“思想道德與法治”課“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式的創(chuàng)新探索與實(shí)踐

熊玉坤

[摘 要]以實(shí)踐探索為基礎(chǔ)，全面總結(jié)了“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的線上與線下深度融合的教學(xué)新模式的優(yōu)勢(shì)，提出要在統(tǒng)籌好線上慕課視頻學(xué)習(xí)、課堂深入輔導(dǎo)答疑、學(xué)習(xí)小組深度討論、課下作業(yè)有效拓展四個(gè)環(huán)節(jié)的過程中，通過強(qiáng)化課程總體設(shè)計(jì)、合理整合教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)課堂平臺(tái)、構(gòu)建綜合評(píng)價(jià)體系，有效提高“思想道德與法治”課教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]思想道德與法治；慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] G642 ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2023） 03-0100-03

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)指出： “要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力?！薄暗路ā闭n（“思想道德與法制”課簡(jiǎn)稱）要與時(shí)俱進(jìn)，不斷探索教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，從而提升教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)新模式是通過線上與線下的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)提高教學(xué)實(shí)效，強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)與成就感的一種教學(xué)模式的新探索。

一、線上與線下深度融合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

混合式教學(xué)是有效踐行教與學(xué)合二為一的新的教學(xué)模式，這一模式的內(nèi)涵就是“既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，只有將兩者結(jié)合起來，使兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果”。[1]線上教學(xué)與課堂教學(xué)的結(jié)合，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，協(xié)同高效運(yùn)行，以傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)為基礎(chǔ)，突出新媒體技術(shù)手段支持的線上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，為新時(shí)期進(jìn)行高校思政課深度教學(xué)改革打開了新思路。

（一）教學(xué)方法靈活多樣

混合式教學(xué)模式以建構(gòu)主義理論和混合式學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以高校思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，將線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)與線上網(wǎng)絡(luò)課程資源有機(jī)結(jié)合，不再是僅僅通過線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單一形式，而是構(gòu)建傳統(tǒng)線下課堂與網(wǎng)絡(luò)資源高度融合的新模式，學(xué)生在兩個(gè)平臺(tái)的協(xié)同聯(lián)動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生主體意識(shí)強(qiáng)化

線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要是采用以教師為主的理論講授的教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)這種單一乏味的教學(xué)模式的興趣度大大降低，而“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式則能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)問題、教學(xué)情境，優(yōu)化組合教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的角色轉(zhuǎn)變。

（三）教學(xué)資源有效整合

“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式能夠?qū)⑴c思政課教學(xué)相關(guān)的教材、實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)等多種資源有機(jī)融合，教學(xué)形式多種多樣，教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，有效解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的時(shí)間少、任務(wù)重的教學(xué)問題，提質(zhì)增效。

（四）教學(xué)考核客觀全面

“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的考核是綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式的全過程考核，而不是傳統(tǒng)的一卷定結(jié)果的單一模式。全過程考核與評(píng)價(jià)主要是及時(shí)對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的學(xué)生信息進(jìn)行收集、分析與整理，發(fā)現(xiàn)問題，隨時(shí)整改，有利于教學(xué)目標(biāo)的圓滿達(dá)成。

二、“德法”課——“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)施

“德法”課——慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式主要是合理引導(dǎo)學(xué)生高效使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的課程資源夯實(shí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，同時(shí)充分利用線下課堂教學(xué)的深度研討機(jī)會(huì)提升自己學(xué)以致用的能力，通過“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)新模式促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的深度理解與有效應(yīng)用，進(jìn)而達(dá)成思政課立德樹人的使命擔(dān)當(dāng)。任課教師要做好線上線下各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建教學(xué)的大格局，然后再關(guān)注各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中，要統(tǒng)籌兼顧四大環(huán)節(jié)。

（一）線上慕課視頻學(xué)習(xí)

鑒于在線教學(xué)資源的多樣化，為了保證教學(xué)效果，前期課程團(tuán)隊(duì)經(jīng)過全面認(rèn)真觀看和仔細(xì)篩選，最后選取中國(guó)大學(xué)MOOC（慕課）國(guó)家精品課程——武漢大學(xué)佘雙好“思想道德與法治”課作為主要教學(xué)資源。教師結(jié)合優(yōu)選的網(wǎng)絡(luò)慕課課程內(nèi)容，提前做好慕課內(nèi)容的學(xué)習(xí)規(guī)劃，提煉出慕課視頻學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)問題，再結(jié)合本校本門課程的教學(xué)重點(diǎn)，提前布置給學(xué)生，以問題為導(dǎo)向，全面學(xué)習(xí)把握本節(jié)課程的基本知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)完慕課課程內(nèi)容以后，運(yùn)用慕課平臺(tái)本環(huán)節(jié)的測(cè)試問題，對(duì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行系統(tǒng)測(cè)試。教師通過對(duì)學(xué)生系統(tǒng)測(cè)試結(jié)果的分析，就能夠較為全面地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)慕課內(nèi)容的真實(shí)情況，對(duì)學(xué)生在自學(xué)慕課的過程中出現(xiàn)的知識(shí)誤區(qū)和知識(shí)漏洞進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，從而有利于教師更有針對(duì)性地設(shè)計(jì)線下課堂的輔導(dǎo)答疑。

