關(guān)于幼兒園課程游戲化與區(qū)域活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合

王佳妮

摘 要：隨著時(shí)代的高速發(fā)展，人們對(duì)學(xué)齡前幼兒的教育也越來(lái)越重視。游戲和區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園教育的重要構(gòu)成，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)及發(fā)展都具有不容忽視的作用。在課程游戲化背景下，教師要通過(guò)開(kāi)發(fā)區(qū)域環(huán)境，在區(qū)域活動(dòng)中融入情境、角色、民間等游戲內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)幼兒園教育資源的整合，充分滿足幼兒對(duì)游戲的需求，并進(jìn)一步發(fā)展幼兒的社交能力、合作能力、創(chuàng)造能力等，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)幼兒健康、良性發(fā)展的目的。本文結(jié)合幼兒園課程游戲化的本質(zhì)，分析了其與區(qū)域活動(dòng)結(jié)合的可行性及原則，提出了相應(yīng)的結(jié)合措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園；課程游戲化；區(qū)域活動(dòng)；有機(jī)結(jié)合

【中圖分類號(hào)】G614? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）07-0075-03

區(qū)域活動(dòng)是學(xué)前教育發(fā)展的階段性體現(xiàn)，是幼兒學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、玩耍的支撐環(huán)境。隨著學(xué)前教育改革的不斷深入，幼兒教育理念、模式也在不斷創(chuàng)新，課程游戲化已成為幼兒園教育教學(xué)的主旋律，為幼兒園的教育指明了方向。課程游戲化是“寓教于樂(lè)”的主要體現(xiàn)，顧名思義，即在課程教學(xué)中過(guò)程中進(jìn)行游戲活動(dòng)的導(dǎo)入、實(shí)施，在游戲的作用下，充分滿足幼兒在身體、精神層面的需求，從而進(jìn)一步激發(fā)幼兒的興趣、解放幼兒的思維，從根本上保障幼兒取得良性成長(zhǎng)。通過(guò)課程游戲化與區(qū)域活動(dòng)的結(jié)合，進(jìn)一步拓展幼兒的游戲環(huán)境、豐富幼兒的游戲形式，達(dá)到切實(shí)提高課程游戲效益的目的。

1.幼兒園課程游戲化與區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的可行性

所謂的課程游戲化即秉持寓教于樂(lè)的教育理念在課程教學(xué)中以游戲?yàn)榉椒ㄕ归_(kāi)教學(xué)，其在幼兒園教育中的運(yùn)用表現(xiàn)為根據(jù)游戲的本質(zhì)特征和形式構(gòu)建出相應(yīng)的游戲活動(dòng)，通過(guò)游戲的形式和游戲精神展現(xiàn)出游戲教學(xué)理念。而區(qū)域活動(dòng)也是幼兒園教學(xué)的關(guān)鍵組成，是幼兒個(gè)性化成長(zhǎng)的核心陣地。從本質(zhì)上看，課程游戲教學(xué)與區(qū)域活動(dòng)教學(xué)存在一定的共通性。幼兒園區(qū)域活動(dòng)包括構(gòu)建區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)、閱讀區(qū)等，不同的區(qū)域?qū)τ變旱陌l(fā)展也不盡相同，而在這些區(qū)域中，都可以融入相應(yīng)的游戲內(nèi)容。人的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)性的過(guò)程，更加強(qiáng)調(diào)適應(yīng)自然原則，即教育應(yīng)契合幼兒成長(zhǎng)的本質(zhì)特征。有眾多學(xué)者認(rèn)為，游戲與區(qū)域活動(dòng)所具有的本身的趣味性和體驗(yàn)性特征是遵循幼兒發(fā)展規(guī)律的，如劉焱在《幼兒園游戲教學(xué)論》中闡述了“區(qū)域游戲與幼兒年齡特點(diǎn)相適應(yīng)”的觀點(diǎn)，并給出了“游戲與區(qū)域活動(dòng)結(jié)合的可行性及標(biāo)準(zhǔn)條件”為幼兒園課程游戲化與區(qū)域活動(dòng)的融合提供了充足的理論依據(jù)。從當(dāng)代幼兒教育教學(xué)的情況來(lái)看，課程游戲與區(qū)域活動(dòng)結(jié)合是契合幼兒園教學(xué)規(guī)律的，也是符合幼兒的發(fā)展規(guī)律的。

