低年級學(xué)生上課注意力不集中的成因分析及對策

鐘菊蘭

摘 要：在小學(xué)階段，學(xué)生上課注意力不集中受多重因素的影響，成為當(dāng)前教師面臨的重要問題之一。小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中注意力不集中，一方面會導(dǎo)致他們的聽課效率下降，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)質(zhì)量；另一方面則會導(dǎo)致教師的教學(xué)精力被分散，教學(xué)熱情下降，最終影響到教學(xué)目標(biāo)的完成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；注意力不集中；成因分析；教育對策

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）07-0017-03

得益于信息技術(shù)的發(fā)展，教師的教學(xué)模式有了新的變化。為了提升課堂教學(xué)的吸引力，教師會對課堂教學(xué)活動不斷創(chuàng)新，以期通過改進(jìn)教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，但實際上，造成小學(xué)低年級學(xué)生注意力不集中的原因有很多，不能僅依賴于教師教學(xué)手段的變化。因此，研究低年級學(xué)生上課注意力不集中的具體原因?qū)Υ龠M(jìn)教師的教學(xué)改革具有重要指導(dǎo)意義，且探究有效的教育策略對推動課堂教學(xué)具有重要作用。

1.研究小學(xué)低年級學(xué)生上課注意力不集中成因的背景和意義

（1）低年級學(xué)生上課注意力現(xiàn)狀

低年級的學(xué)生由于思維發(fā)展處于較低的水平，在理解抽象問題時比較吃力，且受年齡階段的影響，極易被新鮮有趣的事物吸引注意力。因此，在上課時，學(xué)生往往會表現(xiàn)出：上課盯著黑板走神、和其他同學(xué)交頭接耳、聽課心不在焉、控制力很差、愛做小動作、專注力不夠、和同伴合作不夠等特點。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因，不僅與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，還與學(xué)生的控制力及精神狀態(tài)有關(guān)，但這些行為都可以稱之為上課注意力不集中的表現(xiàn)。

（2）研究低年級學(xué)生上課注意力不集中成因的背景

對小學(xué)低段的教師來說，在開展課堂教學(xué)活動時，經(jīng)常會遇到這樣的問題：明明在課堂開始時，學(xué)生聽得非常認(rèn)真，可隨著時間的流逝，有些學(xué)生開始轉(zhuǎn)頭看向窗外，或者將手放到課桌下做小動作，或者學(xué)生間開始交頭接耳。而當(dāng)教師在課堂中提出問題后，學(xué)生會有短暫的注意力回歸的時刻，一旦提問結(jié)束，學(xué)生又會投入自己的“小動作”中，有的學(xué)生甚至?xí)l(fā)出奇怪的聲音，以此吸引其他學(xué)生的注意，導(dǎo)致更多的學(xué)生受到影響，教師不得已抽出部分教學(xué)精力來管理班級秩序，最終造成課堂教學(xué)效率不高，進(jìn)而影響到課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。事實上，良好的注意力對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)學(xué)生的成長具有重要的作用，在低段小學(xué)課堂教學(xué)中如何有效實施教育策略、提高學(xué)生的注意力、改善當(dāng)前的課堂局面，對教師而言是一項亟待解決的難題。

（3）研究低年級學(xué)生上課注意力不集中成因的意義

在小學(xué)低年級的課堂中，學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中是較為常見的問題。教師在課堂教學(xué)過程中，要關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，對其上課注意力不集中的原因進(jìn)行探究，若是課堂內(nèi)容缺少吸引力，就及時對課堂內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化；若是因為學(xué)生自身情緒不佳，教師就及時在課下和學(xué)生談心，了解原因等。通過研究低學(xué)段小學(xué)生上課注意力不集中的成因，一方面可以促使教師提升自身的教學(xué)技能，增強(qiáng)教師對學(xué)生的了解和關(guān)注；另一方面可以在幫助學(xué)生解決注意力不集中的原因中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升、身心的健康發(fā)展。

