生在綜合視野指導(dǎo)下的自主閱讀課堂中產(chǎn)出的思維導(dǎo)圖（如圖2所示，為保持原貌，學(xué)生作品中的個(gè)別表達(dá)或書(shū)寫(xiě)問(wèn)題未作修正）為例進(jìn)行具體闡述。該自主閱讀課堂的教學(xué)材料為人教版普通高中教科書(shū)《英語(yǔ)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“人教版教材”）選擇性必修一Unit 4 Body Language中的Reading and Thinking板塊“Listening to How Bodies Talk”。

圖2是一名農(nóng)村學(xué)校學(xué)生在小組討論后產(chǎn)出的作品。該作品不僅包含文本結(jié)構(gòu)圖、細(xì)節(jié)信息以及與body language有關(guān)的話(huà)題語(yǔ)言等，而且也對(duì)文本的主題意義進(jìn)行了探究，表明課堂滿(mǎn)足了學(xué)生對(duì)于話(huà)題信息、語(yǔ)言知識(shí)、多元文化以及展示機(jī)會(huì)等的需求。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，建立新舊關(guān)聯(lián)

《高中課標(biāo)》指出，教師要圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，鋪墊必要的語(yǔ)言和文化背景知識(shí)，引出要解決的問(wèn)題［11］。情境創(chuàng)設(shè)要盡量真實(shí)，注意與學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)建立緊密聯(lián)系［12］。這就要求教師挖掘文本主題與學(xué)生生活的交織點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系，提升學(xué)生閱讀的意愿。教師可以從語(yǔ)篇話(huà)題和語(yǔ)篇知識(shí)兩個(gè)角度來(lái)挖掘文本主題與學(xué)生生活的交織點(diǎn)。就語(yǔ)篇話(huà)題而言，教師應(yīng)利用圖片、視頻或問(wèn)題等創(chuàng)設(shè)情境，在導(dǎo)入話(huà)題的同時(shí)，激活學(xué)生關(guān)于已有話(huà)題的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。例如，在人教版教材必修一Unit 3 Sports and Fitness中的Reading and Thinking板塊“Living Legends”的自主閱讀教學(xué)中，教師可以借助校運(yùn)會(huì)這一真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生介紹他們眼中的legend及其理由，并指導(dǎo)學(xué)生歸納闡述理由的角度，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生開(kāi)展自主閱讀，了解并推斷總結(jié)教材語(yǔ)篇是如何介紹living legends及其理由的。上述教學(xué)活動(dòng)從學(xué)生生活入手，自然過(guò)渡到文本話(huà)題，可以有效幫助學(xué)生在已有知識(shí)和語(yǔ)篇之間形成信息溝，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生形成閱讀期待。就語(yǔ)篇知識(shí)而言，教師應(yīng)立足同類(lèi)語(yǔ)篇知識(shí)。例如，在人教版教材必修三Unit 3 Diverse Cultures中的Reading and Thinking板塊“A Travel Journal About San Francisco”的自主閱讀教學(xué)中，教師可以先呈現(xiàn)一個(gè)自制travel vlog，喚起學(xué)生對(duì)旅游的相關(guān)記憶，再提出問(wèn)題“Do you know what is a travel journal？”“Have you ever written a travel journal？”“What did you write？”以激活學(xué)生在語(yǔ)文課中學(xué)習(xí)過(guò)的旅游日志撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而遷移到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

綜上，新舊知識(shí)的鏈接聚焦注意、切身性和自信心等激發(fā)動(dòng)機(jī)的因素，有助于引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，激活學(xué)生的探究意識(shí)。

（三）改進(jìn)交流模式，構(gòu)建心理優(yōu)勢(shì)

在目前的很多閱讀課堂中，教師是活動(dòng)設(shè)計(jì)、答疑解惑和課堂評(píng)價(jià)的掌控者，他們使用的交流模式較為單一，不利于學(xué)生表達(dá)自己的想法，也無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。豐富的交流模式是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)、富有創(chuàng)造性地參與教學(xué)活動(dòng)的有效方式，能拉近學(xué)生與語(yǔ)篇、教師情感的距離，進(jìn)而建立心理優(yōu)勢(shì)。從維度上來(lái)看，交流模式應(yīng)涉及生本、生生和師生交流。因而，自主閱讀課堂應(yīng)注重學(xué)生的主體地位、教師的支持作用和同伴的互助功效，以實(shí)現(xiàn)豐富的交流模式。就學(xué)生的主體地位而言，自主閱讀課堂應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性化解讀和閱讀體驗(yàn)，保證學(xué)生閱讀和表達(dá)的時(shí)間，減少課前預(yù)設(shè)，關(guān)注學(xué)生課堂生成。就教師的支持作用而言，教師應(yīng)從單一的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生閱讀活動(dòng)的鋪墊者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、幫助者、合作者和評(píng)價(jià)者等，敢于放手讓學(xué)生承擔(dān)自身的學(xué)習(xí)責(zé)任，為自主閱讀搭建平臺(tái)和支架。就同伴的互助功效而言，合作學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和學(xué)習(xí)過(guò)程的控制權(quán)完全交到學(xué)生手中，可以為學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)發(fā)展創(chuàng)造合適的心理?xiàng)l件，有助于激發(fā)學(xué)生的群體團(tuán)結(jié)感和責(zé)任感，減少學(xué)生在教師或外界壓力下而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的負(fù)面感受［13］。

綜上，交流模式的改進(jìn)主要關(guān)注影響動(dòng)機(jī)的自信心和滿(mǎn)足感兩個(gè)因素。民主、寬松的課堂環(huán)境有助于學(xué)生獲得心理支持，進(jìn)而在支持性的互動(dòng)交流中提升自信心、強(qiáng)化成功體驗(yàn)、維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（四）促進(jìn)多維評(píng)價(jià)，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)