2.幼兒園課程游戲化與區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合面臨的問(wèn)題

（1）部分教師的教育教學(xué)觀念較為傳統(tǒng)

教師的教學(xué)觀念直接影響了課程游戲化與區(qū)域活動(dòng)的結(jié)合效果，就實(shí)際情況分析來(lái)看，當(dāng)前仍有部分幼兒教師傳統(tǒng)的教育觀念并未根除，對(duì)于課程游戲化的理解普遍存在輕視化和泛化，主要表現(xiàn)為在教學(xué)中更加重視知識(shí)的傳授、幼兒智力的開(kāi)發(fā)，沒(méi)有結(jié)合幼兒的適應(yīng)性發(fā)展規(guī)律，也并未有意識(shí)地將游戲應(yīng)用于區(qū)域活動(dòng)中，整體教學(xué)方向呈現(xiàn)出“小學(xué)化”趨勢(shì)，這是游戲難以與區(qū)域活動(dòng)結(jié)合的主要成因。

（2）游戲與區(qū)域活動(dòng)的結(jié)合形式單一

在課程游戲化背景下，多種游戲涌入了幼兒教育領(lǐng)域。這些游戲活動(dòng)形式眾多，除去基本的情境游戲、角色游戲、益智游戲外，還包括安吉游戲、信息化游戲等，在區(qū)域活動(dòng)中，教師可結(jié)合區(qū)域活動(dòng)主題充分選擇游戲內(nèi)容。然而就實(shí)際情況來(lái)，部分教師在區(qū)域活動(dòng)中游戲的組織形式十分單一，游戲活動(dòng)十分有限，游戲面十分狹隘，且采取的部分游戲和區(qū)域活動(dòng)主題不符，部分幼兒對(duì)此感到興趣寥寥，無(wú)法確保每一名幼兒都參與到游戲中。

（3）未充分考慮到幼兒的個(gè)性化需求

雖然目前多數(shù)幼兒園已經(jīng)普遍在運(yùn)用游戲教學(xué)，也會(huì)在區(qū)域活動(dòng)中融入游戲元素，但在實(shí)際過(guò)程中，卻依舊存在許多的阻力與問(wèn)題。例如，在區(qū)域活動(dòng)中，部分教師在融入游戲時(shí)忽略了因材施教的重要性，沒(méi)有針對(duì)不同區(qū)域的特征和幼兒的個(gè)性化需求進(jìn)行靈活地游戲選擇，從而導(dǎo)致游戲和區(qū)域活動(dòng)割裂，既難以滿足幼兒的個(gè)性化需求，也削弱了幼兒對(duì)游戲的喜愛(ài)程度，課程游戲與區(qū)域活動(dòng)的結(jié)合難以發(fā)揮出最佳效果。

3.幼兒園課程游戲化與區(qū)域活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合

（1）趣味性

趣味性是課程游戲化的原則與特征之一，也是游戲與區(qū)域活動(dòng)結(jié)合的前提。不管是課程游戲，還是區(qū)域游戲，幼兒教師在組織游戲時(shí)，都要充分結(jié)合幼兒的實(shí)際需求，把握兒童的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展規(guī)律，要意識(shí)到幼兒時(shí)期幼兒興趣廣泛、熱情活潑的特征，以此為基石開(kāi)展區(qū)域游戲活動(dòng)，讓游戲充分滿足幼兒的需求，激發(fā)幼兒的參與意識(shí)、游戲欲望，真正保障幼兒能在區(qū)域游戲中有所成長(zhǎng)和收獲。

