“雙減”政策背景下幼小銜接教育的課程開發(fā)與應(yīng)用

曾姍茹

摘 要：隨著社會的發(fā)展和進步，幼小銜接教育受到了越來越多的關(guān)注。關(guān)注度的提升，也導(dǎo)致了人們對幼小銜接的誤解越來越多。近年來，幼小銜接被認為是提前學(xué)習(xí)拼音、算數(shù)知識，這種風(fēng)向的偏移就造成了部分幼兒園存在顯性或隱形的小學(xué)化教學(xué)傾向，導(dǎo)致了幼兒的學(xué)習(xí)負擔(dān)加重，減少了幼兒的游戲時間，并且嚴重脫離了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，不僅無法達到應(yīng)用的教學(xué)效果，而且不利于幼兒的身心健康成長，本文將淺析“雙減”政策背景下幼小銜接教育的課程開發(fā)與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：雙減；幼小銜接；教育課程

【中圖分類號】G610? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）07-0068-04

1.現(xiàn)階段幼小銜接教育現(xiàn)狀

（1）行政保障有缺口

幼小銜接是雙向的，需要小學(xué)和幼兒園進行配合，才能夠發(fā)揮其價值。但是在教育部分的職能劃分中，學(xué)前教育和小學(xué)教育分屬于不同的部門，幼小銜接夾在二者中成了空白點，只有幼兒園在落實政策文件，而小學(xué)卻沒有實行相關(guān)的教學(xué)銜接措施。同時，教育部門沒有對小學(xué)教師和幼兒教師進行針對性的幼小銜接培訓(xùn)及相應(yīng)的教學(xué)試點，幼小銜接教育的課程開發(fā)一直處在探索階段，這就導(dǎo)致幼兒教育“小學(xué)化”，不符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，嚴重影響了幼小銜接質(zhì)量，不利于幼兒的進步和發(fā)展。

（2）教學(xué)模式不匹配

幼兒教育和小學(xué)教育的重心不同，雙方的教學(xué)模式間存在極大的差異。幼兒教育注重習(xí)慣養(yǎng)成、身心健康發(fā)展，小學(xué)教育則重視能力培養(yǎng)、核心素養(yǎng)提升，二者間的教學(xué)方向存在遞進關(guān)系，雖然幼兒教育是為小學(xué)教育服務(wù)，但是并不意味著幼兒教育就要屈從于小學(xué)教育。在現(xiàn)階段教育當中經(jīng)常存在的問題時，幼兒教育需要銜接小學(xué)教育，提前進行教學(xué)調(diào)整，讓幼兒有一個“提前適應(yīng)期”，但是在小學(xué)教育中，很少有學(xué)校會主動去設(shè)計課程銜接幼兒教育，教學(xué)模式的不匹配不僅導(dǎo)致了幼兒的負擔(dān)加大，同時也造成了幼兒教學(xué)重心不明確，反復(fù)調(diào)整逐漸脫離教學(xué)軌道，最后受其害的是幼兒。

（3）家長對幼小銜接理解存在誤區(qū)

近年來，越來越多“學(xué)前教育決定孩子一生”“做好學(xué)前教育讓孩子贏在起跑線”等教學(xué)宣傳在社會上層出不窮，這種夸大事實的宣傳，讓很多家長陷入教育焦慮當中。學(xué)前教育固然重要，但不意味著要通過繁重的課業(yè)來提升幼兒的能力，家長對學(xué)前教育認識不足的問題，這種異化學(xué)前教育的聲音，導(dǎo)致了幼小教育銜接工作難以開展，很多家長將幼兒能力不足的問題歸咎于幼兒教育，在課后加大了幼兒的學(xué)習(xí)量，這樣一方面加重了幼兒的學(xué)習(xí)負擔(dān)，另一方面也影響了幼兒教育和小學(xué)教育教師的教學(xué)思路，部分教師在這種高壓之下被迫調(diào)整教學(xué)策略，給幼兒增加任務(wù)，加重了幼兒的負擔(dān)，使幼小銜接教育脫離了正確的軌道。

