微課在漢語國際教育教學中的應用研究

付雪婷

摘要：隨著國家“一帶一路”倡議的推動和社會經濟的發(fā)展，全球學習漢語的人數(shù)激增，對外漢語教學的需求緊迫，我國學者對此進行了相關研究，證實了微課與漢語國際教育之間存在的高適配性，但是目前漢語國際教育的整個教學體系并不是完美的，存在諸多漏洞和空白，教與學的結構化矛盾突出?；诖?，本文通過對初級漢語水平外國學生學習國際漢語的現(xiàn)狀分析，總結微課在漢語國際教育教學中的應用特點，為推動微課與漢語國際教育深度融合發(fā)展提出合理化建議。

關鍵詞：微課；漢語國際教育；對外漢語教學

微課（Microlecture），全稱是微型網絡錄播課程，是指運用信息技術按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數(shù)字資源。傳統(tǒng)課堂的教學模式是一種以老師為中心、書本為中心和課堂為中心的教學模式。筆者經調查研究認為，“微課” 作為一種新型的教學資源和教學方式，具有重點突出、傳播多樣、高效快捷等特點，是推進信息技術與教育深度融合的有效方式。將其應用于漢語國際教育文化教學有利于規(guī)避全球政策壁壘對文化教學的影響，便于教學資源的共享與傳播，助推中國文化“世界性” 發(fā)聲。[1]

一、微課應用于漢語國際教育的研究緣起和意義

本課題研究緣起是學習漢語的外國學生由于國際形勢、家庭因素等現(xiàn)實條件的限制，又加之國際漢語教師群體基數(shù)不足，難以切實滿足外國學生學習并掌握漢語的需求。而微課不受時空限制，學生可以多方位多渠道、隨時隨地地進行學習，同時順應互聯(lián)網時代要求，實現(xiàn)了跨時空的飛躍。本研究意義是探尋留學生學習中文的新渠道，創(chuàng)新國際中文教育新形式，為發(fā)出中國聲音提供新思路，有力推動“說好中國話，講好中國故事”。

二、微課應用于漢語國際教育教學的可行性分析

（一）初級漢語水平外國學生學習國際漢語的現(xiàn)狀分析

由于各種現(xiàn)實因素阻礙，漢語國際教育發(fā)展現(xiàn)狀并不樂觀。筆者對初級漢語水平外國學生漢語國際教育的教學現(xiàn)狀進行了調查，初級漢語水平留學生漢語國際教育教學中存在的一個問題就是：漢語核心知識—語法部分難以實現(xiàn)科學、系統(tǒng)化的學習。語法是學習語言的基石，基礎建造不牢，高樓無論多么高大，終究會倒塌。語法系統(tǒng)過于龐大，當前國際政策壁壘背景下，由于時空限制，傳統(tǒng)課堂漢語國際教育教學難以精準落實，而微課能夠實現(xiàn)專題課程講解，更系統(tǒng)科學、高效簡潔。微課這一新形式打破知識傳播壁壘，能夠實現(xiàn)知識的跨時空共享。

新時代背景下初級漢語水平留學生漢語國際教育的教學目標是通過多種形式的漢語教學，消除留學生跨文化交際過程中的障礙，提高其跨文化交際能力。目前，國際漢語教學的情況不容樂觀，國內的教師語法教學可能過關，但由于國際疫情等客觀條件影響，難以實現(xiàn)國際漢語教師的全覆蓋。國外的教師很多是“半路出家”，對于語法自身也沒有經過系統(tǒng)性學習和研究，語法不過關，教學水平還不夠科學和系統(tǒng)，和新時代背景下初級漢語水平外國學生漢語國際教育的教學目標相差甚遠。

（二）微課與漢語國際教育適配性強

微課能夠提高初級漢語水平外國學生學習國際中文的興趣，新媒體渠道的形式更加豐富新穎；微課能夠拓寬初級漢語水平外國學生學習國際中文的渠道，之前只能通過線下教學的傳統(tǒng)課堂模式，受時間、空間限制大，形式固定且單一，同時每個學習漢語的外國學生家庭情況不同，沒條件接受國家外派漢語教師教學的學生可以通過微課進行自學，這也擴大了學習漢語學生的群體基數(shù)，進而推動中華文化的傳播，提高中國文化的國際影響力。微課能夠推動漢語國際教育教學形式多樣化，提高初級漢語水平留學生學習國際中文的自主性，學生在課后出現(xiàn)知識點遺忘是不可避免的現(xiàn)象，這時微課的優(yōu)越性就體現(xiàn)出來了，講解知識點的過程以微課的形式呈現(xiàn)，學生對于哪個知識點不理解，那就點擊這一知識點對應的微課學習即可，學生可以隨時隨地進行微課學習。

