小學(xué)生勞動觀問題與培養(yǎng)淺析

唐詩雨?郭祥超

［摘要］ 勞動教育是以提升學(xué)生勞動素養(yǎng)的方式促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育活動，其最核心的價值目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動價值觀。小學(xué)作為青少年三觀塑造的重要階段，影響著個體勞動觀念的養(yǎng)成與發(fā)展，應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生正確勞動觀的培育。關(guān)注小學(xué)生勞動觀培育現(xiàn)狀，探討小學(xué)生勞動觀存在問題、原因及影響因素，分析培育小學(xué)生正確勞動觀的路徑，對于學(xué)生身心健康發(fā)展和真正實(shí)施“五育并舉”具有重要意義。本文針對小學(xué)生勞動觀存在的認(rèn)知錯誤與認(rèn)知狹隘問題，為培育小學(xué)生正確勞動觀提出三條路徑：尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、推動家校社協(xié)同育人、完善勞動教育工作機(jī)制。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)生；勞動觀；勞動教育

2020年，《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》中明確，將勞動劃分為日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動三種類型，學(xué)校要廣泛開展勞動教育實(shí)踐活動。勞動教育過程中，教師與家長要關(guān)注與分析小學(xué)生勞動觀培育中存在的問題及原因，把準(zhǔn)勞動教育價值取向，多渠道、多方法引導(dǎo)學(xué)生樹立正確、積極、健康的勞動觀，引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理。關(guān)注小學(xué)生勞動觀問題，加強(qiáng)對學(xué)生勞動觀的培養(yǎng)，有助于學(xué)生樹立正確的三觀，實(shí)現(xiàn)個體的全面發(fā)展。

一、小學(xué)生勞動觀存在的問題

勞動教育是以促進(jìn)學(xué)生形成勞動價值觀和養(yǎng)成勞動素養(yǎng)為目的的教育活動，其最核心、最本質(zhì)的價值目標(biāo)是培育學(xué)生尊重勞動的價值觀。然而，在學(xué)校與家庭的勞動教育過程中，由于勞動教育的弱化、異化，部分小學(xué)生形成錯誤、狹隘的勞動觀，從而不愿意勞動，出現(xiàn)“勞動是懲罰”等錯誤的觀念。

1.對勞動的錯誤認(rèn)知

部分學(xué)校存在將主要精力放在升學(xué)方面、占用勞動課程的問題。在勞動教育中不以培育學(xué)生勞動價值觀為核心目標(biāo)，而是將勞動蛻變成為學(xué)校教育中的懲罰手段、休閑方式或才藝秀場。這種勞動教育的引導(dǎo)、實(shí)施偏差會導(dǎo)致學(xué)生消極被動地進(jìn)行勞動，將勞動與痛苦、恥辱的感覺聯(lián)系在一起，認(rèn)為勞動是懲罰工具，厭惡和遠(yuǎn)離勞動；或是體驗(yàn)了游玩放松的“活動”而不是“勞動”，將勞動視為一種簡單訓(xùn)練，認(rèn)為勞動的目的是完成學(xué)校布置的任務(wù)。

部分家庭在勞動方面存在溺愛孩子的現(xiàn)象。家長認(rèn)為勞動擠占了孩子的學(xué)習(xí)時間，不讓其參與任何家務(wù)勞動，造成小學(xué)生勞動觀念淡薄、缺乏基本的勞動技能、長期不熱愛勞動、未形成良好的勞動習(xí)慣、對勞動成果不珍惜等問題。尤其是在物質(zhì)豐裕的社會，過度安逸的生活可能會讓孩子失去勞動給人帶來的精氣神與創(chuàng)造性，更有甚者只想不勞而獲。