2.幼小銜接教育的課程開發(fā)方向

從社會層面來解析，幼小銜接教育可為幼兒的健康成長給予重要支持，推動其長期的良性發(fā)展；而從微觀層面來解析，幼小銜接教育基礎(chǔ)的社會價值便是發(fā)展幼兒的基本技能與知識，提升幼兒改善問題的基礎(chǔ)能力邏輯判定能力與語言表述力，為幼兒可以有效地認知世界給予重要的手段；從宏觀階層來解析，幼小銜接教育有助于整體社會形成正向的教育風(fēng)氣，不僅是保障了幼兒整體教育時期的科學(xué)銜接，同時推動了社會教育系統(tǒng)的良性化運作，以真正意義上實現(xiàn)了教育的持續(xù)性與深入性的需求。

（1）行政保障讓幼小銜接有歸口

做好幼小銜接教育離不開行政保障的支持，幼小銜接需要有專門的行程歸口來規(guī)劃課程開發(fā)的方向及落實的策略，要建立對應(yīng)的行政部分同時要在小學(xué)和幼兒園設(shè)立分管教育工作的小組，將具體的課程開發(fā)工作落實到人。同時，行政部分要對所在區(qū)域的小學(xué)教師和幼兒教師進行定期的培訓(xùn)，要進行教學(xué)試點，通過多種方向的教學(xué)嘗試來反復(fù)揣摩，選定教學(xué)模式，完成優(yōu)秀課程的開發(fā)，并且要制定相關(guān)的評價機制，定期由教師、家長進行公開課試聽，提出相應(yīng)的教學(xué)改進策略，由行政部門領(lǐng)導(dǎo)，將幼小銜接的雙向推進落到實處，進而保證幼小銜接的質(zhì)量。此外，教育行政管理部門、管理單位要完成資源調(diào)整、資源整合，將小學(xué)與幼兒園進行有效銜接、互動，使小學(xué)教師以及幼兒園教師能夠?qū)崿F(xiàn)有效交流、溝通，最終共同完成對相關(guān)課程資源的定向化開發(fā)，而不是在教育管理過程中各自為營，以至于教育銜接斷層。例如，區(qū)域教育主管部門可組織小學(xué)教師與幼兒教師進行交流互動，并且對大班幼兒教師與低年級階段的小學(xué)教師設(shè)置硬性的教育銜接考核指標，在教育行政主管單位強制管控下，使幼小銜接工作能夠正常高效地進行。

（2）聯(lián)合教研讓幼小銜接有方向

幼兒園教師和小學(xué)教師對彼此教學(xué)的方向及內(nèi)容都存在認知盲點，導(dǎo)致了幼小銜接不流暢。為了解決這個問題，幼兒園和小學(xué)應(yīng)當開展聯(lián)合教研，讓一線教師直接對話，了解彼此的教學(xué)方向及教學(xué)模式的重點所在，探尋幼小銜接中問題出現(xiàn)的根源所在，并且找尋問題解決的辦法。舉個例子，有的幼兒寫作業(yè)慢、注意力不集中，幼兒教師可能會從幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力、思維專注度、家園共育思考這個問題的解決辦法，但是小學(xué)教師則會從學(xué)習(xí)習(xí)慣、獨立思維能力、學(xué)習(xí)自覺性等方面思考問題，二者的思考方向都具有其意義，讓二者進行交流不僅能夠拓展解決問題思維的宏觀性，還能夠?qū)⒔鉀Q問題的辦法進一步完善，這對幼小銜接教育的課程開發(fā)有著積極的幫助，能夠進一步確保教學(xué)的科學(xué)性和嚴謹性。教研社在該過程中應(yīng)當找到積極正確的銜接方向，做好對當前幼小銜接標準化程序的開發(fā)和打造，引導(dǎo)幼兒園、小學(xué)、家長三方在幼小銜接活動中朝著正確途徑、正確方向完成對幼兒高效率地培養(yǎng)，避免在幼小銜接過程中各方由于交流互動不到位以及對標準把握不恰當而出現(xiàn)相應(yīng)的糾紛和爭議。