安徽省首屆國際中文教育微課大賽應用實例—《舌尖上的中國—形容詞+的》是筆者的講解主題，依托微課這一新型教學手段，教學過程豐富、科技含量高。微課中，首先，帶領初級漢語水平外國學生聽一段歌曲，從而激發(fā)了學生對這堂課的興趣；其次，這段歌曲也留下了懸念，讓學生帶著問題開始這節(jié)課的學習，“問題導向” 思維引導學生多加思考，從而更好地掌握本節(jié)課的內容；最后，復習上節(jié)課學過的詞匯，引出這節(jié)課所要學的：表示味道的詞和表示顏色的詞；這不僅有利于加深學生對上節(jié)課知識的理解與記憶，也有利于激發(fā)學生學習新課的興趣。通過微課呈現(xiàn)出生動的圖片，直觀簡潔地向學生呈現(xiàn)食物的特點，加深學生學習新知識的印象，有利于加深對新知識的理解。整個講解過程采用和學生交流對話的形式，提問較多，與學生互動多，課堂氣氛積極。通過微課，整個講解過程趣味性強，伴有網上流行的表情包，激發(fā)學生上課興趣，吸引學生注意力，提高了學生聽講的關注度，更有利于學生“沉浸式” 地全身心投入上課。微課依托互聯(lián)網，科技含量高，教學方式和環(huán)節(jié)可以更加便利化、科技化，使得總結運用思維導圖形式，明確簡潔；使得形容詞加“的” 的具體用法和具體例子精準典型，更有助于學生把握重點并加以運用。這一大賽其實也是在檢驗微課作為當前熱門的新式教學形式的實際成效，結果是成效斐然，它有著體積小、易傳播、形式靈活等特點，已經從一種新名詞、新概念成為了當前對外漢語教學中重要的教學方式。

（三）微課應用在漢語國際教育的現(xiàn)狀調查

安徽省首屆國際中文教育微課大賽調研情況如下：為順應“互聯(lián)網+” 時代國際中文教學變革趨勢，加強信息化教學手段在國際中文教育領域中的運用，搭建教學經驗交流和教學風采展示平臺，提升國際中文教師信息技術應用能力，由安徽省漢語國際教育研究會主辦、安徽大學文學院承辦的安徽省首屆國際中文教學微課大賽于2022年9月至11月舉行。來自省內6所高校共52名漢語國際教育專業(yè)本科生報名參賽。依照評審規(guī)則，經組委會確認，最終評出一等獎作品6件，二等獎作品10件，三等獎作品16件，優(yōu)秀獎作品20件。本次大賽為省內漢語國際教育專業(yè)學生和相關高校搭建了技能切磋與教學經驗交流的平臺，也是省內國際中文教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的一次有益探索和實踐。此次大賽有利于培養(yǎng)學生利用信息化教學手段進行國際中文教育的能力，同時也在探索微課在漢語教學、中華文化傳播中的有效途徑。

雖然筆者參加安徽省首屆國際中文教育微課大賽取得了一定成效，但同時也顯現(xiàn)了一些問題，這主要體現(xiàn)在筆者準備參賽階段—查找資源方面。經過查詢、搜集資料發(fā)現(xiàn)，各個平臺的對外漢語教學視頻零星分布，教學內容不系統(tǒng)、不科學，教學對象針對性不強，教學質量也是參差不齊。例如，B站APP上經過關鍵詞篩選形式，符合條件的對外漢語教學微課視頻目前只有37個，數(shù)量少且教學對象跨越性大，標題上沒有標明針對哪個階段的外國學生進行學習，上傳視頻的賬號多由個人操作，上傳這一視頻也屬于個人行為，主觀性強，每個人的教學水平也是不一樣的，從而導致這些對外漢語教學視頻質量和水平不一，極大影響學生的學習效果，同時也容易誤導查找參考視頻的國際漢語教師。

國際中文教師應用微課存在的主要問題是部分教師年齡較大，對于互聯(lián)網并不是特別熟悉，還是傾向于傳統(tǒng)課堂的教學方式，難以適應“互聯(lián)網+” 新時代的發(fā)展要求，對于微課這種新概念是很陌生的，完全不知道應該如何使用、如何設計、如何制作。

初級漢語水平外國學生應用微課存在的主要問題是學生學習終端良莠不齊，網絡寬帶保障不力，難以準確把握學生學習的實效性。比如一些學生出身貧困家庭，電子設備缺失，手機功能網絡不暢等，而且學生的學習狀態(tài)難以精準把握，學生無法像線下傳統(tǒng)課堂那樣向老師直接呈現(xiàn)自己的聽課狀態(tài)和學習狀態(tài)。

三、微課在漢語國際教育教學中的應用建議

（一）對師生加強系統(tǒng)的培訓，提高微課利用效率

微課不是將文字、圖片和視頻等簡單組合，它不是一成不變的模式化產品，而是一種新型科技化智能化的教學新方式。國際漢語教師要想將漢語知識傳播出去，將自己的教學理念和教學方法完美精準展現(xiàn)出來，必然需要借助現(xiàn)代信息技術的手段，因此，國際教師靈活運用微課的程度顯得至關重要。

