核心素養(yǎng)下高中美術(shù)繪畫模塊教學(xué)實(shí)踐研究

劉曉峰

摘? 要：美術(shù)給予了人們美好的視覺感受，是一種具有深厚文化底蘊(yùn)的藝術(shù)表現(xiàn)形式，能夠?yàn)槿藗儙?lái)良好的藝術(shù)享受。繪畫是高中美術(shù)教學(xué)中的重要板塊，學(xué)生可以通過繪畫來(lái)抒發(fā)情感。高中階段的學(xué)生已經(jīng)形成了一定的審美能力，并且會(huì)根據(jù)自身的理念進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，利用構(gòu)圖、線條、色彩表達(dá)出自身的情感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)繪畫的最大價(jià)值。在傳統(tǒng)的高中美術(shù)繪畫教學(xué)中，教師只注重簡(jiǎn)單的知識(shí)教學(xué)，不僅教學(xué)模式單一，教學(xué)效果也不理想，致使學(xué)生逐漸喪失了對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。素質(zhì)教育的不斷推行，雖然使得高中美術(shù)繪畫教學(xué)的關(guān)注度變得越來(lái)越高，但是繪畫板塊教學(xué)依然以各類繪畫技巧練習(xí)為主，忽視了對(duì)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在開展美術(shù)繪畫教學(xué)的過程中，應(yīng)基于核心素養(yǎng)理念科學(xué)進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中美術(shù);繪畫模塊

一、核心素養(yǎng)在高中美術(shù)的價(jià)值體現(xiàn)

基于客觀角度來(lái)分析學(xué)科素養(yǎng)，是指學(xué)生在自身發(fā)展、學(xué)習(xí)以及社會(huì)發(fā)展中需要具備的品格與能力。在核心素養(yǎng)落實(shí)過程中，任何一門學(xué)科都有自身獨(dú)特的一面。高中美術(shù)這門藝術(shù)性學(xué)科，則主要注重對(duì)學(xué)生圖像識(shí)讀、創(chuàng)新創(chuàng)意、藝術(shù)表現(xiàn)、審美能力、實(shí)踐理解等幾方面的培養(yǎng)。而這幾方面核心素養(yǎng)恰恰是學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，能夠促進(jìn)不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。但是從傳統(tǒng)理論知識(shí)的角度來(lái)看，這些核心素養(yǎng)內(nèi)容如果只依靠教師的說教是很難實(shí)現(xiàn)的，還需要在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，鼓勵(lì)其參與具體實(shí)踐活動(dòng)才能夠充分落實(shí)。對(duì)此，高中美術(shù)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，運(yùn)用科學(xué)、合理的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)與實(shí)踐意識(shí)，從而有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下高中美術(shù)繪畫模塊的內(nèi)涵概述

根據(jù)我國(guó)高中美術(shù)繪畫模塊的實(shí)際應(yīng)用現(xiàn)狀，大部分教師在教學(xué)中只注重于美術(shù)知識(shí)及相關(guān)繪畫技巧的教學(xué)，并將其設(shè)定為培養(yǎng)學(xué)生的主要教學(xué)目標(biāo)，卻忽視了對(duì)學(xué)生美術(shù)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，致使學(xué)生的核心素養(yǎng)一直無(wú)法提升，美術(shù)繪畫教學(xué)效果不佳。在高中階段培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，除了需要學(xué)生掌握必備的美術(shù)繪畫能力外，還需要幫助學(xué)生提升審美能力及人文素養(yǎng)，使學(xué)生獲得良好的藝術(shù)熏陶，提升個(gè)人修養(yǎng)。而想要提升學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)文化的積極性，提高學(xué)生對(duì)美術(shù)文化的認(rèn)知，教師可引導(dǎo)學(xué)生欣賞一些國(guó)內(nèi)外的美術(shù)文化作品，讓學(xué)生通過欣賞作品來(lái)感受不同作品的風(fēng)格及蘊(yùn)意，由此形成獨(dú)到的見解，形成較強(qiáng)的美術(shù)判斷能力，然后再根據(jù)具體的繪畫實(shí)踐來(lái)進(jìn)一步完善自身的作品，突出作品的內(nèi)涵與靈魂。首先，繪畫教學(xué)不僅是指單一的構(gòu)圖、線條與色彩搭配，還應(yīng)有其獨(dú)特的內(nèi)涵及所要突出意義，它是創(chuàng)作者情感的抒發(fā)。其次，美術(shù)繪畫作品并非是一種實(shí)景的表達(dá)，它蘊(yùn)含了作者豐富的想象力與創(chuàng)造力，體現(xiàn)了創(chuàng)作者獨(dú)有的繪畫風(fēng)格，是一種情寄寓畫的思想表達(dá)。在核心素養(yǎng)下的高中美術(shù)繪畫模塊教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)文化，還要培養(yǎng)學(xué)生從多角度出發(fā)對(duì)國(guó)內(nèi)外美術(shù)作品加以分析，并在欣賞之余產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，提升自身的美術(shù)文化內(nèi)涵，繼而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