（3）家長參與讓幼小銜接可推廣

讓家長參與幼小銜接的目的主要有三。首先，讓家長了解學(xué)校、幼兒園內(nèi)幼小銜接教育的本質(zhì)，消除家長對幼小銜接的誤解。很多家長處于教育焦慮當中，經(jīng)常會臆想學(xué)校教學(xué)水平不行，轉(zhuǎn)而相信一些民營教育機構(gòu)，讓家長看到學(xué)校積極地進行課程開發(fā)，以及新型教學(xué)模式帶來的教學(xué)效果，能夠打消家長的教育焦慮，同時讓家長明白幼兒學(xué)習(xí)問題的解決需要循序漸進，進而改變家長通過量化教育解決幼兒單方面學(xué)習(xí)問題的想法，減輕幼兒的負擔(dān)。其次，部分家長受到社會不良風(fēng)氣的影響，認為要給教師“表示”，幼兒才能夠在學(xué)校、幼兒園受到關(guān)照，因此需要讓家長參與幼小銜接教育，利用公開透明的教學(xué)內(nèi)容，改變這一不良認識，同時相信學(xué)校、幼兒園。最后，幼小銜接教育離不開家校共育的支持，也需要家長的意見反饋及支持，讓家長參與幼小銜接教育，是為了更好地推廣課程開發(fā)的成果，得到家長的支持，才能夠進一步推進行之有效的課程模式，取得教學(xué)成功。在此期間，家長應(yīng)當發(fā)揮積極引導(dǎo)的作用，同時結(jié)合數(shù)字化工具與幼兒教師進行有效交流溝通，同時聯(lián)系第三方小學(xué)做到信息互補，在幼小銜接過程中秉承“三全育人”思想觀念，在全員、全時段的管控模式下，使幼小銜接成果能夠得到進一步夯實。

3.“雙減”政策背景下幼小銜接教育的課程開發(fā)與應(yīng)用

在“雙減”政策背景下，對幼小銜接教育課程的開發(fā)和應(yīng)用應(yīng)當具備豐富性、多樣性，在此期間，幼兒教師、小學(xué)教師、家長應(yīng)當開展三邊多維度的交流互動，強化實踐教學(xué)，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)探索過程中多參與社會實踐探索，同時幼兒教師與小學(xué)教師也應(yīng)當開展聯(lián)合協(xié)作，開發(fā)出幼兒園與小學(xué)互動融合的綜合實踐探索活動，如結(jié)合幼小聯(lián)誼會，在特定的時間，引導(dǎo)幼兒感受小學(xué)生活氛圍，同時在課程開發(fā)過程中，也需要立足于習(xí)慣養(yǎng)成、習(xí)慣培養(yǎng)，以提升并發(fā)展幼兒的綜合實踐能力為基礎(chǔ)，開展高質(zhì)量的教學(xué)活動。除此之外，也需要實施幼小聯(lián)合，對當前的大班課程生態(tài)結(jié)構(gòu)以及小學(xué)一年級的教學(xué)內(nèi)容進行有效開發(fā)、打造、完善，并且通過實施線上教育、線上互動，進一步增進大班幼兒與小學(xué)生活的距離，從而全方位提高幼小銜接教育品質(zhì)。

（1）設(shè)計實踐性教學(xué)，助幼兒隱形成長

幼兒教育相較于小學(xué)教育，幼兒的能力、心理都有了維度上的提升，小學(xué)教育對幼兒的溝通能力、情緒管理、抗壓能力都提出了新的要求，不同于幼兒教育中的保姆式教學(xué)，小學(xué)教師對幼兒的關(guān)注度相較于幼兒教育有所下降，教師更加注重培養(yǎng)幼兒的交往力、控制力、安全意識等方面內(nèi)容，因此想要做好幼小銜接，幼兒教師需要在幼兒教育當中針對性地提升幼兒的該類方面能力。同時，教師需要將此類意識傳輸給家長，讓家長意識到幼小銜接當中不僅僅只有顯性的學(xué)習(xí)能力提升和文化水平提升，幼兒的心理素質(zhì)、社交能力、外部抗壓能力是考驗幼兒是否能夠適應(yīng)小學(xué)教育的重要元素，以此降低學(xué)習(xí)能力在家長心中的比重，適當?shù)剡\用家校共育來幫助幼兒梯次化成長，完成隱形的能力提升。

