基于現(xiàn)象學視角對體育教學實踐問題的研究

周蜜蜜　郝延省

關鍵詞：現(xiàn)象學；體育教學；實踐問題

1 體育教學實踐中存在的問題

1.1 運動技術價值模糊

在體育教學過程中，教師應分析造成運動技術價值模糊的多方面因素。在有些學校，由于學校領導對體育教育的重視程度不足，并未將體育作為獨立的課程來對待。此外，在學科體系當中，體育學科雖然屬于其中的關鍵組成部分，但長期處于邊緣地帶。長期的應試教育影響，導致體育課程的地位有所缺失，出現(xiàn)“為教而教”的現(xiàn)象?；诖耍瑢τ隗w育教師而言，在體育課堂當中，不僅需要掌握運動技術的教學方法，還需要清晰明了掌握運動技術的價值，在引導學生學會運動技術的同時，促進學生身體素質和體能的發(fā)展，從而在教學中避免“為教而教”的現(xiàn)象。

1.2 忽視運動技術教學

在學校的體育思想發(fā)展過程中，體育教師在理解層面存在不同的價值認識，在運動技術的傳授過程中，容易對該類教學內容產(chǎn)生忽略進而無法深入研究運動技術的教學價值。當學生在掌握某一項技能之后，并不了解在熟練掌握這類技能之后可能會對自身發(fā)展產(chǎn)生的影響。在學生處于不同的身體發(fā)展階段時，體育教師無法找出更加有效的教學方式，導致學生在體育課中的學習動機不夠明確。另外，雖然學生能夠跟隨教師的進度學習相關技能，但并不了解該類技能對后續(xù)的學習和生活所產(chǎn)生的作用。所以，該類課堂教學過程的形成，尚未與學生的生活實際之間建立聯(lián)系。

2 基于現(xiàn)象學視角解決體育教學實踐問題的相關措施

2.1 體育教學需要面向運動技術價值事實本身

2.1.1 對運動技術知識進行重塑

現(xiàn)象學等概念的提出，主要是由于傳統(tǒng)的哲學知識在實際的發(fā)展過程中存在危機，在當時的知識觀形成過程中，知識、社會、價值等內容的出現(xiàn)，逐漸削弱了個體內在的精神價值。受到傳統(tǒng)哲學知識觀念的影響，在對比和分析的過程中，有些學者認為，知識是確定性、客觀性、實證性的。因而，人們在認識事物時，只會形成一個恰當?shù)拿枋?，而忽視了對教育的把握。教師也未從學生發(fā)展的觀點出發(fā)，完成對相關知識的傳授。

在課堂上，知識說明是一種重要的資訊媒體，可以讓學生理解與其有關的特性，并能從客觀的角度來理解真實的課堂教學。在實施體育教學活動時，教師必須注意課堂知識的傳遞，并從現(xiàn)象學的視角來看待問題。對于體育課程教學而言，該類知識的形成具有獨特的性質。在體育教學中，有關內容往往集中在兩個方面，如體育技術、體育方法等。表面上，體育與體育有關的內容，如足球、排球、籃球、田徑等，都是由老師授課，而這些都不是“知識”。這是由于知識在表現(xiàn)的過程中，不是單純地以判斷、概念、推理等方式或單純地以分類系統(tǒng)的方式來呈現(xiàn)，而是以各種方式、運作過程等來表達。因此，在明確體育課程知識的范疇時，教師應將運動技術作為基礎，將身體認知等內容包含其中，并且需要以體育理論知識為主，將概念認知等內容包含在內，在課堂上避免出現(xiàn)忽略運動技術教學的情況。

