核心素養(yǎng)背景下的高中生物教學(xué)探究

陳欣

摘? 要：在我國實施素質(zhì)教育思想的背景下，加強對學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，既是學(xué)校工作的重中之重，也是教育界所關(guān)心的問題。在中學(xué)生物學(xué)課程的教學(xué)中，要想有效地提高學(xué)生的核心素質(zhì)，必須在核心素養(yǎng)觀念的作用下，對現(xiàn)有的生物學(xué)課程進行改革。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;創(chuàng)新教

在中學(xué)生物學(xué)課程中，培養(yǎng)學(xué)生的核心能力已成為中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。對學(xué)生來說，培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，既能促進他們的全面發(fā)展，又能建立他們的全面素質(zhì)和人格，這對他們以后的學(xué)習(xí)和生活起到了很大的促進作用。

一、高中生物核心素養(yǎng)的構(gòu)成

（一）生命觀念

在高中生物核心素養(yǎng)中，生命觀念是一項非常重要的組成部分，因為人們從小就被教導(dǎo)“生命可貴”的理念，這使得人類在成長過程中能夠通過自身對世界的認(rèn)知逐漸對生命與生命之間的關(guān)系形成特定的認(rèn)知，并以這一認(rèn)知為核心來確定對待其他生命的態(tài)度。因此，在高中階段的教學(xué)過程中，教師需要幫助學(xué)生加強對生命概念的了解，進而逐漸使學(xué)生的生命觀念得到確立。

（二）理性思維

高中階段的學(xué)生通常需要經(jīng)歷選科走班的過程，而生物課程屬于理科的范疇，這就需要學(xué)生使用理性的思維來看待生物這一課程，并合理運用所學(xué)的知識來解決實際出現(xiàn)的問題。只有結(jié)合實際情況，加強對探究對象的合理認(rèn)知，才能使學(xué)生更好地在學(xué)習(xí)過程中探究生物的奧秘。

（三）科學(xué)探究

在生物學(xué)的發(fā)展過程中，探究精神不僅是生物核心素養(yǎng)的重要組成部分之一，更是推動生物學(xué)這一學(xué)科向前發(fā)展的關(guān)鍵動力，正是由于無數(shù)生物學(xué)家的探究精神，才使得生物學(xué)這一學(xué)科接連出現(xiàn)巨大的突破。而在高中階段的生物課程學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，不僅能夠使學(xué)生擁有充足的學(xué)習(xí)主動性與學(xué)習(xí)積極性，更能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中加深對生物知識的理解與運用。

（四）社會責(zé)任

生物學(xué)這一學(xué)科起源于人們的現(xiàn)實生活，而這一學(xué)科的發(fā)展目的也是為人們能夠更好地生活而服務(wù)，這就使社會責(zé)任感成為生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成要素。在高中階段的生物課程教學(xué)過程中，教師不僅需要對學(xué)生的知識進行培養(yǎng)，更要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸形成一種責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，從而使學(xué)生能夠在社會責(zé)任感的影響下更好地學(xué)習(xí)生物，進而使用生物知識解決生活中的問題。

二、高中生物核心素養(yǎng)的特點與影響

（一）高中生物核心素養(yǎng)的特點

在高中階段的教學(xué)過程中，生物核心素養(yǎng)這一對學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)至關(guān)重要的因素有著以下幾方面的特點：首先，生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與形成是與當(dāng)前時代發(fā)展的趨勢相適應(yīng)的，具備生物核心素養(yǎng)的學(xué)生不僅能更好地進行生物知識的學(xué)習(xí)，更能夠在將來從事生物學(xué)相關(guān)的工作中促進人們生產(chǎn)與生活的不斷進步，這就是生物核心素養(yǎng)的終身性。其次，隨著生物學(xué)科的不斷進步，舊有的生物知識可能會逐漸與時代落伍，但一個具備生物核心素養(yǎng)的學(xué)生是不會受到時代的影響的，他們會隨著生物學(xué)的進步與發(fā)展不斷地進行生物知識的學(xué)習(xí)，從而使自身的能力水平得到不斷提升，這就是生物核心素養(yǎng)的發(fā)展性。再次，在高中階段的生物課程學(xué)習(xí)過程中，構(gòu)成學(xué)生生物核心素養(yǎng)的因素是多方面的，不僅需要學(xué)生不斷地進行生物知識的學(xué)習(xí)，更需要學(xué)生在走向社會后加強對其他生物學(xué)相關(guān)因素的學(xué)習(xí)，而這就是生物核心素養(yǎng)的綜合性。

（二）高中生物核心素養(yǎng)的影響

1. 高中生物核心素養(yǎng)對學(xué)生的影響

在高中階段的生物課程學(xué)習(xí)過程中，生物核心素養(yǎng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著非常重要的意義，不僅可以推動學(xué)生逐漸形成自主學(xué)習(xí)的意識，加強學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，還可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樹立終身學(xué)習(xí)的理念與自主學(xué)習(xí)的意識。此外，在高中階段形成生物核心素養(yǎng)，還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸樹立正確的生物觀，并將自己所學(xué)的知識應(yīng)用在生活過程中，從而解決生活中出現(xiàn)的問題。