基于“雙減”背景，以此為目標開展教學(xué)，教師應(yīng)當從一些實踐性的活動入手，可以多舉辦一些校內(nèi)活動或者是帶領(lǐng)幼兒走出校外參與一些社會實踐。舉個例子，教師可以在校內(nèi)開展“文明日”“獨立日”等主題活動，通過該類活動來引導(dǎo)幼兒強化自身的文明意識、文明禮儀、獨立能力等素質(zhì)。教師還可以通過參與一些社會實踐，例如“助老”“愛護環(huán)境”等主題內(nèi)容，讓幼兒認識社會、感知世界，提高幼兒的信息收集能力，并且在一些拓展性的實踐活動中教會幼兒如何保障自身安全、遇到困難時該如何處理，提高幼兒的安全意識和抗壓能力。通過此類活動來改變傳統(tǒng)幼小銜接性質(zhì)，同時在家長群體中進行活動反饋調(diào)查，從家長的反饋中收取活動的不足及時進行改進，一方面是為了完善課程開發(fā)，另一方面是通過此類活動改善家長對幼小銜接教育的固化認識。通過此類實踐性教學(xué)的設(shè)計，能夠?qū)⒅R傳授和能力培養(yǎng)無形嵌套于多個活動框架中，幫助幼兒梯次化地完成能力提高，達到隱形教學(xué)的目的，為幼兒適應(yīng)小學(xué)教育打下扎實的基礎(chǔ)。

（2）重視習(xí)慣養(yǎng)成，提升幼兒學(xué)習(xí)能力

幼兒教學(xué)和小學(xué)教學(xué)的本質(zhì)其實是互通的，知識只是能力提升的外部條件，內(nèi)涵都是以幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成為中心構(gòu)建的相關(guān)能力體系。在幼兒教學(xué)中，幼兒所學(xué)的知識相對來說較為簡單，但部分教師忽略了課前的預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)，尤其是課前的預(yù)習(xí)，到了小學(xué)階段，隨著教學(xué)重心的遷移以及對幼兒能力提升要求的變化，如果幼兒沒有良好的習(xí)慣，那么久很難適應(yīng)小學(xué)教育中的節(jié)奏。因此，幼兒教師在課程設(shè)計方向可以適當“加碼”，提升難度，尤其是在大班中。比如，在學(xué)習(xí)簡單加減法的過程中，教師可以在課后習(xí)題中將加減法的運用嵌套入日常的一些生活環(huán)境中，通過游戲的形式讓幼兒進行解決。又如，在學(xué)習(xí)一些語文知識的時候，教師可以通過卡通片觀看或是歌謠唱誦，讓幼兒提前進行預(yù)習(xí)。在這過程中，教師要充分發(fā)揮家校共育，重視家庭教育在幼小銜接中起到的作用，讓家長參與其中分擔(dān)一部分教學(xué)負擔(dān)，一來可以保障幼兒課后自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，二來可以發(fā)揮課后學(xué)習(xí)的價值，減輕幼兒的學(xué)習(xí)負擔(dān)，同時高質(zhì)量完成能力提升，以此避免過量負擔(dān)現(xiàn)象的產(chǎn)生。通過這種進階性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓幼兒逐步的適應(yīng)難點學(xué)習(xí)的相關(guān)學(xué)習(xí)技巧，教師需要注意的是，一定要把握其中“度”，在提升難度的同時要注意形式，不要造成“小學(xué)化”，避免給幼兒造成心理負擔(dān)，進而完成習(xí)慣塑成，做好幼小銜接教育工作。

