“雙減”背景下的初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)分析

余永紅

摘 要：隨著“雙減”政策的出臺(tái)，教育領(lǐng)域發(fā)生了翻天覆地的變化，各個(gè)地區(qū)的中學(xué)不斷加強(qiáng)課程教學(xué)研究的同時(shí)，也特別注重作業(yè)的設(shè)計(jì)以及教學(xué)方式的創(chuàng)新。希望在減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力以及學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此，在作業(yè)布置中，怎樣將作業(yè)內(nèi)容精準(zhǔn)供給，不斷落實(shí)“雙減”政策，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行深入的剖析以及研究，從而達(dá)到提質(zhì)增效的教育目的成為一名歷史教師必須解決的問題。

關(guān)鍵詞：初中歷史；作業(yè)設(shè)計(jì)；雙減

【中圖分類號(hào)】G633.51? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）07-0143-03

隨著“雙減”政策的出臺(tái)，教育部門從課內(nèi)以及課外兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生作業(yè)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，要求教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)期間，應(yīng)當(dāng)注重方式創(chuàng)新，彰顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠成為學(xué)習(xí)的主人，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及自主性。在這種教學(xué)背景下，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)對(duì)當(dāng)前的作業(yè)設(shè)計(jì)以及教學(xué)情況進(jìn)行全面的分析，確定教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)，為其找出行之有效的教學(xué)策略，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地融入歷史課堂，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果?；诖耍疚尼槍?duì)“雙減”背景下的初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)分析進(jìn)行簡要闡述，以下僅供參考。

1.“雙減”的概念

“雙減”在學(xué)生作業(yè)方面來說，就是教師嚴(yán)禁給家長布置或者變相布置作業(yè)，不能讓家長進(jìn)行學(xué)生家庭作業(yè)的檢查以及批改，同時(shí)杜絕給學(xué)生布置一些無效并且機(jī)械、重復(fù)的作業(yè)。與此同時(shí)，每一個(gè)教師都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真批改學(xué)生所上交的作業(yè)，做好家庭作業(yè)的反饋工作，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的講解，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為其做好輔導(dǎo)作用。這項(xiàng)政策的實(shí)施，在一定程度上減輕家長的壓力，并且規(guī)范了教師作業(yè)設(shè)計(jì)和預(yù)留作業(yè)行為的合理性，落實(shí)了教育的根本目的。

2.初中歷史作業(yè)布置現(xiàn)狀

（1）趣味性較低

初中歷史教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，為了幫助學(xué)生更好地鞏固所學(xué)的歷史知識(shí)點(diǎn)，會(huì)出現(xiàn)非常多重復(fù)并且機(jī)械性地作業(yè)，缺乏一定的趣味性，無法集中學(xué)生的注意力，學(xué)生沒有辦法積極主動(dòng)地完成作業(yè)，大部分都是敷衍了事，用最快的速度來完成教師所布置的作業(yè)，其效果并不樂觀。

（2）探究性較低

初中歷史教師在對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改時(shí)，普遍都是運(yùn)用簡單重復(fù)的方式，導(dǎo)致學(xué)生失去了對(duì)完成作業(yè)的積極主動(dòng)性，很多學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，只是對(duì)課堂中所學(xué)到的知識(shí)照搬照抄，雖然說學(xué)生的準(zhǔn)確率比較高，但是不能有效提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，無法深入知識(shí)點(diǎn)從而展開探究，更沒有辦法激發(fā)學(xué)生的潛力，導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，認(rèn)知效率比較低。