2. 高中生物核心素養(yǎng)對社會的影響

在現(xiàn)代社會的發(fā)展過程中，人才已經(jīng)逐漸成為推動人類政治、經(jīng)濟、科技與文化向前發(fā)展的關(guān)鍵。而在高中階段的生物課程教學(xué)過程中，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅能使學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的意識，提升解決問題的能力，更能使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與對生物這一學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性得到大幅度的提升，而這對推動我國生物學(xué)的發(fā)展而言至關(guān)重要。因此，在高中階段加強對學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅是生物課程教學(xué)工作的需要，更是推動我國科學(xué)技術(shù)發(fā)展，實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興的戰(zhàn)略需求。

三、核心素養(yǎng)下的高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師理解偏差

教師是高效課堂的主要締造者，教師自身對生物學(xué)科核心素養(yǎng)的理解會直接影響教學(xué)的最終效果。特別是在新課程背景下，高中教學(xué)持續(xù)發(fā)生變化，傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法滿足新時期高中生物核心素養(yǎng)的實際需求，要想持續(xù)加強核心素養(yǎng)理念在高中生物教學(xué)中的滲透效果，教師就要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，保障教學(xué)效果出現(xiàn)質(zhì)的變化。然而在實踐教學(xué)中依然存在諸多問題，導(dǎo)致核心素養(yǎng)在高中生物課堂上的滲透效果并不理想，多數(shù)教師普遍對生物核心素養(yǎng)的概念理解存在片面性與局限性，進而影響其教學(xué)理念的更新與教學(xué)方法的運用，阻礙生物教學(xué)改革的發(fā)展。

（二）教學(xué)方式單一

現(xiàn)階段實踐教學(xué)中，有很大一部分教師依然采取傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，尚未擺脫應(yīng)試教育的束縛，死板地遵循教材規(guī)律制定教學(xué)任務(wù)，教師與學(xué)生之間缺少良好的互動交流，學(xué)生對生物知識的理解單純停留在表面，難以實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。學(xué)生針對需要展開深入探討的問題缺少深入探究，久而久之，隨著知識難度的提高，學(xué)生學(xué)習(xí)時愈發(fā)吃力，甚至對生物知識產(chǎn)生理解偏差。

（三）教學(xué)氛圍沉悶

與初中生物教學(xué)氛圍比較，高中生物教學(xué)氛圍明顯較差?，F(xiàn)階段很多教師課堂教學(xué)時更加傾向于采取“說教式”手段，把自身對知識的理解一股腦灌輸給學(xué)生，不給學(xué)生留獨立思考的時間，課堂氛圍沉悶壓抑，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)積極性，對生物課程提不起興趣。同時，學(xué)生越來越害怕課堂提問，甚至故意躲避教師的視線，課堂學(xué)習(xí)愈發(fā)被動，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效率。

四、核心素養(yǎng)理念下的高中生物教學(xué)方式

（一）使用問題情境創(chuàng)設(shè)法開展教學(xué)

在高中階段的生物課程教學(xué)過程中，問題情境創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)方式可以使原本相對抽象的生物學(xué)知識更加生動形象，對學(xué)生進行生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)有著非常重要的作用。在此過程中，教師需要提前進行問題的設(shè)置，并以問題為關(guān)鍵引發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望，同時讓學(xué)生在身臨其境的感受下進行自主思考與深入研究。此外使用問題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，教師還可以對學(xué)生解決問題的能力進行培養(yǎng)，從而使學(xué)生的問題意識、邏輯思維能力與對知識的內(nèi)化吸收效果得到全面的提升。例如在人教版高二生物選擇性必修1第五章《植物生命活動的調(diào)節(jié)》的學(xué)習(xí)過程中，教師就可以應(yīng)用問題情境創(chuàng)設(shè)的方法展開教學(xué)工作。在此之前，教師可以組織學(xué)生提前種植一些玉米種子，之后在課堂上帶著“植物生長素對植物生長的影響”這樣的問題探究玉米胚芽鞘在單側(cè)陽光下的生長發(fā)育特點。在這之后，教師還可以借助多媒體技術(shù)對玉米的生長發(fā)育過程進行模擬，以此讓學(xué)生了解玉米在單側(cè)陽光影響下的生長全過程。通過這種情境式的教學(xué)方法的展開，教師不僅可以讓學(xué)生加強對“植物生長素”這一關(guān)鍵知識的了解，還能使學(xué)生感受到生命生長的奧秘，進而使學(xué)生生物核心素養(yǎng)中的生命觀念得到正確的培養(yǎng)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀生物學(xué)材料