2.對勞動的狹隘認(rèn)識

小學(xué)生還存在對勞動認(rèn)識狹隘的問題。部分教師在進(jìn)行勞動教育中執(zhí)行“體力至上”的原則，將勞動等同于體力活，導(dǎo)致學(xué)生將勞動等同于體力勞動，與學(xué)習(xí)、生活出現(xiàn)脫節(jié)，甚至認(rèn)為勞動只是謀生的手段，是與腦力勞動、日常學(xué)習(xí)生活無關(guān)的額外負(fù)擔(dān)。如果學(xué)生不能對勞動內(nèi)涵秉持正確的認(rèn)識，會在心理上抗拒勞動，產(chǎn)生錯誤的勞動動機(jī)，并且對普通勞動者缺少理解與尊重。這種狹隘的勞動觀不利于小學(xué)生端正勞動態(tài)度，甚至有可能在未來形成不平等的職業(yè)觀與扭曲的金錢觀。

物質(zhì)勞動是人滿足基本需求的基礎(chǔ)，隨著時代發(fā)展，勞動內(nèi)涵愈加豐富，對勞動的需求不僅體現(xiàn)在對生產(chǎn)資料的需求上，更體現(xiàn)在對人的價值甚至是對自我實(shí)現(xiàn)的需要上。所以，勞動不應(yīng)被看作一種束縛與負(fù)擔(dān)，而是一種解放、自由與快樂。勞動教育更不是單純的體力生產(chǎn)活動，而是進(jìn)行自我提升與完善的必要途徑。

二、小學(xué)生勞動觀問題產(chǎn)生原因

1.小學(xué)生身心發(fā)展不成熟

小學(xué)生身心各方面發(fā)展尚不成熟，對于勞動的認(rèn)知有階段性、發(fā)展性、搖擺性的特征，不同年齡段學(xué)生對勞動的整體認(rèn)識存在差異。隨著身心發(fā)展，勞動觀會逐漸完善、豐富。小學(xué)低年級為勞動意識啟蒙的階段，在未形成成熟的思想體系前，小學(xué)生容易受到周圍環(huán)境的影響。當(dāng)社會、學(xué)校和家庭等外界沒有營造出尊重勞動的氛圍，曲解勞動的內(nèi)涵，拉低勞動的地位，將會對小學(xué)生的勞動觀念產(chǎn)生消極影響，導(dǎo)致學(xué)生降低對勞動的主動性與積極性。

2.家庭勞動教育觀念滯后

家庭是落實(shí)勞動教育的第一場所。家庭勞動教育的有效開展，有利于塑造孩子優(yōu)秀的勞動品質(zhì)，形成穩(wěn)定、持續(xù)、深遠(yuǎn)的積極勞動理念。但不少家長仍然秉持著“重智輕勞”的觀念，勞動價值觀較為片面，認(rèn)為勞動不是孩子的主業(yè)，只會浪費(fèi)孩子的時間與精力。還有的家長對教育的理解較為片面，認(rèn)為教育是學(xué)校獨(dú)有的活動，教育就是學(xué)習(xí)課本知識，將讀書和勞動對立。受傳統(tǒng)觀念“勞心者治人，勞力者治于人”的影響，部分家庭輕視體力勞動，未能引導(dǎo)孩子尊重勞動與體力勞動者，扭曲孩子的勞動觀，陷入了功利的陷阱，背離了促進(jìn)孩子全面發(fā)展的目標(biāo)。

3.學(xué)校勞動教育實(shí)施效果欠佳

應(yīng)試教育下部分學(xué)校偏重主科教學(xué)，勞動教育課程開設(shè)不足，勞動教育的地位邊緣化。學(xué)校勞動教育的評價體系不完善、評價方式單一、缺乏評價標(biāo)準(zhǔn)，具體表現(xiàn)在評價方法簡單、評價內(nèi)容片面。教師長期將考試分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，沒有把勞動納入對學(xué)生的綜合素質(zhì)考評中，勞動教育受到輕視與應(yīng)試教育勢頭未得到有效遏制相關(guān)。

