“雙減”背景下課堂教學(xué)提質(zhì)增效的實(shí)踐探索

李霞

【摘要】立足“雙減”政策大背景，探尋小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變革之路，是理性教師思考的抉擇，是進(jìn)一步踐行2022年版新課標(biāo)精神體現(xiàn)。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要深度研學(xué)新課改理論與經(jīng)驗(yàn)，逐步扭轉(zhuǎn)教學(xué)觀念，助力高效課堂打造；利用信息技術(shù)，強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)興趣；開(kāi)展適宜評(píng)價(jià)，提高學(xué)習(xí)實(shí)際效度；把脈課堂節(jié)奏，增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效等，激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)知識(shí)形成探究學(xué)習(xí)活力，使其成為真正的探索者、思想者，讓小學(xué)課堂教學(xué)變得更為亮麗，更具光彩，閃爍著智慧光輝，流淌著人性韻澤。

【關(guān)鍵詞】“雙減”背景? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 課堂教學(xué)? 提質(zhì)增效? 實(shí)踐探索

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）01-0184-03

立足“雙減”背景去思忖小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提質(zhì)增效舉措，是新時(shí)期教師科學(xué)地踐行新課標(biāo)精神的體現(xiàn)。故而，教師要善于把脈時(shí)代進(jìn)步的要求，更好地適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展大趨勢(shì)，深化并貫徹2022年版新課標(biāo)思想，精準(zhǔn)把握“雙減”政策精髓，從優(yōu)化教學(xué)、發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，以及激發(fā)個(gè)性化學(xué)習(xí)活力，精簡(jiǎn)作業(yè)、優(yōu)化設(shè)計(jì)層面多做思考和研究，期望通過(guò)深入落實(shí)與貫徹“雙減”政策讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)輕負(fù)、提質(zhì)增效之征程，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高提供必要的支持，為小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、扭轉(zhuǎn)教學(xué)觀念，助力高效課堂打造

新時(shí)期數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要立足“雙減”背景，堅(jiān)實(shí)地走好減負(fù)增效、提質(zhì)優(yōu)效之路，從抓實(shí)有效教學(xué)開(kāi)始，切實(shí)打造出智慧的、有靈性的高效數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)積累，數(shù)學(xué)學(xué)科綜合能力、思維的發(fā)展，還有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣養(yǎng)成等有著理想的提升，以助力小學(xué)生快樂(lè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、智慧數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生成。

1.研制適合目標(biāo)，讓教學(xué)利于學(xué)生積累

立足“雙減”政策，進(jìn)行多元化教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的研制，使其更利于小學(xué)生自主意識(shí)、能動(dòng)意識(shí)的發(fā)展，初步掌握自主思考、積極探索、大膽合作與創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而在學(xué)習(xí)獲得成功過(guò)程中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，獲得探究學(xué)習(xí)的幸福體驗(yàn)，是新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最基本使命，是教師必須認(rèn)真研學(xué)的新課題。以“除數(shù)是一位數(shù)的整數(shù)除法”教學(xué)為例，教師在教與學(xué)目標(biāo)研制中要從更利于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科關(guān)鍵能力，或是數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)層面去思考，一定要落實(shí)“四基”要求，抓實(shí)“三會(huì)”研究，從而創(chuàng)設(shè)一系列有利于學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)習(xí)情境，讓他們?cè)诜e極的、理性的探究中更好地把握除法的試商、計(jì)算與檢驗(yàn)的基本原理，使其逐步養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成較為扎實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2.改變教學(xué)策略，讓學(xué)生成為探究主體

為此，在具體教學(xué)活動(dòng)中教師就需要采取多樣化策略，讓學(xué)生在多途徑探究中更好地理解算理，把握運(yùn)算的基本方法，使得學(xué)生計(jì)算能力、運(yùn)算能力得到較為穩(wěn)健發(fā)展。比如，教學(xué)中采取設(shè)計(jì)組題的策略，以幫助學(xué)生從根源上領(lǐng)悟除法算理，掌握除法計(jì)算思維。像設(shè)計(jì)96÷3口算中，第一步計(jì)算什么，第二步計(jì)算什么，最后計(jì)算什么。再逐步演變?yōu)?6÷6，96÷8等習(xí)題，這樣學(xué)生就能?chē)@這組問(wèn)題進(jìn)行分析與思考。期間，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)必要的學(xué)習(xí)研討，讓他們?cè)诮M題探究中發(fā)現(xiàn)其中的各自特點(diǎn)，并在探究不同算式計(jì)算的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)過(guò)程中更好地感悟除法試商的基本原理，明晰算法存在，從中建立起初步的數(shù)學(xué)思維模型，使得這部分學(xué)習(xí)理解和記憶得到深化，數(shù)學(xué)探究能力獲得較好的發(fā)展。