2.小學(xué)低年級學(xué)生上課注意力不集中的原因

（1）學(xué)生個體發(fā)育因素

就低年級學(xué)生的上課注意力不集中問題而言，很大一部分原因來自學(xué)生的個體發(fā)育不夠完善。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)尚未發(fā)育成熟。低年級的學(xué)生年齡尚小，在注意力方面相較于“有意注意”，“無意注意”占上風(fēng)，即學(xué)生極易在無意識中被新鮮有趣的事物吸引注意力，而需要用意志維持的注意力則因為學(xué)生的自控能力不強(qiáng)導(dǎo)致堅持的時間過短，學(xué)生對注意力的分配能力不足，導(dǎo)致其在上課時很容易出現(xiàn)“開小差”的情況。第二，學(xué)生的心理發(fā)展尚在初期階段。低年級的學(xué)生對學(xué)習(xí)的意義知之甚少，由于缺乏豐富的生活閱歷，在理解知識點時很容易受到思維局限，在此前提下，他們在教師和家長“殷切的目光”中感受到的不是鼓勵，而是壓力。學(xué)生的心理抗壓能力決定了他們對“學(xué)習(xí)”本身的態(tài)度，有的學(xué)生會因為心理壓力過大，在上課時缺乏對課堂內(nèi)容積極探索的興趣，反而容易出現(xiàn)走神；有的學(xué)生會因為在上課時缺少學(xué)習(xí)的動力，便在課堂上交頭接耳，導(dǎo)致課堂秩序受到影響。

（2）教師教學(xué)方法因素

在小學(xué)低年級學(xué)生上課出現(xiàn)注意力不集中的原因中，有一部分與教師的教學(xué)方式密切相關(guān)。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，教師的教學(xué)內(nèi)容缺乏吸引力。在教學(xué)過程中，由于部分教師在教學(xué)內(nèi)容上過于依賴教材，對教材內(nèi)容中隱藏的知識點拓展不足，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少對課堂內(nèi)容的期待感，在一定程度上削弱了課堂內(nèi)容對學(xué)生的吸引力，導(dǎo)致學(xué)生在面對教師照本宣科式的教學(xué)時，很容易產(chǎn)生“老師說的我都知道了”的錯覺，進(jìn)而在上課過程中出現(xiàn)注意力不集中的情況。第二，教師的教學(xué)方法太過單調(diào)。在面對低年級的學(xué)生時，教師受自身教學(xué)水平的局限，在開展教學(xué)的過程中仍習(xí)慣用“我說你聽”的教學(xué)方法，讓學(xué)生在“被動學(xué)習(xí)式”的課堂環(huán)境中開展學(xué)習(xí)，不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，還在一定程度上給了學(xué)生“開小差”的空間，當(dāng)學(xué)生在枯燥單調(diào)的課堂中感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，自然就會被窗外新鮮的事物吸引了注意力。第三，教師的課堂管理能力欠佳。小學(xué)生上課的注意力是否集中還與教師的課堂管理能力密切相關(guān)。一位善于課堂管理的教師，在一開始帶這批學(xué)生，就會告知其課堂行為標(biāo)準(zhǔn)，比如，上課不能交頭接耳，坐姿要端正，要跟著教師的思路走等，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師通過夯實學(xué)生的課堂行為基礎(chǔ)，為之后開展教學(xué)活動創(chuàng)造有利條件。反之，教師課堂管理能力欠佳，學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在上課時自然而然就會出現(xiàn)注意力不集中的情況。