（2）開(kāi)放性

開(kāi)放性是課程游戲化與區(qū)域活動(dòng)結(jié)合的核心原則。在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展游戲的過(guò)程中，教師要強(qiáng)調(diào)“自主”“開(kāi)放”，秉持“最大限度的放手”“減少干預(yù)”的原則。在游戲中，要盡可能發(fā)揮出自身的引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者及觀察者作用，降低對(duì)幼兒的干預(yù)，讓幼兒脫離教師的束縛，在更加自然、自主即原生態(tài)的區(qū)域游戲舞臺(tái)中盡情展現(xiàn)自身的才能，保障幼兒的各項(xiàng)智能將得到最大限度的開(kāi)發(fā)。

（3）多元性

游戲與區(qū)域活動(dòng)的結(jié)合對(duì)幼兒園的資源配置提出了更高的需求。通常而言，一所幼兒園中區(qū)域活動(dòng)中游戲的實(shí)施都應(yīng)結(jié)合園內(nèi)的環(huán)境特征，因地制宜的創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)，配置游戲工具。且在區(qū)域游戲中，教師不能局限于單一、固化的游戲活動(dòng)，要盡可能保障游戲能夠充分吸引幼兒的眼球，讓幼兒眼前一亮，并充分融合自然、社會(huì)、人文等眾多元素，避免幼兒在千篇一律的游戲活動(dòng)中產(chǎn)生疲倦感。

4.幼兒園課程游戲化與區(qū)域活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合

（1）整合活動(dòng)區(qū)域，滿足游戲開(kāi)展前提

課程游戲化與區(qū)域活動(dòng)的結(jié)合離不開(kāi)平臺(tái)的支持。針對(duì)幼兒園資源、空間有限的現(xiàn)狀，幼兒園首先需要做好空間比例的設(shè)計(jì)，結(jié)合園內(nèi)的現(xiàn)狀進(jìn)行統(tǒng)籌資源搭配和利用，既保障資源的利用率，也能構(gòu)建出一個(gè)系統(tǒng)性、層次性的區(qū)域活動(dòng)平臺(tái)，為游戲的結(jié)合奠定基礎(chǔ)。例如在閱讀區(qū)域時(shí)，教師可以將其穿插到教室一角，為幼兒構(gòu)建出安靜的閱讀環(huán)境，并為一些閱讀游戲、表達(dá)游戲的導(dǎo)入奠定基礎(chǔ)。同樣，對(duì)于一些搭建區(qū)域、表演區(qū)域，教師可以將其設(shè)置在戶外，給予幼兒一個(gè)更為廣闊的活動(dòng)空間，讓幼兒具備更多思考、動(dòng)手、探究的機(jī)會(huì)，也能充分滿足一些情境游戲、角色扮演游戲的展開(kāi)。而對(duì)于一些美術(shù)區(qū)域、科學(xué)區(qū)域，教師同樣可以立足教室的實(shí)際情況，對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的改造，保證教室的每一個(gè)角落、空間都能得到合理運(yùn)用。通過(guò)整合活動(dòng)區(qū)域，為各種課程游戲的導(dǎo)入奠定基礎(chǔ)，確保幼兒得到最優(yōu)發(fā)展。

（2）重視工具配置，展開(kāi)多種區(qū)域游戲

《幼兒園工作規(guī)程》明確提出，幼兒園應(yīng)該因地制宜地為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境。課程游戲化與區(qū)域活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，同樣離不開(kāi)環(huán)境和空間的支持。由此，在不同的區(qū)域活動(dòng)中，教師要盡可能在其中添加和導(dǎo)入相應(yīng)的游戲工具。不同區(qū)域中，可構(gòu)建的游戲活動(dòng)不盡相同，所需要的游戲工具也存在不同，例如，在科學(xué)區(qū)域中，教師應(yīng)加大磁鐵、溫度計(jì)、球類、電筒的配置，為開(kāi)展一些探究游戲和動(dòng)手游戲奠定基礎(chǔ)。在生活區(qū)，一些雨衣、鞋子、墊子、帕子等游戲工具必須物品，都需要配齊。在戶外，為開(kāi)發(fā)更加趣味的戶外區(qū)域游戲場(chǎng)地，需要拆除一些大型玩具，并增添相關(guān)聯(lián)的游戲設(shè)施，如在搭建游戲中，需要添加迷宮、小型建筑、基地等，在最大限度上滿足游戲的開(kāi)展需求。在不同的區(qū)域活動(dòng)中，幼兒教師要積極組織孩子開(kāi)展各色各樣的游戲，如角色游戲、探究游戲、益智游戲等，通過(guò)這些游戲的導(dǎo)入，讓幼兒的區(qū)域活動(dòng)形式更加充滿多元性，切實(shí)保障幼兒的體驗(yàn)感和愉悅感。