二、利用信息技術(shù)，強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)興趣

一個(gè)理性的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，他不是在簡(jiǎn)單地教書(shū)，而是善于利用各種有益資源來(lái)補(bǔ)充教學(xué)，提升課堂教學(xué)的靈活性、新穎性和趣味性，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)做出更多的努力，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)研究能力發(fā)展提供必要的引領(lǐng)。故而，教學(xué)中教師要高度關(guān)注信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的不斷融合，使得課堂教學(xué)變得亮麗、光彩，流淌著時(shí)代氣息，閃爍著智慧光輝。

1.引入信息技術(shù)，提升教學(xué)趣味性

應(yīng)用信息技術(shù)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，是新課標(biāo)的基本理念之一，是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的有力舉措。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合，不僅能較好地凸顯出信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，改善課堂教學(xué)質(zhì)態(tài)；而且還能激發(fā)學(xué)生課堂意愿，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)達(dá)成“我要學(xué)”的美好境界。以“圓的面積公式推導(dǎo)”教學(xué)為例，很多教師在新授課之后的學(xué)生作業(yè)中都會(huì)發(fā)出感慨——明明課堂上學(xué)生配合得非常不錯(cuò)，整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)也是較為順暢的，為什么一到應(yīng)用知識(shí)去研究問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)卡頓現(xiàn)象呢？其實(shí)這并不全是教師教學(xué)的失策，也不是學(xué)生學(xué)習(xí)不到位所造成的，而是學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)領(lǐng)悟有缺憾所致的。

2.善借信息技術(shù)，促深度學(xué)習(xí)發(fā)生

為此，教學(xué)中教師要適宜地引入信息技術(shù)手段，采取動(dòng)漫技術(shù)來(lái)凸顯“割之彌細(xì)，……則與圓周合體而無(wú)所失矣”這一命題，以幫助學(xué)生更好地感受動(dòng)手操作中的極限思想和轉(zhuǎn)化思想，為學(xué)生感知數(shù)學(xué)思想方法的存在提供學(xué)習(xí)便利。與此同時(shí)，引入信息技術(shù)，還能幫助學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)表象，讓學(xué)生在真切的操作中更好地感悟到圓與長(zhǎng)方形之間的內(nèi)在關(guān)系，明白其中的轉(zhuǎn)化。特別是長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與圓周長(zhǎng)的關(guān)系，進(jìn)而為學(xué)生更理性地把握好圓的面積計(jì)算公式推導(dǎo)原理打下良好基礎(chǔ)，為他們后續(xù)提取該知識(shí)、應(yīng)用該知識(shí)去學(xué)習(xí)和研究問(wèn)題提供數(shù)學(xué)思維保障。

從上述案例中能夠得出，利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供更好的展示教學(xué)情境，或是引導(dǎo)操作探究學(xué)習(xí)情境，一定能幫助學(xué)生在真切的場(chǎng)景中積累起豐富學(xué)習(xí)感知，形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)思考，進(jìn)而會(huì)誘發(fā)質(zhì)疑問(wèn)難學(xué)習(xí)現(xiàn)象，使得創(chuàng)新教育學(xué)習(xí)水到渠成，自然涌現(xiàn)。

三、開(kāi)展適宜評(píng)價(jià)，提高學(xué)習(xí)實(shí)際效度

關(guān)注學(xué)生在知識(shí)形成探究過(guò)程中的表現(xiàn)，采取最為恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ńo予學(xué)生評(píng)價(jià)，無(wú)疑是提高學(xué)生投入學(xué)習(xí)研究興趣的關(guān)鍵點(diǎn)，是發(fā)展他們自主意識(shí)的重要切入點(diǎn)。為此，教學(xué)中教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)工作開(kāi)展，依托適宜的評(píng)價(jià)活動(dòng)促使學(xué)生更好地認(rèn)清自己，用評(píng)價(jià)來(lái)不斷修正自身學(xué)習(xí)行為和方式，使得課堂教學(xué)更顯活力，更利于小學(xué)生進(jìn)行必要學(xué)習(xí)反思，使得他們課堂學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)得到較為顯著提升，學(xué)習(xí)效度持續(xù)增長(zhǎng)。