學(xué)校中還存在勞動教育內(nèi)容窄化和手段異化的問題。有的學(xué)校即使開展了勞動教育課程，但途徑、活動、方法單一，缺乏專門的實(shí)踐設(shè)備與實(shí)踐場地，教師僅僅以課堂講授為主，脫離了實(shí)際體驗(yàn)的原則。實(shí)踐作為勞動教育的重要特征，能夠推動學(xué)生在實(shí)踐過程中將勞動的情感、知識內(nèi)化于心，缺乏實(shí)踐的勞動是單調(diào)的。還有的教師將勞動教育異化為懲罰教育，對違反紀(jì)律的學(xué)生以打掃衛(wèi)生作為懲罰手段，導(dǎo)致學(xué)生在勞動過程中身心分離，沒有汲取真實(shí)的勞動感受。這種機(jī)械化、形式化的勞動，脫離了孩子的心理認(rèn)知，異化為管控監(jiān)督學(xué)生的教化工具。小學(xué)生長期在勞動作為懲戒辦法的觀念引導(dǎo)下，易產(chǎn)生畏懼、逃避勞動的心理，形成以勞動為恥的錯誤觀念。

三、培育小學(xué)生正確勞動觀的路徑

2020年，習(xí)近平在全國勞動模范和先進(jìn)工作者表彰大會上強(qiáng)調(diào)，要開展以勞動創(chuàng)造幸福為主題的宣傳教育，把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段和家庭、學(xué)校、社會各方面。同年，《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》出臺，強(qiáng)調(diào)要采取有效措施切實(shí)加強(qiáng)勞動教育，探索具有中國特色的勞動教育模式。文件明確將勞動劃分為日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動三種類型，指出要整合家庭、學(xué)校、社會勞動教育力量，形成協(xié)同育人格局。培育學(xué)生正確勞動觀應(yīng)把準(zhǔn)勞動教育價值取向，家校社聯(lián)動，多渠道、多方法引導(dǎo)孩子崇尚、尊重勞動。

1.尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律

皮亞杰的心理發(fā)展理論指出，小學(xué)生的年齡處于前運(yùn)算階段或具體運(yùn)算階段，智慧活動能力大大擴(kuò)展，自我中心比較突出，運(yùn)算不能離開具體事物或形象的幫助。此時，小學(xué)生的勞動觀尚未形成自覺自主，故實(shí)施勞動教育不能脫離客觀實(shí)際而空談知識，必須結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。小學(xué)生思維活躍、好奇心強(qiáng)、課堂注意力較為分散，教師和父母都應(yīng)該利用具體、可視的物品輔助教學(xué)與實(shí)踐，通過貼近生活的實(shí)例，讓他們熟悉勞動的特點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、勞動教育內(nèi)容的差異性與多樣性施教，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時提高對勞動的興趣，使學(xué)生在力所能及的勞動中獲得成就感，加深對勞動的理解與

認(rèn)識。

2.推動家校社協(xié)同育人

家庭是勞動教育的重要陣地，一個重視勞動教育的家庭有利于孩子樹立正確的勞動價值觀。父母在家庭生活中要摒棄守舊、錯誤的勞動觀，重塑自身勞動價值觀與教育觀，充分給予孩子參加勞動的機(jī)會與激勵，規(guī)范孩子的勞動行為。教師要利用家校溝通的機(jī)會，及時向家長傳遞學(xué)校對勞動教育的要求，推動家長學(xué)習(xí)《家庭勞動教育指導(dǎo)手冊》，讓家長有目標(biāo)、有方法地進(jìn)行勞動教育，明確不同階段的學(xué)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行何種勞動。

