“慢”教學(xué)促“真學(xué)”

蔡婷婷

［摘 要］在追求高效的課堂教學(xué)改革中，大容量、快節(jié)奏似乎已成為課堂教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。初中歷史教師需立足學(xué)情，以提升學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、幫助和足夠的時(shí)間，讓學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)資源的支持下，主動(dòng)、自發(fā)地完成知識(shí)體系的構(gòu)建和學(xué)習(xí)能力的提升，也就是用教師的“慢”教學(xué)促成學(xué)生的“真學(xué)”。

［關(guān)鍵詞］“慢”教學(xué)；“真學(xué)”；初中歷史；觀(guān)念轉(zhuǎn)變

［中圖分類(lèi)號(hào)］ ? ?G633.51 ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ? ?1674-6058（2023）01-0075-04

快節(jié)奏、大容量是當(dāng)下信息時(shí)代人們的一種生活常態(tài)。在這種生活常態(tài)下，部分人的生活呈現(xiàn)出一種不健康的、內(nèi)卷的態(tài)勢(shì)。這種態(tài)勢(shì)映射到課堂教學(xué)上，表現(xiàn)為“教師帶節(jié)奏，學(xué)生跟著跑”。大容量的學(xué)科知識(shí)、高要求的能力提升、高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)，有可能導(dǎo)致學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)狀態(tài)，沒(méi)能形成健康向上的學(xué)習(xí)情感，甚至引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒和心理問(wèn)題。

隨著《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》的出版，高考評(píng)價(jià)體系發(fā)生了重大變化，倒逼學(xué)校課堂教學(xué)進(jìn)一步改革。初中歷史教師需立足學(xué)情，以提升學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，在課堂中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、幫助和足夠的時(shí)間，讓學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)資源的支持下，主動(dòng)、自發(fā)地完成知識(shí)體系的構(gòu)建和學(xué)習(xí)能力的提升，也就是用教師的“慢”教學(xué)促成學(xué)生的“真學(xué)”。

一、變觀(guān)念，突破課堂教學(xué)“舒適圈”

課程一直在改革，但是否真正影響教師的課堂教學(xué)，關(guān)鍵還在于教師觀(guān)念的轉(zhuǎn)變。

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的分類(lèi)分層測(cè)評(píng)模型如圖1所示。

在中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系的指導(dǎo)下，高考命題改革進(jìn)入全新階段，初高中歷史教學(xué)面臨不得不改革的局面。結(jié)合歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的分類(lèi)分層測(cè)評(píng)模型，將初高中歷史教學(xué)銜接作為提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的必由之路，可以使學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)提升形成連貫性路徑，這也要求初中歷史教師根據(jù)測(cè)評(píng)模型中的分類(lèi)有針對(duì)性地教，根據(jù)測(cè)評(píng)模型中的分層有步驟地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)。

2022年蘇州市歷史中考中有一道題采用了初中生能夠接受的書(shū)信形式，實(shí)際上模仿了高中小論文題。這再次提醒初中歷史一線(xiàn)教師，要改變“以考綱指導(dǎo)教學(xué)”的舊觀(guān)念，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，從知識(shí)層級(jí)上進(jìn)行初高中歷史教學(xué)銜接，為學(xué)生的高中歷史學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生的知識(shí)廣度。

2022年蘇州市歷史中考加強(qiáng)了對(duì)史學(xué)素養(yǎng)的考查。這就要求初中歷史教師在教學(xué)中摒棄“教教材”的舊觀(guān)念，主張“用課標(biāo)教”，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。只有教師真正改變舊觀(guān)念，才能突破課堂教學(xué)的瓶頸和“舒適圈”。

二、“慢”教學(xué)，營(yíng)造思考氛圍

“慢”教學(xué)，不是指速度慢的教學(xué)，而是一種追求質(zhì)量與效率和諧共生的教學(xué)?！奥苯虒W(xué)在保證完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間內(nèi)化知識(shí)，形成自己的知識(shí)體系。

（一）依據(jù)學(xué)情，精準(zhǔn)把握課標(biāo)，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》已經(jīng)頒布，其除了依據(jù)中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系做出改變，還要求從學(xué)生的思維發(fā)展階段出發(fā)，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本目標(biāo)。該版課標(biāo)進(jìn)一步明確了教學(xué)目標(biāo)須從三維目標(biāo)向核心素養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變，正式將初高中歷史學(xué)習(xí)銜接起來(lái)。學(xué)科核心素養(yǎng)的培育根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的不同發(fā)展情況，側(cè)重點(diǎn)也有所不同。