（3）學(xué)生完成作業(yè)過程耗時(shí)較長

受到應(yīng)試教育的影響，很多初中歷史教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)期間，會(huì)給學(xué)生布置大量的作業(yè)，學(xué)生會(huì)耗費(fèi)大量的精力和時(shí)間來完成相應(yīng)的作業(yè)，而學(xué)生課后的時(shí)間較少，將大部分的時(shí)間都用在完成歷史作業(yè)上，在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。此外，歷史不同于其他學(xué)科，其是一門語言類的學(xué)科，需要學(xué)生具備良好的理解能力以及問題的分析能力，才能完成教師所布置的作業(yè)。很多學(xué)生由于自身歷史基礎(chǔ)較弱，完成作業(yè)時(shí)需要耗費(fèi)比其他學(xué)科更多的時(shí)間，如果教師的作業(yè)量不加以控制，那么就會(huì)在一定程度上讓學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生一定的排斥心理，長此以往，學(xué)生就會(huì)恐懼學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生不愿意完成教師所布置的作業(yè)，從而對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的逃避心理。

3.“雙減”背景下的初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略

（1）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升課堂趣味性

在“雙減”背景下，歷史教師應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，應(yīng)用新時(shí)代、新理念，響應(yīng)新的政策。在進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)期間，應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課標(biāo)，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，保證教育活動(dòng)能夠更加的豐富、有趣。因此，在展開教學(xué)活動(dòng)期間，教師應(yīng)當(dāng)以本章課程的內(nèi)容為核心，以“第二次鴉片戰(zhàn)爭”為教學(xué)例子，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精簡。如，課程導(dǎo)入、小組交流、問題思考，將課堂內(nèi)容以趣味性的形式呈現(xiàn)，將重要問題進(jìn)行剖析，為學(xué)生預(yù)留充裕的思考空間，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改變學(xué)生一味記筆記的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境下展開學(xué)習(xí)，對(duì)本堂課的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行思考，感受歷史學(xué)習(xí)的快樂以及樂趣，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到顯著的提升。

（2）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)

在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重層次設(shè)計(jì)以及彈性設(shè)計(jì)，在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。同時(shí)以學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，有效落實(shí)“雙減”精神，進(jìn)而促進(jìn)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升。在設(shè)計(jì)“彈性”作業(yè)以及層次性作業(yè)的過程中需要找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。例如，有的學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的時(shí)空觀念掌握得不夠全面，有些學(xué)生對(duì)題意的理解存在缺失，沒有辦法深入地把握題目的要領(lǐng)所在，還有的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不夠充分，從一定的意義上影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量?；诖?，初中歷史教師在開展作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)當(dāng)充分地注意到學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)，比如，設(shè)計(jì)考察時(shí)空觀念方面的題型，或者培養(yǎng)家國情懷方面的作業(yè)等，以學(xué)生的個(gè)性差異為參考標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而展開多層次的作業(yè)設(shè)計(jì)。在“雙減”背景下，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂的教學(xué)內(nèi)容，將重點(diǎn)呈現(xiàn)出來，而不是將教材上的知識(shí)全部記錄下來，讓學(xué)生進(jìn)行記憶。在“五四運(yùn)動(dòng)”學(xué)習(xí)期間，教師可以通過現(xiàn)代化信息技術(shù)多媒體的視頻，播放與“五四運(yùn)動(dòng)”背景相關(guān)的片段，之后再通過小組合作的方式，將學(xué)生在視頻當(dāng)中的重要知識(shí)點(diǎn)提取出來，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史、分析歷史，通過自己的思想來感受當(dāng)時(shí)的歷史現(xiàn)象，給學(xué)生帶來全新的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)史料實(shí)證方面的應(yīng)用能力。與此同時(shí)，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)期間，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的梳理，讓學(xué)生更加透徹且深入地掌握本章本節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效率，通過對(duì)作業(yè)的精心設(shè)計(jì)也落實(shí)了“雙減”政策的要求，達(dá)到提質(zhì)增效的教育目的。此外，初中歷史教師還可以引入本章學(xué)科的歷史資料，通過資料補(bǔ)充的方式，將“五四運(yùn)動(dòng)”當(dāng)中的人物、事件、影響等一系列內(nèi)容，通過材料分析，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，從而使學(xué)生對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)有著一個(gè)更加透徹的掌握，發(fā)散學(xué)生的思維，落實(shí)減負(fù)增效的教學(xué)目標(biāo)。