（3）在美工區(qū)開(kāi)展情境游戲，發(fā)展幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)

情境性游戲即充分運(yùn)用已有的設(shè)備和材料搭建典型場(chǎng)景，讓幼兒在場(chǎng)景中展開(kāi)游戲，達(dá)到進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒視聽(tīng)體驗(yàn)、發(fā)展幼兒素養(yǎng)的目的。在不同的區(qū)域中，能夠結(jié)合的游戲活動(dòng)也不盡相同。教師要考慮到每一個(gè)區(qū)域的特點(diǎn)和特征，以此為依據(jù)融合相應(yīng)的游戲活動(dòng)。例如，美工區(qū)是發(fā)展幼兒藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造才能的陣地，教師就可以結(jié)合這一點(diǎn)，在活動(dòng)中融入情境游戲。例如，在游戲開(kāi)展前，筆者創(chuàng)設(shè)了以下情境：“孩子們，我們農(nóng)民伯伯播種的種子就快要發(fā)芽了，可田地里有很多小鳥(niǎo)，會(huì)‘偷吃我們的種子，那么小朋友們有什么辦法可以避免小鳥(niǎo)偷吃種子嗎？”幼兒聽(tīng)到“小鳥(niǎo)”“種子”這類新奇、趣味的事物，積極性大增，紛紛興趣高昂地表達(dá)自己的意見(jiàn)，有的說(shuō)可以噴灑農(nóng)藥，有的說(shuō)可以設(shè)置稻草人。筆者點(diǎn)點(diǎn)頭，然后為幼兒設(shè)計(jì)一個(gè)“稻草人制作”的情境游戲，為了讓稻草人能夠“威脅”到鳥(niǎo)兒，筆者提出將幼兒分為三個(gè)小組，每一個(gè)小組為稻草人制作面具、繪制兇狠表情等。如此一來(lái)，幼兒的興趣被有效調(diào)動(dòng)，其藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造性天賦也會(huì)得以形成。

（4）在角色區(qū)開(kāi)展角色游戲，激發(fā)幼兒的表演天賦

角色區(qū)是培養(yǎng)幼兒表演才能的主陣地，而角色扮演類游戲也是區(qū)域活動(dòng)中廣泛應(yīng)用的游戲活動(dòng)形式之一。角色扮演游戲強(qiáng)調(diào)以生活、故事為原型，讓幼兒走進(jìn)場(chǎng)景，還原角色，在角色游戲中，幼兒可自由表演和自由交流，脫離教師的束縛，進(jìn)一步提高幼兒的游戲體驗(yàn)，收獲相應(yīng)的道理與知識(shí)，并充分激發(fā)幼兒的表演天賦和語(yǔ)言天賦。比如，在角色區(qū)域，教師可以搭建一個(gè)“超市購(gòu)物”的生活場(chǎng)景，超市中裝滿了各種各樣的生活器具，然后開(kāi)展角色扮演游戲。教師可讓幼兒以“購(gòu)物者”的身份參與到購(gòu)物中。為增強(qiáng)超市的真實(shí)性，教師可以提供真實(shí)的5角、1元、5元、10元貨幣，讓幼兒學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)貨幣、計(jì)算貨幣，如某個(gè)幼兒買了一支“3元”的筆，和一個(gè)“4元”的玩具，那么他就會(huì)自己計(jì)算，總共需要付多少錢。如此一來(lái)，幼兒既能收獲巨大的快樂(lè)，在表演領(lǐng)域取得了發(fā)展，也能學(xué)會(huì)換算人民幣，提高其計(jì)算能力。