1.抓實(shí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，激發(fā)探究興趣

教學(xué)中教師要著力課標(biāo)思想研究，大力倡導(dǎo)多元化教學(xué)評(píng)價(jià)策略，使得課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更好地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)心理需求，使得教與學(xué)行為方式發(fā)生較好轉(zhuǎn)變，讓數(shù)學(xué)課程成為師生共享的精神殿堂。以“除數(shù)是小數(shù)的除法”教學(xué)為例，教師就需要關(guān)注課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，努力利用好評(píng)價(jià)杠桿，以此來(lái)撬動(dòng)整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程發(fā)展，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，在評(píng)價(jià)中獲得新的學(xué)習(xí)啟迪，使得整個(gè)課堂教學(xué)氣氛變得更為和諧，學(xué)生學(xué)習(xí)活力也顯得更足。面對(duì)學(xué)生提出：可不可以以一種更便利的方法來(lái)進(jìn)行思考與研究，教師就需要采用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)策略，讓學(xué)生重拾信心，學(xué)會(huì)進(jìn)行發(fā)散性思考、拓展性研究。“你的思考，很有見(jiàn)地，那到底有沒(méi)有一種萬(wàn)能鑰匙存在？”

2.優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)

隨著教師這句評(píng)價(jià)性話語(yǔ)提出，學(xué)生不只是沉浸于教師的點(diǎn)評(píng)之中，而是探究教師話語(yǔ)中更多的內(nèi)容。比如，有學(xué)生讀出——肯定有更好的轉(zhuǎn)化方法存在，是不需要把它們都帶上單位名稱(chēng)“元”或是“米”的，也不需要把它們轉(zhuǎn)化成多少個(gè)0.1或是0.01等計(jì)數(shù)單位的。

這樣學(xué)生在評(píng)價(jià)中進(jìn)行著更為發(fā)散性學(xué)習(xí)分析思考，在交流互動(dòng)中形成思維碰撞，結(jié)合整體性學(xué)習(xí)梳理，以及學(xué)生不同觀點(diǎn)交互，學(xué)生逐漸悟出——無(wú)論是添加單位，還是用計(jì)數(shù)單位轉(zhuǎn)化，其本質(zhì)就是要把除數(shù)想方設(shè)法地轉(zhuǎn)化為整數(shù)，回歸到先前的小數(shù)除法學(xué)習(xí)之中。在此觀點(diǎn)影響下，學(xué)生能夠有機(jī)地聯(lián)想到商不變的規(guī)律，進(jìn)而在提出猜想、進(jìn)行驗(yàn)算，討論提煉思考等活動(dòng)中歸納出除數(shù)是小數(shù)除法的基本方法，并在反芻中更好地把握其算理，形成較有質(zhì)量的小數(shù)除法計(jì)算數(shù)學(xué)思維模型。

四、把脈課堂節(jié)奏，增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效

隨著“雙減”政策落地，教師們應(yīng)清醒地意識(shí)到既往的題海之戰(zhàn)不只是違背當(dāng)下宏觀政策，又有悖于兒童學(xué)習(xí)與認(rèn)知規(guī)律，更不符合兒童身心發(fā)展特征。關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的節(jié)奏、速度等因素，是2022年版課標(biāo)的基本思想之一，是有助于教師教學(xué)方式改變的基本切入點(diǎn)。為此，教師需要更睿智地把握課堂生成元素，采取最為有效的舉措來(lái)調(diào)控課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和積極探究，使得他們學(xué)習(xí)有效性持續(xù)攀升，使得課堂教學(xué)實(shí)效性得到增強(qiáng)。

1.充分預(yù)設(shè)，為減負(fù)奠基

課堂本就是一個(gè)預(yù)習(xí)在先，生成隨后的動(dòng)態(tài)過(guò)程。要實(shí)現(xiàn)“雙減”大背景下小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量大幅度提高，教師就需要抓實(shí)課前預(yù)設(shè)該項(xiàng)工作，通過(guò)扎實(shí)的、富有新意的課前準(zhǔn)備活動(dòng)為學(xué)生深入學(xué)習(xí)提供便利，為構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂提供堅(jiān)實(shí)支持。以“圓柱體表面積計(jì)算”教學(xué)為例，教師就需要進(jìn)行細(xì)致的、精準(zhǔn)的教學(xué)預(yù)設(shè)，以便更好地在課堂予以學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)生成的把控，使之成為一個(gè)有機(jī)整體，成為小學(xué)生高效學(xué)習(xí)的重要基點(diǎn)。比如，做好課前預(yù)習(xí)謀劃，引導(dǎo)家長(zhǎng)與學(xué)生共同操作，用彩色紙把一個(gè)圓柱體包裝起來(lái)，并觀察和思考在包裝過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)。這樣的預(yù)設(shè)，特別是操作活動(dòng)，為后續(xù)學(xué)生建構(gòu)圓柱體表面積表象，理解表面積構(gòu)成會(huì)提供強(qiáng)有力的支持。