（二）課堂深入輔導(dǎo)答疑

學(xué)生在線學(xué)習(xí)慕課是線下課堂的深入教學(xué)的重要基礎(chǔ)和前提。課堂深入輔導(dǎo)體現(xiàn)出教師梳理、學(xué)生討論、小組深入探究以及教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)的動(dòng)態(tài)過程。教師的線下課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的針對(duì)性，主要是在全面科學(xué)分析學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)問題、困惑問題、熱點(diǎn)問題的基礎(chǔ)上，深度整合課件與教案的內(nèi)容，重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生還沒有理解的問題、掌握不準(zhǔn)確的問題進(jìn)行全面闡釋，答疑釋惑，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在課前，教師可提出一些引導(dǎo)性問題，然后由學(xué)生自主搜集相關(guān)的資料，并在學(xué)習(xí)小組內(nèi)開展研討性學(xué)習(xí)活動(dòng)，交流思想，分享觀點(diǎn)，協(xié)同探究，同時(shí)運(yùn)用所學(xué)理論分析解決相關(guān)問題。課堂上，學(xué)生以小組為單位分享本小組的研究結(jié)果。教師要結(jié)合教材的理論知識(shí)對(duì)各組的研究結(jié)論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)。教師最后的總結(jié)既要全面又要突出重點(diǎn)，既要總結(jié)知識(shí)體系，也要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，指出優(yōu)缺點(diǎn)，希望在以后的學(xué)習(xí)中發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)克服不足，收到更好的學(xué)習(xí)效果。

（三）學(xué)習(xí)小組深度討論

學(xué)習(xí)小組的深度討論是學(xué)生對(duì)慕課學(xué)習(xí)的延展和深化，為課堂教學(xué)的高質(zhì)量完成奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師要在整體的教學(xué)過程中發(fā)揮引導(dǎo)作用，要多設(shè)計(jì)一些具有爭(zhēng)論意義的問題，推進(jìn)小組研討不斷地走深走實(shí)，在分享、交流甚至是辯論中，加深對(duì)理論知識(shí)的準(zhǔn)確把握。“德法”課的課堂教學(xué)，一般班額較大，要想達(dá)到絕大多數(shù)學(xué)生都能在課堂討論中充分參與，就要把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)任務(wù)都是以小組為單位來進(jìn)行分配的。先是小組線下課外談?wù)摚纬尚〗M的總體觀點(diǎn)；然后在課堂上每個(gè)小組的代表充分闡釋本組觀點(diǎn)，組間進(jìn)行充分交流；最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。在混合式教學(xué)模式實(shí)施的過程中，除了小組討論任務(wù)，筆者還設(shè)計(jì)了課堂實(shí)踐課題。實(shí)踐課題的完成需要學(xué)生綜合利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和線下課堂：學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)制作問卷、發(fā)放問卷、數(shù)據(jù)分析、查閱文獻(xiàn)、撰寫調(diào)查報(bào)告等；在線下課堂中，各小組代表同學(xué)向大家展示本小組的實(shí)踐成果，并且與其他小組同學(xué)互動(dòng)交流，最后教師深度點(diǎn)評(píng)。實(shí)踐課題的完成可以是多種形式，比如微型劇、視頻采訪、PPT主題宣講等豐富多彩的形式。