（3）家庭教育環(huán)境因素

家庭是學(xué)生成長的重要場所，而低年級學(xué)生的行為習(xí)慣的養(yǎng)成與家庭教育環(huán)境息息相關(guān)。其一，部分家長過于關(guān)注學(xué)生的考試成績，而忽視了對學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)，尤其學(xué)生在完成家庭作業(yè)的過程中，拖拉低效，甚至有些學(xué)生要熬到很晚才能完成，導(dǎo)致學(xué)生的睡眠時間嚴(yán)重不足，進(jìn)而影響到學(xué)生第二天的精神狀態(tài)，最終使學(xué)生在上課時表現(xiàn)得注意力不集中。其二，家長在日常生活中，對學(xué)生的教育缺乏全面性，忽視了對學(xué)生自制力的培養(yǎng)，比如，對其太過寵溺，飲食沒有規(guī)律，玩樂更是不設(shè)限，導(dǎo)致學(xué)生的自我管理能力不足，在上課時也極易因為自控力不夠而出現(xiàn)注意力不集中、小動作過多的現(xiàn)象。

3.小學(xué)低年級學(xué)生上課注意力不集中的有效教育策略

（1）引導(dǎo)鼓勵雙管齊下，培養(yǎng)學(xué)生好習(xí)慣

在低段的小學(xué)課堂中，學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中的情況其實是比較普遍的，教師在面對這一局面時，倘若處理不當(dāng)，不僅會擾亂課堂教學(xué)氛圍，還會傷害到和諧的師生關(guān)系，甚至?xí)?yán)重影響到課堂教學(xué)活動的順利開展。因此，教師在課堂教學(xué)過程中，要通過引導(dǎo)、鼓勵雙管齊下，通過培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會遵守課堂行為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而改善當(dāng)前學(xué)生上課注意力不集中的情況。第一，教師每次上課前，都要向?qū)W生明確課堂紀(jì)律、課堂行為標(biāo)準(zhǔn)，在不斷地重復(fù)中讓學(xué)生清楚相關(guān)的課堂規(guī)則，使學(xué)生在課堂教學(xué)活動中端正態(tài)度，認(rèn)真對待每一堂課。第二，教師在課堂教學(xué)中，可以有針對性地制定一些規(guī)則，比如，以小組為單位，進(jìn)行每周評比，對課堂紀(jì)律維持較好的小組進(jìn)行表揚(yáng)，同時鼓勵其他組再接再厲，最好提出具體的改進(jìn)方法，讓學(xué)生有明確的努力方向。第三，教師還可以在課堂教學(xué)中，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對注意力不集中的學(xué)生適當(dāng)提醒，若學(xué)生出現(xiàn)情緒低落的情況時，教師可以在課下對其詢問開導(dǎo)，幫助學(xué)生解開心結(jié)，鼓勵其上課認(rèn)真聽講。

（2）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提高課堂吸引力

低年級的學(xué)生受個體發(fā)育水平的影響，每次40分鐘的課堂時間很難讓他們保持持續(xù)的專注度，更別提在保持專注力的同時還要積極主動思考。因此，教師在開展教學(xué)活動時，不僅要考慮到當(dāng)前學(xué)生的個體特點，還要針對學(xué)生的注意力保持時間對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，以此提高課堂的吸引力。比如，為了充分利用好課堂教學(xué)中的時間，教師可以在課前以微課的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣；在課堂教學(xué)中，教師可以借助多媒體教學(xué)手段，將枯燥抽象的教材文字轉(zhuǎn)換成具體可感的視覺語言，讓學(xué)生對課堂內(nèi)容有全新的認(rèn)識，在學(xué)生的注意力將要達(dá)到極限，如學(xué)生表現(xiàn)較為渙散時，教師可以適當(dāng)安排學(xué)生做一個課堂互動小游戲，讓學(xué)生的思維得到短暫的放松，之后再根據(jù)課堂教學(xué)情況提出一些相關(guān)的有探究意義的小問題，通過提高課堂的吸引力，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)保持專注度。