除了家庭中的日常家務(wù)活，父母要讓孩子鏈接社會。通過和鄰居、社區(qū)的互動，父母要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)社會服務(wù)崗位，拓寬學(xué)生的勞動渠道，引導(dǎo)他們走進(jìn)社會參與勞動，把勞動的個人生存意義向社會意義上擴(kuò)展，打破和改變學(xué)生對勞動的狹隘認(rèn)識。學(xué)生在家庭和社會中參與勞動，能夠更加理解父母和社會上其他勞動者的辛苦付出，樹立勞動高尚與光榮的價值取向，激活對勞動的深厚感情，喚醒自身的責(zé)任心。勞動可以培養(yǎng)學(xué)生自立自強(qiáng)、艱苦奮斗的精神，這些在學(xué)生早期形成的正確勞動觀念和習(xí)慣，將會貫穿他們的終身勞動生活。

3.完善勞動教育工作機(jī)制

學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識勞動教育的意義，認(rèn)真落實(shí)勞動教育的本質(zhì)目標(biāo)。通過多樣實(shí)施路徑、多元教育評價、健全評價制度、加強(qiáng)班級環(huán)境建設(shè)等，完善勞動教育工作機(jī)制，進(jìn)一步建立起適合學(xué)校和班級發(fā)展的勞動教育模式，以提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)，更新學(xué)生的勞動觀念，讓學(xué)生正確認(rèn)識勞動的意義。

教師要重視創(chuàng)新勞動教育教學(xué)方法。搜集和整理網(wǎng)絡(luò)教育資源，發(fā)揮媒介優(yōu)勢，借助勞動教育相關(guān)軟件、小程序等線上平臺，通過學(xué)生感興趣的游戲方式激勵勞動行為。教師要為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，拓展勞動教育空間，支持家長用拍照記錄、打卡等方式增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行勞動的持續(xù)性。除了必要的班級勞動，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生適度從事生產(chǎn)、加工、流通與消費(fèi)等不同勞動場景的生產(chǎn)性勞動，使學(xué)生在真實(shí)的勞動情境中接受教育，切身體驗(yàn)、感悟勞動所帶來的積極作用。

班級評價制度與班級環(huán)境對塑造學(xué)生勞動觀具有輔助作用。不能將勞動作為違反紀(jì)律的懲罰方式，要糾正學(xué)生將勞動等同于懲罰的錯誤思想。教師要改變班級中的評價制度，采取多元教育的評價方式，將勞動表現(xiàn)納入學(xué)生綜合素質(zhì)考評中，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行評價。及時鼓勵、表彰勞動出色的學(xué)生或小組，對學(xué)生的勞動成果定期進(jìn)行展示與評價，給予學(xué)生“勞動小能手”等稱號，讓學(xué)生在心里種下“勞動最光榮”的種子，懂得勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理。班級環(huán)境是學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)活動最主要的環(huán)境，良好的班級環(huán)境有助于學(xué)生保持積極健康的心境狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生明白勞動能夠促進(jìn)班級環(huán)境的整潔與美觀，體會到良好班級環(huán)境帶來的愉悅與舒適感，對于勞動的意義便更能發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)同，從而樹立起正確的勞動觀。

習(xí)總書記多次禮贊勞動創(chuàng)造、勞動精神，強(qiáng)調(diào)勞動是幸福的源泉。全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的偉大事業(yè)，從根本上要靠勞動去創(chuàng)造。有效實(shí)施勞動教育有利于青少年樹立以辛勤勞動為榮、以好逸惡勞為恥的勞動觀，培養(yǎng)一代又一代熱愛勞動、勤于勞動、善于勞動的高素質(zhì)勞動者。開展勞動教育，理應(yīng)從樹立起學(xué)生正確的勞動觀出發(fā)，讓學(xué)生養(yǎng)成尊重勞動、崇尚勞動、熱愛勞動的品質(zhì)，進(jìn)一步提高自身基本勞動素養(yǎng)，體驗(yàn)勞動帶來的價值與意義，達(dá)成勞動教育的育人理想。

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唐詩雨? ?陜西師范大學(xué)教育學(xué)部碩士研究生。

郭祥超? ?陜西師范大學(xué)教育學(xué)部副教授，碩士生導(dǎo)師。