（3）實施幼小聯(lián)合，針對性完成課改

幼兒園及小學(xué)的一線教師，因為教學(xué)重心的不同，教學(xué)的模式也不同，幼兒教師如果只靠主觀臆斷進行課程開發(fā)，就會“望山跑死馬”。因此，一線教師之間應(yīng)當就課程開發(fā)的問題進行交流和溝通。在傳統(tǒng)教學(xué)當中，部分幼兒園為了讓幼兒提前適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)，會通過增加教學(xué)內(nèi)容、課后作業(yè)、額外培訓(xùn)的方式來達到目的，這不僅給家長的經(jīng)濟增加了負擔(dān)，也為幼兒的學(xué)習(xí)造成了負擔(dān)，同時帶給幼兒心理壓力，而且往往達不到應(yīng)有的效果。在“雙減”教育背景下，幼兒教師應(yīng)當思變，可以與小學(xué)教師通過教育部門進行聯(lián)系，在幼兒教學(xué)階段就請部分小學(xué)教師進入幼兒園進行課程旁聽，由小學(xué)教師給出意見，提供正確的改成開發(fā)方向。同時與小學(xué)教師聯(lián)合進行課程制定，并且通過教育部門實行聯(lián)合授課，不斷地在幼兒教育中調(diào)整教學(xué)方向，通過公開課旁聽、集體調(diào)研、集體培訓(xùn)的形式，不斷修正幼小銜接課程開發(fā)當中存在的錯誤，以高質(zhì)量的教學(xué)代替量化教育，以強化幼兒能力為核心為教學(xué)目標，逐步替代量化教學(xué)給幼兒和家長帶來的負擔(dān)，進而響應(yīng)“雙減”政策中的核心教學(xué)目標及方向，完成教學(xué)改革，促進有效銜接段教育的發(fā)展。

（4）運用線上教學(xué)，實施家校共育

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和進步，線上教學(xué)的普及，能夠幫助幼兒教師很好的解決這一問題。教師可以通過線上教學(xué)來進行家園共育，發(fā)揮家長的教育價值，同時利用網(wǎng)課作為課后延續(xù)教學(xué)的手段，幫助幼兒在課后高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以根據(jù)幼小銜接中的教學(xué)重點，在每周的特定日，布置課后線上作業(yè)，事前與家長做好交流和溝通，每一次的線上教學(xué)以35～45分鐘為宜，通過事先準備好的課程資源，以教師、家長、幼兒三方共學(xué)的形式進行知識傳輸。其目的有三，一是為了鞏固階段性的教學(xué)成果，強化幼兒的知識結(jié)構(gòu)和能力素養(yǎng)。二是通過此類線上教學(xué)，逐步地督促幼兒形成良好的課后學(xué)習(xí)習(xí)慣，提前幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)階段的課后自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。三是讓家長明細幼兒階段性的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時知悉如何各類教學(xué)方法，作為教學(xué)輔助分擔(dān)部分教師的教學(xué)任務(wù)，提升幼小銜接教育的質(zhì)量。通過此類線上課程的開發(fā)和應(yīng)用，能夠有效地提升課后學(xué)習(xí)質(zhì)量，降低幼兒的學(xué)習(xí)負擔(dān)，同時高效地完成幼小銜接任務(wù)，這對促進幼小銜接工作的順利開展有著積極的幫助意義。