《高中課標(biāo)》指出，評(píng)價(jià)需涉及課堂教學(xué)的不同方面，并重點(diǎn)關(guān)注核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成程度［14］。評(píng)價(jià)主體可以是教師、學(xué)生或二者結(jié)合。教師可以通過(guò)課堂觀(guān)察、師生互動(dòng)、問(wèn)答環(huán)節(jié)、隨堂測(cè)驗(yàn)等渠道獲得信息反饋，并適時(shí)有效地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的進(jìn)程和學(xué)生學(xué)習(xí)的成效［15］。學(xué)生應(yīng)在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)使用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法和可行的評(píng)價(jià)工具，積極參與評(píng)價(jià)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)和分析學(xué)習(xí)中的具體問(wèn)題。

首先，教師應(yīng)注意評(píng)價(jià)的區(qū)分度、激勵(lì)性和導(dǎo)向性。就區(qū)分度而言，教師在對(duì)個(gè)體或小組表現(xiàn)進(jìn)行反饋時(shí)，切忌“一刀切”，即避免使用“Good job！” “Excellent！”等詞來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)，而應(yīng)針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)開(kāi)展具體的評(píng)價(jià)。就激勵(lì)性而言，教師應(yīng)關(guān)注成功的體驗(yàn)感，即應(yīng)基于個(gè)體差異，挖掘每個(gè)人的可圈可點(diǎn)之處，并以此為契機(jī)開(kāi)展激勵(lì)性評(píng)價(jià)。例如，有的學(xué)生雖口頭表達(dá)能力較弱，但板書(shū)卻清楚美觀(guān)，教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們展示自我，并給予肯定的評(píng)價(jià)。就導(dǎo)向性而言，教師應(yīng)在給予積極正面評(píng)價(jià)的同時(shí)，注意反饋的導(dǎo)向性，指出存在的問(wèn)題，為學(xué)生更好地完成下一次的閱讀活動(dòng)指明方向。其次，學(xué)生應(yīng)基于小組合作開(kāi)展互評(píng)，以在討論交流中對(duì)自主提問(wèn)的角度、內(nèi)容、語(yǔ)言形成更清晰的認(rèn)知，提高問(wèn)題的“質(zhì)”和“量”。

綜上，多維評(píng)價(jià)方式主要關(guān)注自信心和滿(mǎn)足感兩個(gè)因素，有助于學(xué)生對(duì)自主閱讀活動(dòng)產(chǎn)生積極體驗(yàn)，并從中獲得滿(mǎn)足感，從而增加或維持閱讀動(dòng)機(jī)。

（五）引導(dǎo)正確歸因，提升閱讀期望

根據(jù)韋納的歸因理論，原因的邏輯分析關(guān)注部位、穩(wěn)定性和控制性三個(gè)成分［16］。不同的歸因會(huì)影響學(xué)生對(duì)未來(lái)的期望，而影響學(xué)生自主閱讀活動(dòng)成敗的最常見(jiàn)原因有策略、任務(wù)、運(yùn)氣、個(gè)性、能力和努力（如圖3所示）。其中，能力和努力是最重要的原因。

首先，教師應(yīng)幫助學(xué)生了解歸因的內(nèi)涵及其重要性。歸因理論認(rèn)為，對(duì)穩(wěn)定因素的失敗的歸因具有不良的作用，會(huì)影響將來(lái)的成功［17］。也就是說(shuō)，不良的歸因會(huì)影響學(xué)生對(duì)將來(lái)成功的期望值，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可以通過(guò)列舉示例、展示資料等方式幫助學(xué)生了解什么是歸因及其重要性。其次，教師應(yīng)通過(guò)示范、交流等方式開(kāi)展歸因指導(dǎo)或干預(yù)。韋納認(rèn)為，把失敗歸于自身能力不足等穩(wěn)定的因素，學(xué)生的行為表現(xiàn)將會(huì)降低，而把失敗歸于缺乏努力等不穩(wěn)定的因素則會(huì)引起高期待，有助于維持學(xué)生的行為表現(xiàn)［18］。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生將失敗歸于不穩(wěn)定的因素，如缺乏努力、策略不良等，才能更好地促進(jìn)學(xué)生保持期待值并維持動(dòng)機(jī)。再次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展常態(tài)化的歸因訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生形成歸因意識(shí)和習(xí)慣，并開(kāi)展自主歸因。例如，教師可以設(shè)計(jì)如表1所示的自主歸因訓(xùn)練表來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn)練。

綜上，科學(xué)歸因關(guān)注動(dòng)機(jī)的自信心和滿(mǎn)足感兩個(gè)因素，可以有效助力學(xué)生維持或激發(fā)自主閱讀動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生的閱讀期待，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)依賴(lài)到自主歸因、從有意識(shí)到自動(dòng)化的改變。

四、結(jié)語(yǔ)

動(dòng)機(jī)是能夠推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)個(gè)體的行為和活動(dòng)有著引導(dǎo)和激勵(lì)作用。自主閱讀動(dòng)機(jī)激發(fā)的過(guò)程是將學(xué)生已經(jīng)形成的閱讀需要充分調(diào)動(dòng)起來(lái)的過(guò)程。教師可以嘗試在課堂設(shè)計(jì)時(shí)凸顯綜合視野，在課堂實(shí)施中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、改進(jìn)交流模式、促進(jìn)多維評(píng)價(jià)，在課堂教學(xué)后引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，增加學(xué)生在閱讀過(guò)程中的自主性，激發(fā)或維持學(xué)生自主閱讀的動(dòng)機(jī)，從而提升學(xué)生的自主閱讀能力。

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