三、高中美術(shù)繪畫模塊教學(xué)現(xiàn)狀分析

由于應(yīng)試教育理念的影響，部分美術(shù)繪畫教師一直采用傳統(tǒng)的授課方式，過于注重繪畫知識(shí)技能的講解，這樣的教學(xué)方式不僅導(dǎo)致學(xué)生的繪畫興趣逐漸降低，教學(xué)質(zhì)量也越發(fā)堪憂，甚至影響了學(xué)生審美能力及創(chuàng)造能力的提升。在新課改的不斷推進(jìn)下，素質(zhì)教育理念得到了進(jìn)一步的應(yīng)用與落實(shí)，由此改變了美術(shù)課堂教學(xué)的側(cè)重方向，開始著力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在高中階段，美術(shù)雖然不是最為關(guān)鍵的課程，但是對(duì)提升學(xué)生的綜合能力與核心素養(yǎng)卻發(fā)揮著重要的作用。高中美術(shù)學(xué)科中的圖像識(shí)讀、創(chuàng)新創(chuàng)意、藝術(shù)表現(xiàn)、審美能力、實(shí)踐理解等幾方面的內(nèi)容對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)非常關(guān)鍵，有利于拓展學(xué)生的知識(shí)視野，提升學(xué)生的繪畫知識(shí)技能。對(duì)此，教師應(yīng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性有深度的了解與認(rèn)識(shí)，并結(jié)合素質(zhì)教育理念開展教學(xué)活動(dòng)，在尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展、突出學(xué)生主體地位的同時(shí)采用適宜的引導(dǎo)措施，營(yíng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的繪畫興趣，以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與創(chuàng)造能力，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、核心素養(yǎng)下高中美術(shù)繪畫模塊教學(xué)策略

（一）注重學(xué)生個(gè)性差異，實(shí)施因材施教

每一位學(xué)生都有著各自的性格特點(diǎn)，因此在繪畫學(xué)習(xí)中也會(huì)因能力不同而存在一定的學(xué)習(xí)差異。所以在繪畫教學(xué)中美術(shù)教師應(yīng)注重學(xué)生間的個(gè)性差異，運(yùn)用因材施教的方式開展合理化教學(xué)，結(jié)合不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)制定適宜的教學(xué)方案。教師可根據(jù)之前教學(xué)中學(xué)生所表現(xiàn)出的特點(diǎn)，在課堂中進(jìn)行科學(xué)分組，同時(shí)布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在分組過程中，教師不能只根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力、繪畫技巧以及繪畫認(rèn)知等方面，確保每個(gè)小組成員的能力都能夠滿足這幾方面的要求。接著在繪畫學(xué)習(xí)時(shí)，教師分別向各個(gè)小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，由思維能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行構(gòu)圖，由動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生操作，由繪畫技巧及繪畫認(rèn)知能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行評(píng)判。最后，組織組內(nèi)討論。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以充分地表達(dá)出自己想法與情感，同時(shí)也會(huì)加深對(duì)繪畫的學(xué)習(xí)興趣。

例如在莫奈的《日出·印象》這一作品的學(xué)習(xí)時(shí)，首先教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這幅作品中所表達(dá)的情感及藝術(shù)表現(xiàn)進(jìn)行了解，同時(shí)要求各小組學(xué)生結(jié)合這幅作品創(chuàng)作一幅同名畫作。在作品創(chuàng)作中，小組內(nèi)思維能力較強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)構(gòu)圖構(gòu)思，然后再由繪畫能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行作品創(chuàng)作，最后由繪畫技巧及繪畫認(rèn)知能力較強(qiáng)的學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行評(píng)判。其間負(fù)責(zé)這三方面的小組成員應(yīng)做好溝通交流，對(duì)所創(chuàng)造作品中存在的不足進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，從而使作品更加完善。各小組成員在這樣的學(xué)習(xí)過程中不僅會(huì)獲得良好的繪畫藝術(shù)培養(yǎng)，同時(shí)也能夠提升思維能力，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）加強(qiáng)方法教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