微課制作涉及電子設備操作、課件制作、課件上傳、課堂錄制等環(huán)節(jié)，看似簡單，其實每一步都需要細節(jié)的打磨。因此，對師生需要加強微課堂的培訓力度，靈活運用微課，是正常教學工作的前提，如何提高微課的有效率是教學工作的重心，只有師生對微課系統(tǒng)的各個工具了如指掌，才能在教學和學習中合理利用微課為我們服務，使得我們的交互性學習更加高效、精準。我們要進一步完善微課的產出機制，提出漢語國際教育文化教學中的微課設計原則，總結其微課應用模式和設計思路，為國際中文教師開展微課設計提供參考和指導。[2]

（二）建設高質資源庫，打造精品微課資源

目前，在微視頻資源方面，存在著“各自為政” 的無組織狀態(tài)，散見于優(yōu)酷網等視頻網站、大型漢語培訓機構網站的漢語教學視頻，沒有分類與整合，教師在需要運用于課堂教學觀摩或教學案例分析時尋找起來非常困難。另外，處在一線漢語教學的教師也錄制了一些視頻，但這些視頻卻沒有一個科學的共享平臺，不能發(fā)揮其集成效應；在視頻的錄制方面，一些出版社也聯(lián)合高校骨干教師錄制了示范課（如北語社的《漢語課堂教學示范》系列DVD），但是這些示范課視頻時長近一小時，是完整課堂的重現(xiàn)，沒有對教學環(huán)節(jié)進行切分，也沒有對教學中某種專項技能進行重點演示，在實際運用時非常不便。[3]

筆者在參加安徽省首屆國際中文教育微課大賽查找微課資料，想觀摩優(yōu)秀微課課堂展示時，發(fā)現(xiàn)在各大瀏覽器搜索和下載的相關知識點資料與要講解的課程契合度不高。由此可見，雖然目前微課信息資源包羅萬象，但可供選擇的資源甚少。因此，建設高質資源庫，打造精品微課資源至關重要。

可以共同建立一個交互性綜合微課平臺，各高校各機構在國家統(tǒng)一指導下按照固定的規(guī)章制度選拔、上傳微課視頻，使得整個微課系統(tǒng)平臺更加完善、信息更加精準。

（三）根據(jù)國際中文課時類型，形成系統(tǒng)教學策略，完善課程環(huán)節(jié)

微課在情境導入環(huán)節(jié)具有不可比擬的優(yōu)勢，利用微課，可以自由設計視覺情境、語言情境、故事情境、體驗式情境和案例情境等，教學設計不受傳統(tǒng)課堂的制約，國際教師可以運用微課豐富的課程資源輕松完成。如微課應用實例《舌尖上的中國—形容詞+的》課程導入是一段歌曲，由此激發(fā)了學生對這堂課的興趣，同時，這段歌曲也留下了懸念，引發(fā)學生自主思考。由此可見，微課普適性強，應根據(jù)國際中文各種課時類型，設計各種教學環(huán)節(jié)，推動教學過程更豐富、更完善。[4]

（四）應注意立體協(xié)調微課與傳統(tǒng)課堂模式教學

立體協(xié)調在此的含義是全方位、多維度地協(xié)調推動對外漢語教學，助力對外漢語教學過程更科學、更系統(tǒng)，建構新型的對外漢語教學全鏈式平臺。立體協(xié)調微課與傳統(tǒng)課堂模式教學而不是平面單一化地只靠微課教學或者傳統(tǒng)課堂模式，尤其對于國際中文教育這一特殊學科專業(yè)來說，學生的學習內容本身就跨越性大，學習領域處于空白化，單靠一種模式會削弱學生的學習效果。

（五）做好微課應用于漢語國際教育的教學實踐的評估

微課大賽是評估微課教學成果的一個重要方式，通過大賽追蹤微課發(fā)展狀況和落實情況，從而有利于檢驗微課應用于漢語國際教育的實際成果，提高微課與漢語國際教育教學的融合度，進一步增強兩者的適配性，推動兩者的有序良性、持續(xù)健康發(fā)展。

四、結束語

當前對外漢語教學還不夠成熟、不夠完善，微課雖然在漢語國際教育中產生重大影響，但還是存在一定問題，只有進一步提高微課與漢語國際教育的適配性，推動兩者的深度融合發(fā)展，才能真正促進中國文化的廣泛性傳播，實現(xiàn)中華文化的有力發(fā)聲。

參考文獻：

[1] 梁嘉昊.微課教學在漢語國際教育中的應用研究[D].廣州：廣東外語外貿大學，2022.

[2] 張璟.漢語國際教育文化微課的設計與應用[D].蘭州：蘭州大學，2021.

[3] 劉瑩，李浩然，王焱.微課在漢語國際教育專業(yè)跨文化交際課程應用的可行性研究[J].報刊薈萃，2018，（6）：176.

[4] 朱淑儀，羅榮華.漢語國際教育專業(yè)實訓課程體系構建及其微課視頻庫的開發(fā)與應用研究[J].高教學刊，2022，8（17）：48-51.