（四）課下作業(yè)有效拓展

作業(yè)的有效拓展包括兩部分內(nèi)容。一是在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，任課教師要提前根據(jù)慕課內(nèi)容以及新的知識(shí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問題，學(xué)生帶著問題展開對(duì)新知識(shí)的預(yù)習(xí)以及慕課學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)破解新問題，在破解問題的過程中發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)、熱點(diǎn)，以及知識(shí)的空白點(diǎn)，從而構(gòu)建全面立體的知識(shí)體系。二是課后鞏固復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題，形成調(diào)研課題，讓學(xué)生以小組為單位，分工合作，共同完成，通過制作問卷、發(fā)放問卷、數(shù)據(jù)分析、查閱資料以及撰寫報(bào)告的活動(dòng)的進(jìn)行，學(xué)生能夠?qū)W以致用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的深度把握以及綜合應(yīng)用。同時(shí)，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，組織一系列包括視頻采訪、演講比賽、讀書分享、感恩教育以及思政課講課大賽等形式多樣的課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生們都積極行動(dòng)起來，充分發(fā)揮主體意識(shí)，提升學(xué)習(xí)實(shí)效。實(shí)踐活動(dòng)是課堂教學(xué)的延展與深化，讓思政課的“揚(yáng)正氣”與“接地氣”緊密結(jié)合，更有溫度，更有魅力。學(xué)生對(duì)這樣的實(shí)踐活動(dòng)非常感興趣，興趣是最好的老師。學(xué)生積極踴躍地參與活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。而且這些活動(dòng)也像是一面面鏡子，學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)自己在知識(shí)領(lǐng)域以及學(xué)習(xí)生活等方方面面的更客觀真實(shí)的情況，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，全面進(jìn)步。習(xí)近平總書記在中國(guó)人民大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào)：“思政課的本質(zhì)是講道理，要注意方式方法，把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學(xué)生要用心悟，達(dá)到溝通心靈、啟智潤(rùn)心、激揚(yáng)斗志?！盵2]這樣的作業(yè)拓展就是以多種有效手段講深、講透、講活思政課，更好地完成立德樹人的崇高使命。

三、“德法”課——“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式的優(yōu)化措施

（一）強(qiáng)化課程總體設(shè)計(jì)，線上線下有效銜接

混合式教學(xué)要注意強(qiáng)化課程總體設(shè)計(jì)，做到線上線下有效銜接，包括內(nèi)容銜接、時(shí)間銜接、方法銜接以及進(jìn)度銜接等。這一教學(xué)新模式使得教師變成了編劇、導(dǎo)演、劇務(wù)、主播和老師等多功能的統(tǒng)一體，需要身兼數(shù)職，從設(shè)計(jì)、制作到實(shí)施，全方位全過程全力打造作品，才能完美呈現(xiàn)。備課時(shí)要像導(dǎo)演一樣精心設(shè)計(jì)整場(chǎng)演出，制作教學(xué)流程圖，實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的完美轉(zhuǎn)化。如何導(dǎo)課，在哪兒提問，問什么，都要精心設(shè)計(jì)，把握好教學(xué)節(jié)奏，充分吸引學(xué)生注意力。所有環(huán)節(jié)都要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量完成，就像一場(chǎng)演出，否則會(huì)影響到整體的教學(xué)實(shí)施。學(xué)生在兩個(gè)平臺(tái)的學(xué)習(xí)要做到無縫銜接，相輔相成，相互促進(jìn)。教師要發(fā)揮引航導(dǎo)向的作用，通過測(cè)試、反饋、調(diào)查等有效手段了解學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，使得慕課學(xué)習(xí)與課堂研討協(xié)同聯(lián)動(dòng)。慕課學(xué)習(xí)側(cè)重于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與把握，而課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在于充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，這是一種層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)模式。教師把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，布置課內(nèi)實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，這不僅有利于學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的理論知識(shí)學(xué)以致用，而且能夠強(qiáng)化大學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)。

（二）全面搜集教學(xué)資源，合理整合教學(xué)內(nèi)容

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展的今天，各類資源層出不窮，線上教學(xué)同樣需要“引進(jìn)來”和“走出去”。教師要大浪淘沙，在海量的信息資源中對(duì)于其中優(yōu)秀的又比較適合教學(xué)內(nèi)容的資源，可以積極借鑒使用?；凇澳秸n+翻轉(zhuǎn)課堂”的“德法”課教學(xué)要精心整合教學(xué)內(nèi)容，注意抓住“三點(diǎn)”，即突出重點(diǎn)、破解難點(diǎn)、聚焦熱點(diǎn)，打造思政課的“立體教學(xué)”。首先是突出重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，層次分明，立體呈現(xiàn)；其次是破解難點(diǎn)，用馬克思主義的基本原理釋疑解惑，以鮮明觀點(diǎn)澄清學(xué)生的認(rèn)識(shí)；再次是聚焦熱點(diǎn)，說到底就是要理事相融，以鮮活事例強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。比如，“思想道德與法治”課的第一章第一節(jié)“人生觀是對(duì)人生的總看法”的第一個(gè)問題：正確認(rèn)識(shí)人的本質(zhì)，就是教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，深入全面闡釋馬克思主義關(guān)于人的本質(zhì)的科學(xué)界定是至關(guān)重要的，人的本質(zhì)是一切社會(huì)關(guān)系的總和，因此人的本質(zhì)屬性是社會(huì)屬性。人的本質(zhì)問題就是深刻解析個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系、個(gè)人理想與社會(huì)理想以及自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值三對(duì)關(guān)系的金鑰匙，把這一理論難點(diǎn)解讀充分，以此為理論基礎(chǔ)，再聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，就能輕松闡釋與梳理三對(duì)關(guān)系了。學(xué)生的疑問，比如為什么個(gè)人與社會(huì)密不可分，為什么確立個(gè)人理想一定要以社會(huì)理想為指引，為什么人生價(jià)值要包括社會(huì)價(jià)值等一系列問題就迎刃而解了。