美術(shù)除了基本的理論知識(shí)外，還具備較強(qiáng)的技能性，因此在教學(xué)中教師需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的教授，在著重講解美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，引入相應(yīng)的繪畫技能，并在循序漸進(jìn)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生積極地參與到美術(shù)繪畫模塊的教學(xué)活動(dòng)中。這樣的教學(xué)形式不但有效降低了學(xué)習(xí)難度，同時(shí)也極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)了學(xué)生的繪畫能力與核心素養(yǎng)，使其逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而美術(shù)教師應(yīng)不斷開發(fā)有效的訓(xùn)練方法，幫助學(xué)生掌握更多的繪畫技巧，提升學(xué)生的繪畫思維及判斷力，從而提高學(xué)生的繪畫能力。

例如在色彩繪畫教學(xué)中，教師應(yīng)注重采用適宜的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用色彩進(jìn)行繪畫，并鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)行完善與修改，大膽嘗試與想象，逐漸突破自己。在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生欣賞一些印象派的作品，同時(shí)播放一些內(nèi)容與之相符的背景音樂，使學(xué)生在欣賞作品豐富色彩的同時(shí)感受作品與音樂節(jié)奏間的關(guān)系，以此獲得視覺與聽覺的感知力，建立起感官與作品之間溝通的橋梁，使學(xué)生對(duì)色彩的節(jié)奏、色調(diào)、情感有更為深度的理解與認(rèn)識(shí)。關(guān)于練習(xí)任務(wù)的布置時(shí)，教師可要求學(xué)生利用手機(jī)拍攝一張家鄉(xiāng)的實(shí)景照片，以表達(dá)出對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。學(xué)生通過對(duì)色彩間關(guān)系的了解，思考不同色彩間的對(duì)比效果，繼而對(duì)色彩的形成有更深層次的認(rèn)識(shí)，并提升自身的繪畫學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升。

（三）通過欣賞作品培養(yǎng)學(xué)生的審美判斷力與實(shí)踐能力

在高中美術(shù)教學(xué)中繪畫教學(xué)模塊與鑒賞教學(xué)模塊是兩個(gè)獨(dú)立的內(nèi)容，但是在具體教學(xué)中不能將二者真正地分開，這是由于繪畫教學(xué)模塊具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，需要以作品品讀、理解這一條件為基礎(chǔ)。而鑒賞教學(xué)模塊的側(cè)重點(diǎn)恰恰是對(duì)作品的品讀與理解，因此需要將二者結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的美術(shù)知識(shí)技能、培養(yǎng)學(xué)生的審美情操這一目標(biāo)。所以在繪畫教學(xué)模塊中，不僅要注重技能訓(xùn)練，同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)作品品鑒教學(xué)。只有將品鑒賞析與繪畫模塊融合，才能使學(xué)生理解構(gòu)圖的意義及表達(dá)的情感，真正提升學(xué)生的審美情操。而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力還可以幫助學(xué)生深度品鑒作品，更加理解創(chuàng)作者想要表達(dá)的思想情感。

例如在講解《光色心情》這堂課程的內(nèi)容時(shí)，教師首先提出問題：“我們?cè)诶L畫過程中運(yùn)用色彩時(shí)一般會(huì)盡量接近參照物的顏色，但是如果沒有參照物且沒有見過相似的物品，該怎樣用顏色來(lái)表現(xiàn)呢？”其次教師可引導(dǎo)學(xué)生來(lái)欣賞《藍(lán)色睡蓮》這幅作品，使學(xué)生在欣賞中獲得感知，我們常見的蓮花為紅花白蕊，但是這幅作品中所描述的睡蓮是一種藍(lán)色效果，由此使該幅作品更加空靈，給予了人們視覺的沖擊。暖色系能夠給予人溫暖的感覺，而冷色系則會(huì)讓人更加冷靜、理智，將這兩者巧妙地運(yùn)用在作品中，能夠充分表達(dá)出想要表達(dá)的情感，溫暖中帶有理智，冰冷中透著一絲溫暖，在對(duì)經(jīng)典作品的欣賞中，學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識(shí)到怎樣運(yùn)用色彩來(lái)表達(dá)自身的情感，并在提升學(xué)生繪畫能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情操。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的想象力