在高中階段的生物課程教學(xué)過程中，組織學(xué)生閱讀生物學(xué)相關(guān)的材料對幫助學(xué)生學(xué)好生物這一課程有著非常重要的作用。對學(xué)生而言，生物學(xué)相關(guān)的材料雖然可以被稱為“與學(xué)習(xí)無關(guān)”的內(nèi)容，但其中記載著生物學(xué)這一學(xué)科點點滴滴的發(fā)展歷程與歷代生物科學(xué)家研究生物學(xué)的經(jīng)過、成果與感悟，如果能夠引導(dǎo)學(xué)生主動展開生物學(xué)材料相關(guān)的閱讀，就可以使學(xué)生在閱讀的過程中加深對生物學(xué)發(fā)展的了解，同時使學(xué)生對生物學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與生物核心素養(yǎng)得到一定的培養(yǎng)。

例如在人教版高一生物必修2第一章《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要通過孟德爾的豌豆雜交實驗來加強對“遺傳因子”這部分知識點的了解。為了使學(xué)生加深對“豌豆雜交實驗”與“遺傳因子”這部分知識點的理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇查詢一些生物學(xué)相關(guān)的材料進行閱讀，比如孟德爾豌豆雜交實驗的具體內(nèi)容或遺傳因子相關(guān)的內(nèi)容。得益于當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，這些生物學(xué)材料可以在網(wǎng)絡(luò)上非常便捷地獲取，但由于網(wǎng)絡(luò)上的信息相對混雜，因此最好還是由教師對網(wǎng)絡(luò)上的生物學(xué)材料進行篩選，再推薦給學(xué)生進行閱讀。通過生物材料的閱讀，不僅可以幫助學(xué)生加強對“遺傳因子”相關(guān)知識點的了解，更能使學(xué)生在生物課程的學(xué)習(xí)過程中逐漸形成理性思維，從而為其生物核心素養(yǎng)的形成提供相應(yīng)的幫助。

（三）組織學(xué)生開展自主性觀察實驗

在高中階段的生物課程教學(xué)過程中，實踐教學(xué)的課程雖然較理論課程更少，但其重要性卻不在理論課程之下，這是因為作為自然科學(xué)的組成部分之一，生物學(xué)這一學(xué)科是由理論知識與實驗共同構(gòu)成的，這就使得教師需要加強對生物實踐課程的相關(guān)規(guī)劃，以此使學(xué)生更好地掌握生物知識。而在生物實踐課程的授課過程中，加強對學(xué)生自主觀察實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)有著非常重要的作用，不僅可以使學(xué)生在實驗過程中將自身所學(xué)的理論知識融會貫通，還能夠使學(xué)生的實踐能力與探究精神得到相應(yīng)的培養(yǎng)。

例如在人教版高一生物必修1第四章《細(xì)胞的物質(zhì)輸入與輸出》的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要對“滲透作用”這一知識點進行實驗探究。在此過程中，為了使學(xué)生加強對滲透作用的理解，教師就可以組織學(xué)生自主進行實驗的設(shè)計與觀察，比如在一個長頸漏斗中裝入蔗糖溶液，隨后使用玻璃紙封住漏斗口，再將整個漏斗倒置在清水中，保證漏斗內(nèi)部的液面平齊，一段時間后進行實驗現(xiàn)象的觀察。通過這種自主性的觀察實驗，教師就可以對學(xué)生自主分析問題的能力與探究精神進行培養(yǎng)。

（四）推動生物學(xué)知識聯(lián)系現(xiàn)實生活

在高中階段的生物課程教學(xué)過程中，教師除了要讓學(xué)生加強對生物知識的掌握外，還需要推動學(xué)生將所學(xué)的生物學(xué)知識與實際生活產(chǎn)生聯(lián)系。作為自然科學(xué)的組成部分之一，生物學(xué)這一學(xué)科起源于生活，如果能將生物知識與學(xué)生的現(xiàn)實生活相結(jié)合，不僅可以讓學(xué)生在日常生活中使用生物的眼光來分析生活中的事物，從而使學(xué)生的生物學(xué)能力得到提升，更能使學(xué)生的社會責(zé)任感得到提升。例如在人教版高三生物選擇性必修3第三章《基因工程》的學(xué)習(xí)過程中，教師可以向?qū)W生講述“基因工程”與相關(guān)的技術(shù)在人們?nèi)粘Ｉ钪械倪\用，如轉(zhuǎn)基因棉花、轉(zhuǎn)基因大豆等。通過轉(zhuǎn)基因技術(shù)，許多經(jīng)濟作物在生長過程中都具有了抗病抗蟲的效果，其產(chǎn)量也相對常規(guī)植物更高，從而為更多人解決了溫飽問題。通過將基因工程與現(xiàn)實生活相連，不僅可以使學(xué)生更加用心地學(xué)習(xí)這部分的知識，更能使學(xué)生消除對基因工程技術(shù)的偏見，并在將來努力讓基因工程技術(shù)造福更多的人。

五、結(jié)語

隨著我國新課程改革制度的落實與素質(zhì)教育理念的推進，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)逐漸成為一項非常重要的教學(xué)目標(biāo)。對高中階段的學(xué)生而言，在生物課程的學(xué)習(xí)過程中形成生物核心素養(yǎng)，不僅能幫助學(xué)生加強對生物知識的了解，更能促進學(xué)生樹立正確的生物觀念與理想，進而更加努力地學(xué)習(xí)與奮斗。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）