（5）開展區(qū)域線上互動，銜接小學(xué)課堂

幼小銜接工作的開展應(yīng)當具備合理性、全面性，幼兒教師、小學(xué)教師在該環(huán)節(jié)需要實現(xiàn)穩(wěn)步有效地交流溝通，在此期間幼兒教師需要提前讓幼兒熟悉小學(xué)生活以及小學(xué)課堂氛圍，幫助幼兒在大班學(xué)習(xí)期間順利高效地轉(zhuǎn)換自身的學(xué)習(xí)心態(tài)，避免由于環(huán)境突變給幼兒帶來較大的不適。在此過程中，幼兒教師可借助公共電子屏幕，投放出小學(xué)階段的生活學(xué)習(xí)，同時讓大班幼兒嘗試通過5G技術(shù)進行公共連麥與正在上課的小學(xué)生進行交流溝通，構(gòu)建輕松、融洽、活躍的氛圍，使大班幼兒能夠提前參與到一年級階段的課堂學(xué)習(xí)，通過遠程教育熟悉課堂教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)氛圍、教學(xué)風(fēng)氣，從而能夠更好地引領(lǐng)大班幼兒轉(zhuǎn)變自身的思維態(tài)度。而小學(xué)教師也能夠在該過程中及時通過線上連麥以及教學(xué)銜接，了解新時代大班幼兒存在的心理特征，從而才能夠在幼小銜接工作中做到對癥下藥，在此期間幼兒可向小學(xué)教師提問，對自身存在的學(xué)習(xí)困惑進行有效表達，而小學(xué)教師在通過遠端操作設(shè)備獲取到相關(guān)問題之后也需要耐心向幼兒進行解答，同時也可發(fā)動一年級的學(xué)生為弟弟妹妹解答相應(yīng)的學(xué)習(xí)困惑，從而構(gòu)建一個互動良性的教學(xué)環(huán)境。因此有計劃、有周期、有目標地開展幼兒園與小學(xué)的視頻教學(xué)活動，開展遠程教學(xué)，構(gòu)建雙邊遠程互動課堂，可增進彼此的了解，使幼小銜接工作能夠正常有效地進行。

（6）加強綜合實踐，構(gòu)建雙邊協(xié)同育人體系

雙邊育人體系是指，在幼小銜接視域下，幼兒教師與家長以及小學(xué)教師共同開發(fā)出綜合實踐課程，將大班幼兒與一年級階段的學(xué)生進行融合教學(xué)，通過組織豐富的戶外活動，促進兩者進行交流溝通。大班幼兒與一年級階段的小學(xué)生在思想認知觀念上并沒有過大的差異，兩者之間可以實現(xiàn)有效交流互動，可實現(xiàn)共同玩耍，因此在開展拓展性實踐探索項目中，幼兒教師與小學(xué)教師、家長可在周日舉行豐富多樣的聯(lián)誼活動，在聯(lián)誼活動上可引導(dǎo)大班幼兒模仿學(xué)習(xí)，掌握當前小學(xué)生活的特征，在實踐探索過程中能夠發(fā)現(xiàn)自身思維、學(xué)習(xí)方式與哥哥姐姐之間存在的差異和出入，從而讓大班幼兒能夠明確后續(xù)的學(xué)習(xí)方向，找到自身存在的缺陷和不足。此外，借助此類實踐學(xué)習(xí)探索活動，通過展現(xiàn)出豐富多彩的小學(xué)生活，可激發(fā)大班幼兒對小學(xué)課堂、小學(xué)生活的向往，使他們在幼小銜接過程中具備更強的積極性和主動性。因此通過將大班幼兒與小學(xué)一年級階段的學(xué)生進行融合互動，在特定的時間節(jié)點開展綜合實踐互助活動，可促使他們在該環(huán)節(jié)實現(xiàn)思想、思維的碰撞交流，可進一步提高幼小銜接教育品質(zhì)。

4.結(jié)語

綜上所述，在“雙減”背景下進行幼小銜接教育課程開發(fā)，需要教師具備更加長遠的戰(zhàn)略眼光，從現(xiàn)階段的教學(xué)問題入手，找尋切實的教學(xué)方案并利用多元化的教學(xué)模式予以改進，并且要重視家庭元素在幼小銜接當中的作用，不斷地優(yōu)化教學(xué)途徑進而改變幼小銜接教育現(xiàn)狀，進而促進幼兒的能力提升和成長，為幼兒的可持續(xù)性發(fā)展打下堅實的外部基礎(chǔ)。

參考文獻

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