（3）優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，增加課堂趣味性

在小學(xué)階段，學(xué)生對新知識的獲取欲望是極大的，倘若教師能在這一階段精準(zhǔn)抓住學(xué)生感興趣的點，對教材內(nèi)容加以優(yōu)化拓展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能加強(qiáng)學(xué)生的課堂注意力。因此，教師要想改善當(dāng)前學(xué)生在上課時出現(xiàn)注意力不集中的情況，就要優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，增加課堂趣味性。比如，教師在開展教學(xué)活動時，可以以“趣味故事導(dǎo)入法”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，以此激起學(xué)生的探索興趣；之后引出課堂主題，并針對教材中隱藏的有利于促進(jìn)學(xué)生思想進(jìn)步的知識點進(jìn)行拓展，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視聽資源，一方面豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，另一方面增加課堂的趣味性。為了增強(qiáng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，教師還可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活變化，以動態(tài)課件的方式向?qū)W生演示，打破學(xué)生面對抽象文字內(nèi)容的麻木感，同時還可以安排學(xué)生就教材內(nèi)容展開角色扮演，在情景對話中讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，確保其在趣味課堂中持續(xù)保持專注力。

（4）精心設(shè)計課堂活動，提升學(xué)生專注力

教師在開展課堂教學(xué)活動時，要摒棄之前單一乏味的教學(xué)活動，將教學(xué)活動的設(shè)計重點從課堂內(nèi)容轉(zhuǎn)移到學(xué)生本身，通過增加課堂活動的可參與性和可實施性，讓學(xué)生真正在課堂體驗中喜歡上學(xué)習(xí)，在復(fù)雜的腦力勞動中甘之如飴，進(jìn)而替身給學(xué)生的課堂專注力。教師在開展課堂教學(xué)活動時，可以針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的課堂活動。比如，在課堂活動進(jìn)行中設(shè)計投票環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在專注參與活動的過程中，了解到投票規(guī)則，使其逐步樹立規(guī)則意識，進(jìn)而反作用于遵守課堂規(guī)則。如設(shè)計話劇表演環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在趣味的表演活動中，深刻理解教材內(nèi)容中的相關(guān)知識，豐富學(xué)生的生活體驗；設(shè)計課堂實踐活動，讓學(xué)生在動手操作中將抽象的知識形象化，提升學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生在親身體驗中掌握知識。而教師設(shè)計的多樣化課堂活動，都能在一定程度上吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在參與課堂活動的過程中，逐步提升其課堂學(xué)習(xí)專注力。

（5）加強(qiáng)家校協(xié)同合作，改掉學(xué)生壞習(xí)慣

在開展小學(xué)教育教學(xué)活動中，除了需要學(xué)校、教師的努力之外，還需要家長的積極配合。鑒于低段學(xué)生在上課時注意力不集中的原因有一部分和家庭教育環(huán)境密切相關(guān)，因此教師在開展教學(xué)活動時，要注意和家長保持密切聯(lián)系，通過加強(qiáng)家校協(xié)同合作，共同督促學(xué)生改掉好動、注意力不集中的壞習(xí)慣。比如，學(xué)校可以搭建家校協(xié)同合作平臺，以此加強(qiáng)同家長之間的聯(lián)系。教師可以借助社交軟件，完善班級通訊錄，建立班級群等，針對學(xué)生在課堂活動中出現(xiàn)的異常行為及時同家長溝通；學(xué)校還可以定期組織專題教育講座，為家長提供專業(yè)的家庭教育指導(dǎo)建議。通過家校之間的密切合作，共同督促學(xué)生養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生健康成長。

總而言之，在面對小學(xué)低年級學(xué)生時，教師要在充分了解該年齡段學(xué)生的個性特征的前提下，制定教學(xué)計劃、編寫教案、設(shè)計課堂活動、選擇教學(xué)模式，具體表現(xiàn)在：引導(dǎo)鼓勵雙管齊下，培養(yǎng)學(xué)生好習(xí)慣；創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提高課堂吸引力；優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，增加課堂趣味性；精心設(shè)計課堂活動，提升學(xué)生專注力；加強(qiáng)家校協(xié)同合作，改掉學(xué)生壞習(xí)慣等。教師針對低年級學(xué)生在上課時出現(xiàn)注意力不集中的成因制定教育策略，能極大增加其實施的有效性，通過教師和家長的不斷努力，相信一定可以改善當(dāng)前學(xué)生上課的不良行為，通過培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長。

參考文獻(xiàn)

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