2.1.2 運動技術知識的實踐性

在對運動基本知識進行重塑以后，涉及的知識與其他類型的知識有著根本的區(qū)別。學習體育技術的操作知識，一般需要通過觀察、聽、說、寫等多種方式來實現(xiàn)，并借助動作的表象，把動作技術的學習當作一個重要的環(huán)節(jié)。在老師的指導下，學生進行了一次又一次的操練，同時培養(yǎng)了他們的自我感覺。在教授運動技術的時候，同樣需要教師帶領學生反復地練習，并重視學生的自我感受。

教師在整合視覺、觸覺、運動等多項信息時，采用合理的處理方式，能夠達到一定的教學效果。在體育課堂中，教師需要結合教材相關內容，引進與之相對應的訓練項目，如田徑、足球、籃球等。在課堂教學的過程中，教師帶領學生采用正確的方式進行練習；在每一節(jié)課當中，通過延長實踐時間，使學生獲得大量的體育知識。

以武術中的長拳教學為例，教師首先可以引導學生練習基本手形，并同步掌握馬步、屈膝、提膝、踢打等一系列動作。通過上述練習方式，使學生在學習體育技術的過程中，更好地鍛煉身體素質。因此，應突出體育教學的重要性，在課堂中，教師應避免急于求成，需要根據(jù)學校所引進的基礎設施，綜合考慮學生的健康狀況，逐步采取有針對性的訓練方法，避免對運動技術的學習和鍛煉產(chǎn)生偏差。

2.2 交互主體性師生關系的構建

2.2.1 基于交互主體性師生互相溝通

師生之間的溝通是建立良性師生關系的核心內容，應促進師生之間相互理解，使教師能夠重視學生的情感態(tài)度及價值觀念的培養(yǎng)。對于體育教師而言，應具有充足的知識儲備，且教學能力較強，有著較高的運動素質，所形成的課堂教學經(jīng)驗才能豐富、成熟。

學生剛剛接觸體育知識時，教師需要發(fā)揮引導作用，使學生能夠循序漸進地掌握運動技術，并明確體育運動能夠對自身所帶來的益處，從而進一步促進師生之間的溝通和交流。在體育教學階段，著重強調師生之間的雙向溝通，要求教師站在學生的生理、心理、認知水平等多項發(fā)展角度，為學生提供相應的意見，使學生能夠形成積極向上的學習思想。

互相溝通是師生關系在構建階段的關鍵內容，能夠使師生之間達到相互依存的關系，從而構建以交互主體性為主的師生關系，有利于師生之間的相互理解。

2.2.2 基于交互主體性師生平等對話

在師生之間的交往和溝通階段，將平等對話作為基本前提，隨著體育教學活動的開展，可以從交互主體性的角度，對師生關系進行審視?；谄降冉虒W形式，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的主客體教學模式，教師能夠充分尊重學生的主體地位，注重學生的思維、認知和生理的發(fā)展。在師生人格和地位保持平等的情況下，有利于良性師生關系的形成。

在體育課堂教學過程中，教師在遵守教學原則的基礎上，避免將個人意見強加給學生。教師需要將學生放在平等的位置，避免學生產(chǎn)生不平衡心理，減少對良性師生關系形成帶來的干擾?；诮换バ灾黧w這一趨勢，在打造良性師生關系時，能夠形成共同參與的局面，在促進師生平等對話的基礎上，有利于學生更好地表現(xiàn)和創(chuàng)造自己，進而形成相應的教學共識。

2.2.3 體育教學需要回歸學生的生活世界

在體育課堂教學階段，教師需要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，將回歸學生的生活作為主要理念。對于所篩選的教學內容和教學方法，需要與學生的日常生活息息相關，確保課堂教學活動有序開展。教師在組織體育課堂教學活動時，需要從不同的角度入手，了解與學生生活相關的事件，對于體育活動和學生日常生活之間的關系予以重視，確保所設置的體育項目能夠與學生的健康生活、體育鍛煉和體育欣賞等環(huán)節(jié)相結合。