（三）創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)課堂平臺(tái)，優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)途徑

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為師生提供了多種交互渠道。首先要建立有效的師生聯(lián)系，建立各班微信群、QQ群，設(shè)置群管理員，輔助老師進(jìn)行班級(jí)群的管理工作?？紤]到課程內(nèi)容、在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為了確保學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中持續(xù)保持注意力集中，經(jīng)過慎重考慮和仔細(xì)斟酌，筆者決定開展多模塊組合的線上教學(xué)：課前調(diào)查、慕課學(xué)習(xí)、重點(diǎn)講授、課堂互動(dòng)、課上練習(xí)、討論答疑、布置課下作業(yè)、教學(xué)反饋等八大模塊。其中，直播授課和慕課學(xué)習(xí)中穿插在線討論（討論分為問答式、自由式、搶答式和必答式等），一方面討論能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，另一方面，討論也能集中學(xué)生的注意力。教學(xué)反饋和答疑不僅局限于上課時(shí)間，有問題可以隨時(shí)通過微信、QQ等與老師取得聯(lián)系，全程解答。課后作業(yè)主要包括兩項(xiàng)內(nèi)容：一是對(duì)課程所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化理解，用所學(xué)理論解析社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的能力。比如結(jié)合疫情期間所涌現(xiàn)出的英雄事跡，深刻引導(dǎo)學(xué)生解讀人生真諦、理想信念、中國(guó)精神以及大學(xué)生如何做新時(shí)代的愛國(guó)者、如何踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀等問題；二是利用慕課中的線上習(xí)題資源對(duì)所學(xué)知識(shí)狀況進(jìn)行檢驗(yàn)。

（四）創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建綜合評(píng)價(jià)體系

“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式的教學(xué)特點(diǎn)決定了其在考核評(píng)價(jià)方式上要進(jìn)行改革與創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式“一卷定終身”的單一考核方式，在準(zhǔn)確把握線上線下各教學(xué)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)和目標(biāo)的基礎(chǔ)上，“樹立‘品德、能力考查與知識(shí)考查并重的考評(píng)理念，建立知識(shí)掌握、道德認(rèn)知、價(jià)值判斷、分析能力等多元化的考評(píng)指標(biāo)體系”，[3]構(gòu)建科學(xué)高效綜合立體的“三結(jié)合”考核評(píng)價(jià)體系，即將定性考核與定量考核相結(jié)合、線上考核與線下考核相結(jié)合、過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合。這種綜合性的多元考核評(píng)價(jià)體系既能夠考核檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)馬克思主義理論知識(shí)掌握的準(zhǔn)確程度，又能夠考查和評(píng)價(jià)學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)理論分析問題、解決問題的實(shí)際運(yùn)用能力，比傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)更全面、更客觀、更有效?！暗路ā闭n混合式教學(xué)考核評(píng)價(jià)方式具體為：慕課學(xué)習(xí)考核包括慕課視頻觀看、習(xí)題測(cè)試、課程作業(yè)等完成情況；課堂考核包括上課出勤、課堂表現(xiàn)和互動(dòng)討論等；課內(nèi)實(shí)踐通過小組實(shí)踐作業(yè)來檢驗(yàn)學(xué)生分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力；期末考試則通過組織線上或線下集中考試來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，其中過程性考核與終結(jié)性考核各占課程總成績(jī)的50%。

總之，“德法”課“慕課”+“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)新模式遵循了教育教學(xué)規(guī)律，有效整合了不同平臺(tái)的豐富的教學(xué)資源，強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識(shí)，體現(xiàn)了教育現(xiàn)代化的發(fā)展需要，在一定程度上優(yōu)化了教學(xué)效果。但這一混合式教學(xué)模式還存在一定的問題，比如，對(duì)學(xué)生慕課學(xué)習(xí)的情況還不能完全掌握，慕課學(xué)習(xí)的考核還有待于完善，課堂討論還沒有做到全部有效參與，課堂表現(xiàn)還缺乏定量考核等。這些缺陷的存在，我們必須高度重視，這些問題就是未來 “德法”課教學(xué)研究要破解的難題。

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[3]楊志超.高校思想政治理論課混合式教學(xué)模式的建構(gòu)路徑探析 [J]. 思想教育研究，2016（6）： 69-73 .

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