2.把握關(guān)鍵，為提質(zhì)供力

預(yù)設(shè)不是教學(xué)的目標(biāo)，而是一種手段。所以在教學(xué)中教師還需要圍繞教學(xué)內(nèi)容，緊扣“雙減”政策精神，把握好課堂生成，并創(chuàng)新地使用生成性學(xué)習(xí)素材，使之成為小學(xué)生化解學(xué)習(xí)重點(diǎn)、攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)最為銳利的武器，使得課堂教學(xué)減負(fù)提質(zhì)有保障。比如，在上述教學(xué)中教師要緊緊地依托學(xué)生課堂交流的花絮，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展必要的爭(zhēng)辯與探究，以幫助學(xué)生更好地建構(gòu)圓柱體表面積表象，形成相應(yīng)的思維模型，使得整個(gè)學(xué)習(xí)效益、質(zhì)量都有著更可靠的保證。像有學(xué)生提出：圓柱的側(cè)面可以是長(zhǎng)方形圍成的，有的是正方形的，可以是平行四邊形嗎？針對(duì)這一疑慮，教師就需來(lái)個(gè)順?biāo)浦?，引?dǎo)學(xué)生參與到操作驗(yàn)證、反芻提升之中。

五、促進(jìn)學(xué)習(xí)管理，激發(fā)主動(dòng)參與活力

“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所承載的使命會(huì)有著不一樣發(fā)展的，比如它會(huì)由純粹的知識(shí)學(xué)習(xí)，要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科素養(yǎng)積淀與提高上來(lái)；從簡(jiǎn)單的記憶、引用，發(fā)展成為學(xué)習(xí)分析、學(xué)習(xí)閱讀與思考，更側(cè)重于靈活應(yīng)用。由此可見(jiàn)，教師還需要圍繞教學(xué)預(yù)設(shè)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際開(kāi)展必要學(xué)習(xí)引導(dǎo)，或是學(xué)習(xí)管理，以期通過(guò)合理教學(xué)醞釀促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到知識(shí)形成探究之中，使得學(xué)習(xí)研究具有較為強(qiáng)烈的自主意識(shí)，釋放出個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)新活力。

1.重視分層學(xué)習(xí)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)

日常教學(xué)中教師要結(jié)合“雙減”思想，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異，科學(xué)地開(kāi)展分層教學(xué)組織，或是分層作業(yè)設(shè)計(jì)等，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上取得不一樣進(jìn)步，以實(shí)現(xiàn)人人獲得有價(jià)值的數(shù)學(xué)之目標(biāo)。以“乘法分配律”教學(xué)為例，教師就需要設(shè)計(jì)A、B、C三類(lèi)層次的習(xí)題，要求學(xué)生都需積極地、獨(dú)立地完成A類(lèi)習(xí)題——與乘法分配律例題相類(lèi)似的習(xí)題。中等偏上的一部分學(xué)生則需要努力去完成B類(lèi)問(wèn)題，像101×79-79這類(lèi)問(wèn)題，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)散性思考，進(jìn)行拓展性研究，使得學(xué)生較理想地建構(gòu)起乘法分配律變式思維模型。對(duì)于那些學(xué)有余力的學(xué)生則要完成C類(lèi)探究題，像333×75-999×15等類(lèi)習(xí)題，以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維靈活性、創(chuàng)新性全面發(fā)展。

2.細(xì)化深度學(xué)習(xí)建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)

實(shí)施分層教學(xué)，是貫徹“雙減”政策有效突破口。因?yàn)檫@樣才能避免集體性進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，反復(fù)地講解或是練習(xí)同一類(lèi)型的習(xí)題。故而，在上述分類(lèi)練習(xí)基礎(chǔ)上，教師還需進(jìn)行必要分層指導(dǎo)，讓不同層次學(xué)生都能在對(duì)應(yīng)層次上吃飽，努力向上跳一跳，以達(dá)成共同進(jìn)步，持續(xù)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。為此，教師還得充分利用分層作業(yè)、分層輔導(dǎo)教學(xué)成果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反芻活動(dòng)，讓他們?cè)谏疃染捉乐懈玫丶橙〕朔ǚ峙渎芍R(shí)養(yǎng)分，加速學(xué)習(xí)認(rèn)知科學(xué)建構(gòu)。

綜上，教師要立足“以人為本”思想，精準(zhǔn)地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)探究情境，搭建諸如動(dòng)手操作、合作辯論與解決問(wèn)題研究學(xué)習(xí)平臺(tái)，從精準(zhǔn)性、思維含量等層面認(rèn)真地謀劃小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)，以此來(lái)幫助學(xué)生更好地把操作、想象、推理、表達(dá)與抽象、分析等思維活動(dòng)融合起來(lái)，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)水平提高，加速小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

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