在豐富多彩的生活情境中，通過促進體育教育活動的開展，確保體育教學成效，能夠有效促進體育教學課堂質量目標的達成。以學生目前及未來的健康生活水準為前提，讓學生不脫離現(xiàn)實的生活，依托已有的人生體驗，充分地融入教學模式。此時，學生可以逐步建立起一種新的認識。通過對運動的相關知識的學習，使之轉化為一種新的生活方式。從學生的日常學習、生活狀況出發(fā)，在構建新的體育課堂中讓學生真正體會到人生的意義與價值。

2.2.3.1 精心篩選教學內容

首先，在教師引導學生鍛煉基本運動能力時，以步行、跳躍、跑步和投擲為主，體育教學中的體能活動，有關能力的基礎訓練，往往來自學生的日常生活，因此，學生能夠熟練地運用到日常生活中。通過對以上內容的學習，將其應用到日常生活中，讓學生清楚地認識到參加運動的重要意義，從而達到提高學生生活品質的效果。

其次，教師在選擇健康安全教育知識時，所包含的內容應具有多樣性。例如，包括生理、心理、社會適應、道德等，并將人體結構、健康與疾病預防、營養(yǎng)與運動保健等知識包含在內，使學生能夠充分了解人體的器官與結構，進而具備愛護身體的基本意識。同時，能夠珍惜生命。

最后，在培養(yǎng)學生形成正確的價值觀的同時，教師也可以在課堂上向學生介紹有關營養(yǎng)的知識，讓學生能夠利用合理的飲食結構，促進自身身體素質水平的提升。另外，教師還可以結合學生的日常生活，講解輕微擦傷、骨折的危害，并講解易造成這些傷害的意外情況及應對方式，以緊急型或簡單型的方法為主。通過適當融入上述知識，使學生終生受用。

2.2.3.2 合理篩選教學方法

首先，體育課程理論與課堂實踐相互結合。對于體育理論知識而言，在教學過程中具有明顯的指導意義。隨著體育課堂教學活動的開展，教師需要合理地運用體育理論，為課堂實踐這一環(huán)節(jié)提供明確指導，進而發(fā)揮體育理論的重要價值。在課堂中，運用教學知識指導學生掌握健身的有關知識，讓學生能熟練地使用體育技術，從而增強學生的體質，提升訓練效果，形成終身體育鍛煉習慣。

其次，在日常教學階段，教師應避免停留在簡單的動作技術教學階段，同時應避免學生僅采用模仿的形式練習動作技術，應該在教師的正確指導下，讓學生深入了解與運動技術相關的知識內容，并總結其中的發(fā)展原因，使學生能夠具備較強的自我關愛意識。另外，學生能夠通過自我學習和自我發(fā)現(xiàn)，掌握相關運動技能，在理解和探索的階段學習其中的原理，在探索體育知識的過程中，有效優(yōu)化自身的學習體驗。

最后，學生在學習體育知識的過程中，可以深入理解，進而享受學習的過程。在現(xiàn)象學中，往往把注意力集中在接受知識的過程，由教師注意到學生對知識的認知狀態(tài)。就運動技術來說，這類知識的學習是具有可操作性的，在實踐中，學生可以獲得一些理解和認識。教師在傳授技能的過程中，也要起到啟迪的作用，激發(fā)學生的自我探究意識發(fā)展，使其逐漸積累有效學習經(jīng)驗。

3 結語

對于現(xiàn)象學理論而言，主要研究的是看待問題的態(tài)度，以體育課堂教學為載體，讓教師回歸學生的生活世界，在學生積累生活經(jīng)驗的同時，指導學生掌握有關運動技術，并以此為依據(jù)，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣，以使有關體育技能在學生今后的學習與發(fā)展中發(fā)揮作用，為學生提供相應的服務和支持。交互主體性的師生關系，使師生能夠處于平等位置，讓教師充分尊重學生。通過對學生的激勵、引導，調動學生的學習積極性，使教師能夠與學生及時交流，可以帶動雙方共同進步。