（5）在生活區(qū)開(kāi)展親子游戲

親子游戲同樣是課程游戲化中的重要游戲形式。由于幼兒年齡較小，認(rèn)知能力薄弱，導(dǎo)致其在區(qū)域游戲中“無(wú)所適從”的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。為此，在組織游戲活動(dòng)時(shí)，為進(jìn)一步發(fā)展幼兒的能力與素養(yǎng)，提高游戲效能，幼兒教師可與家長(zhǎng)進(jìn)行充分溝通和交流，積極設(shè)計(jì)和開(kāi)展一些親子游戲，讓家長(zhǎng)和教師等多方面結(jié)合，構(gòu)建出更加高效、活躍、安全的區(qū)域游戲環(huán)境。比如，生活區(qū)中，生活區(qū)是培養(yǎng)幼兒生活自理能力的主陣地，由此，教師可以舉辦一個(gè)“生活自理”的主題游戲活動(dòng)。在游戲中，幼兒教師可廣泛邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與，幼兒負(fù)責(zé)進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的生活操作，如刷牙、洗臉、穿鞋、洗手等，家長(zhǎng)負(fù)責(zé)在旁協(xié)助。通過(guò)游戲活動(dòng)的展開(kāi)，讓整個(gè)區(qū)域變成了一個(gè)大型生活現(xiàn)場(chǎng)。家長(zhǎng)和幼兒在合作期間，可以教導(dǎo)幼兒如何自理，傳遞幼兒相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，如此一來(lái)，幼兒既能享受親子時(shí)光，也能在游戲活動(dòng)中提高動(dòng)手能力、自理能力和生活能力。

（6）發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量區(qū)域游戲

幼兒正處于思維和行為的成長(zhǎng)階段，身心尚未成熟，且不同幼兒在需求、行為、性格特征上也存在較大的差異性。為此，為保障游戲與區(qū)域活動(dòng)的結(jié)合效果，教師要盡可能細(xì)致地指導(dǎo)幼兒參與到游戲中，指導(dǎo)幼兒在游戲中應(yīng)具備何種行為和狀態(tài)。如在區(qū)域游戲活動(dòng)中，教師首先要拉近與幼兒間的距離，滿足幼兒對(duì)教師的關(guān)心、熱情需求，激發(fā)幼兒的游戲欲望。然后，教師要為幼兒傳遞游戲技巧、方法及流程，講解游戲的注意事項(xiàng)，為進(jìn)一步提升指導(dǎo)效果，教師還需要作出“示范”，帶領(lǐng)幼兒一起游戲。在游戲過(guò)程中，還需要觀察他們?cè)谟螒蛑械臓顟B(tài)，與其他小朋友的相處方式，是否存在孤僻不善于與其他小朋友相處的幼兒。通過(guò)有效的指導(dǎo)，能較為有效地引導(dǎo)幼兒進(jìn)入游戲狀態(tài)，也能保障游戲的有效性。

總之，幼兒園是幼兒成長(zhǎng)的搖籃，而游戲則是幼兒成長(zhǎng)中不獲取的關(guān)鍵介質(zhì)。作為新時(shí)代的幼兒教師，務(wù)必深度意識(shí)到課程游戲化的重要性、必要性，將其與區(qū)域活動(dòng)有機(jī)整合，加大游戲工具的導(dǎo)入，結(jié)合不同區(qū)域的主題，設(shè)計(jì)更具適應(yīng)性的游戲活動(dòng)，全面激發(fā)幼兒的興趣，滿足幼兒的個(gè)性化需求，保障每一名幼兒都能在能力與素養(yǎng)、知識(shí)與智能層面得到發(fā)展。

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