很多創(chuàng)作人員、研究人員通常會(huì)把優(yōu)秀的作品歸功于創(chuàng)作者的天賦，然而大眾通過賞析繪畫作品能夠體會(huì)作品中的內(nèi)涵及所要表達(dá)的情感?？梢娎L畫作品具有很強(qiáng)的感染力。創(chuàng)作者在繪畫時(shí)會(huì)融合自身的思想情感以及對(duì)繪畫對(duì)象獨(dú)有的理解，并通過想象充分表達(dá)自身的感受，從而更能突出作品的靈魂，提升作品的感染力。在藝術(shù)創(chuàng)作中想象力發(fā)揮著非常重要的作用，而在想象基礎(chǔ)上，創(chuàng)作者也會(huì)與所創(chuàng)作的作品更加契合，繼而引發(fā)鑒賞者的情感共鳴，提升作品的感染力。對(duì)此，美術(shù)教師應(yīng)在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)想象力，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些極具代表性的繪畫作品進(jìn)行臨摹，以此拓展學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的想象空間。而教師也應(yīng)具備一定的想象力，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的想象力。學(xué)生的想象力是無(wú)窮的，可能會(huì)超過教師，所以教師應(yīng)不斷鼓勵(lì)學(xué)生打開自身的想象空間，并吸取學(xué)生所長(zhǎng)，以便于更好地開展教學(xué)活動(dòng)。再有，教師還可以利用音樂、語(yǔ)言等輔助教學(xué)方式來(lái)豐富繪畫內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造出適宜的學(xué)習(xí)情境，這樣不僅能夠提升學(xué)生的審美情操，還能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的想象力，更利于學(xué)生的繪畫創(chuàng)作。

（五）注重開發(fā)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力

教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)生活，走進(jìn)自然，仔細(xì)觀察，認(rèn)真品味，將生活中的特色素材通過繪畫的形式表達(dá)出來(lái)，而學(xué)生也會(huì)興趣盎然，繼而感受到生活中的奧妙與魅力。由此不僅達(dá)到了美術(shù)新課程的要求，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了豐富學(xué)生的情感熏陶，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的目的。

例如在《花燈節(jié)》一課的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生根據(jù)自身的心愿及生活中的特色事物進(jìn)行繪畫設(shè)計(jì)?；舻膭?chuàng)作設(shè)計(jì)非常的精美，其包含了詩(shī)詞、剪紙、繪畫、對(duì)聯(lián)等，通過鉆、削、扎、剪、刻、印、描、糊、裱等手工工序制作成花燈，學(xué)生可自行創(chuàng)作詩(shī)句、對(duì)聯(lián)、繪畫等內(nèi)容，并將其體現(xiàn)在花燈上。在這一過程中，學(xué)生不僅設(shè)計(jì)出了獨(dú)特的圖案，同時(shí)也創(chuàng)作出了優(yōu)美的詩(shī)句，制作出了鳥語(yǔ)花香燈、雙龍戲珠燈等藝術(shù)品。在這樣的美術(shù)教學(xué)過程中，不僅展現(xiàn)了深厚的文化元素，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的人文精神，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。美術(shù)繪畫教學(xué)，不僅限于課堂之上，還包括生活中、自然界中，教師可利用人文地理、民俗文化等多元化資源來(lái)開展繪畫教學(xué)，使學(xué)生真正感知到繪畫中的生命力，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)繪畫熱情，讓學(xué)生通過具體的活動(dòng)提升自身的創(chuàng)新能力，發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)，獲得更加全面的發(fā)展。

核心素養(yǎng)下的高中美術(shù)繪畫模塊教學(xué)，能夠充分體現(xiàn)美術(shù)的藝術(shù)內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力及藝術(shù)素養(yǎng)，對(duì)提升學(xué)生美術(shù)繪畫綜合能力具有積極的作用。作為高中美術(shù)教師，應(yīng)明確核心素養(yǎng)在美術(shù)繪畫模塊中的落實(shí)意義，并通過對(duì)繪畫模塊的深度剖析，科學(xué)、合理地應(yīng)用其開展教學(xué)活動(dòng)，以充分展現(xiàn)出美術(shù)作品的藝術(shù)性與文化內(nèi)涵，使學(xué)生在欣賞作品的同時(shí)形成自身獨(dú)特的見解，加深對(duì)作品的理解，并通過繪畫的形式來(lái)詮釋自己，表達(dá)自身的情感，從而提升學(xué)生的繪畫技能與文化認(rèn)知，提高學(xué)生的審美情操與藝術(shù)素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：莫唯然）