（3）明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)作業(yè)

初中歷史教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)期間，應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)體系的完善，在與學(xué)生進(jìn)行思想交換期間，通過表面文字、符號(hào)彰顯其設(shè)計(jì)價(jià)值。隨著“雙減”政策的出臺(tái)，教師應(yīng)當(dāng)秉承著讓學(xué)生獲得綜合發(fā)展的原則進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)，保證作業(yè)的合理性以及科學(xué)性?；诖?，在進(jìn)行初中歷史單元作業(yè)設(shè)計(jì)之前，教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)，這是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的歷史課堂教育中，很多教師僅僅是以本章的知識(shí)點(diǎn)或者課程目標(biāo)為導(dǎo)向?；诖耍踔袣v史應(yīng)當(dāng)采用新穎的教學(xué)策略，在完成學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)作業(yè)進(jìn)行調(diào)整。

第一，教師在設(shè)計(jì)初中歷史作業(yè)期間，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、歷史基礎(chǔ)、認(rèn)知水平為切入點(diǎn)，了解學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展規(guī)律、心理特征等，保證所設(shè)計(jì)的歷史作業(yè)能夠滿足學(xué)生的需求。因此，在設(shè)計(jì)歷史作業(yè)期間，教師可以通過訪談、調(diào)查等一系列的方式了解學(xué)生，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，做到科學(xué)分析、精準(zhǔn)分析。

第二，在進(jìn)行研讀領(lǐng)會(huì)期間，教師應(yīng)當(dāng)深入地研究“雙減”政策，了解其目的，對(duì)初中歷史作業(yè)目標(biāo)進(jìn)行完善，之后再進(jìn)行題目的編排，將單元目標(biāo)分解以及優(yōu)化，將其融到具體的歷史課程當(dāng)中。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)考慮實(shí)際的情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行全面的分析、科學(xué)整理、合理安排。在進(jìn)行題目設(shè)計(jì)期間，考慮作業(yè)的難度類型，適合班級(jí)當(dāng)中哪一類學(xué)生以及學(xué)生完成作業(yè)所耗費(fèi)的時(shí)間等等。

第三，在作業(yè)題目歸類之后，學(xué)生的大腦中能夠形成初始的歷史文化，在此期間，教師可以通過評(píng)價(jià)指標(biāo)去展開作業(yè)質(zhì)量的設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)。例如，思考所設(shè)計(jì)的目標(biāo)是否與歷史單元保持一致，歷史題目和數(shù)量是否科學(xué)、合理等。或者參考答案是否具有一定的開放性或者爭議性，作業(yè)的結(jié)構(gòu)是否科學(xué)、合理，題目是否按照循序漸進(jìn)的順序進(jìn)行編排等，這些需要教師所考慮的。在客觀的評(píng)價(jià)下，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行修改以及完善，使作業(yè)設(shè)計(jì)更加的具有科學(xué)性以及合理性，彰顯作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)效性以及針對(duì)性。

（4）布置實(shí)踐性較強(qiáng)的作業(yè)

初中歷史教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)期間，應(yīng)當(dāng)對(duì)作業(yè)的藝術(shù)性、趣味性、創(chuàng)新性進(jìn)行多方面的剖析，從而彰顯作業(yè)布置的時(shí)效性，挖掘出與歷史知識(shí)相關(guān)的作業(yè)內(nèi)容。在歷史作業(yè)布置期間，加入文學(xué)作品的閱讀環(huán)節(jié)，從而加強(qiáng)學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到顯著的提升，從而拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量。基于此，在進(jìn)行閱讀文學(xué)期間，為了讓學(xué)生更加透徹地了解文章的時(shí)代背景以及當(dāng)時(shí)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，教師可以將歷史知識(shí)與史料結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。當(dāng)前大部分的文學(xué)作品都在某一個(gè)時(shí)期的社會(huì)所衍生下的產(chǎn)物。因此，很多文學(xué)作品具有一定的時(shí)代特征。而初中歷史教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品時(shí)代進(jìn)行深入的剖析，從而讓學(xué)生在具體的事件當(dāng)中，掌握更加透徹的歷史知識(shí)，描述歷史實(shí)踐的意義。例如，在學(xué)習(xí)“社會(huì)主義制度的建立與社會(huì)主義建設(shè)的探索”這一章時(shí)，教師可以在作業(yè)當(dāng)中讓學(xué)生閱讀《許三觀賣血記》，同時(shí)，在周圍的環(huán)境當(dāng)中尋找經(jīng)歷過這一時(shí)期的長輩，通過《許三觀賣血記》當(dāng)中都社會(huì)環(huán)境，許三觀一家以及許三觀鄰居的描寫，了解我國現(xiàn)代化初期的實(shí)際情況。此外，通過長輩講解自身的親身經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠加強(qiáng)對(duì)這一時(shí)期的重要理解，記憶更多的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。在這種學(xué)習(xí)期間，學(xué)生能夠?qū)⑸鐣?huì)主義制度的建立與建設(shè)的探索當(dāng)中，將所發(fā)生的實(shí)際事物進(jìn)行深入的了解，完成作品的閱讀以及長輩經(jīng)歷的實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生為后續(xù)所展開的歷史學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（5）布置探究類的作業(yè)

隨著“雙減”政策的出臺(tái)，其最終的教育目的就是擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，讓學(xué)生能夠獲得更加長遠(yuǎn)的發(fā)展。因此，教師在作業(yè)布置期間，可以設(shè)計(jì)一些研究類的作業(yè)，結(jié)合課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，彰顯學(xué)生的自主能動(dòng)性，讓學(xué)生在課堂當(dāng)中能夠進(jìn)行探究合作，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，落實(shí)減負(fù)增效的教育目的。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，很多學(xué)生在進(jìn)行探究類作業(yè)完成期間，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，還能夠讓學(xué)生感受歷史學(xué)習(xí)的快樂，讓學(xué)生更加透徹地理解基礎(chǔ)知識(shí)，掌握多種學(xué)習(xí)方法。如，在結(jié)束了“近代化的早期探索與民族危機(jī)的加劇”這一單元期間，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的作業(yè)，布置材料分析題，其內(nèi)容是：“你同意材料當(dāng)中所提出的觀點(diǎn)嗎？請(qǐng)結(jié)合‘近代化的早期探索與民族危機(jī)加劇’這個(gè)單元所掌握的知識(shí)闡述理由，注重輿論之間的結(jié)合?！边@個(gè)探究題其本質(zhì)內(nèi)容就是讓學(xué)生去探究近代化當(dāng)中我國的實(shí)際發(fā)展情況，評(píng)價(jià)學(xué)生是否透徹地了解中國，一步一步淪為半殖民地半封建社會(huì)的基本線索。這個(gè)單元目標(biāo)在進(jìn)行作業(yè)完成期間，學(xué)生不僅能夠?qū)Ρ締卧幕A(chǔ)知識(shí)進(jìn)行透徹的理解，同時(shí)，還能更好地認(rèn)識(shí)史料，在潛移默化當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

4.結(jié)語

總的來說，在“雙減”政策的背景下，教師應(yīng)當(dāng)注重減輕學(xué)生課外和課內(nèi)的學(xué)習(xí)壓力控制作業(yè)數(shù)量，提高教育效果，豐富作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容。因此，在日后的歷史教育期間，教師應(yīng)當(dāng)秉持著以人為本，以學(xué)生為中心的教育理念，注重作業(yè)的提效目的，通過作業(yè)優(yōu)化、設(shè)計(jì)優(yōu)化等一系列的方式，提高作業(yè)布置的時(shí)效性，從而使學(xué)生能夠在輕松、愉快的環(huán)境下展開學(xué)習(xí)，完成鞏固學(xué)習(xí)的目的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能夠更加積極、自主地融入課堂，與教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上，落實(shí)“雙減”政策，全面促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

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