七年級(jí)是初中的起始階段，七年級(jí)學(xué)生正式開(kāi)始學(xué)習(xí)歷史。教師可以根據(jù)七年級(jí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況，不斷擴(kuò)大他們的知識(shí)面。比如借助三字經(jīng)的選段，讓學(xué)生掌握中國(guó)古代朝代更迭的基本概況；通過(guò)不同角度的分析，讓學(xué)生掌握不同朝代在政權(quán)交替、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步、制度創(chuàng)新、民族關(guān)系等方面的史實(shí)。歷史教師要努力實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，掌握一定的歷史學(xué)習(xí)方法和形成基本史學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置基礎(chǔ)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)，同時(shí)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的歷史情境，幫助學(xué)生體會(huì)、感悟歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，形成對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的基本認(rèn)識(shí)。

八年級(jí)學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行中國(guó)近現(xiàn)代史的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容上體現(xiàn)出明顯的時(shí)間線(xiàn)索。另外，學(xué)習(xí)內(nèi)容雖然還是以中國(guó)歷史為主，但是在講述歷史事件的前因后果時(shí)融入了世界史。比如教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”一課時(shí)，教師需讓學(xué)生在掌握英國(guó)發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的原因、鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)清政府戰(zhàn)敗的原因、鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)造成的影響等基本史實(shí)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生構(gòu)建分析問(wèn)題的基本思維框架，建立宏觀(guān)的歷史學(xué)習(xí)觀(guān)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的史料、從不同的角度全面地分析問(wèn)題，幫助學(xué)生形成具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

九年級(jí)是初高中教學(xué)銜接的重要節(jié)點(diǎn)。九年級(jí)學(xué)生不僅需要更加豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用已學(xué)的歷史知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，做到學(xué)以致用。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)生活中的問(wèn)題時(shí)，能從歷史角度分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，找到處理問(wèn)題的辦法，并且具有一定預(yù)見(jiàn)性，能夠防止某些問(wèn)題產(chǎn)生。

（二）依據(jù)目標(biāo)，精選課程資源，營(yíng)造思考氛圍

在明確初中各個(gè)年級(jí)歷史學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)后，教師就要對(duì)不同課時(shí)的重難點(diǎn)進(jìn)行突破，而重難點(diǎn)的突破需要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精選課程資源。比如八年級(jí)一輪復(fù)習(xí)“中華人民共和國(guó)的成立和鞏固”，單元復(fù)習(xí)不能總“炒冷飯”，需要當(dāng)堂鞏固，講練結(jié)合。教師在選擇課程資源時(shí)既要注意突出教學(xué)重難點(diǎn)，又要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，筆者進(jìn)行如下教學(xué)設(shè)計(jì)。

【導(dǎo)入新課】

利用時(shí)間軸標(biāo)出重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)，然后提問(wèn)：本節(jié)課復(fù)習(xí)的主要?dú)v史事件發(fā)生在什么時(shí)期？有什么主題？由此引出中華人民共和國(guó)的概念。

學(xué)生活動(dòng)：簡(jiǎn)單翻閱課本，在時(shí)間軸（見(jiàn)圖2）上梳理本節(jié)課復(fù)習(xí)的主要?dú)v史事件。

設(shè)計(jì)意圖：以時(shí)間軸導(dǎo)入新課，幫助學(xué)生建立基本的時(shí)空觀(guān)念，同時(shí)根據(jù)教材內(nèi)容，按照學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新中國(guó)的新面貌進(jìn)行有條理的、清晰的梳理，達(dá)成歷史解釋素養(yǎng)水平的第一層次。

【講授新課】

一、人民政權(quán)人民建立（一位農(nóng)民的見(jiàn)證）

教師先播放農(nóng)民曹鐵參加中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議第一屆全體會(huì)議及開(kāi)國(guó)大典的口述史視頻，通過(guò)視頻主人公的農(nóng)民身份體現(xiàn)人民參與了新政權(quán)的籌建，再根據(jù)視頻中的旁白“那是翻身的日子”設(shè)問(wèn)：

1.根據(jù)視頻內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)農(nóng)民曹鐵見(jiàn)證了什么重大事件。

2.結(jié)合中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議第一屆全體會(huì)議和開(kāi)國(guó)大典的具體史實(shí)論證該觀(guān)點(diǎn)，并通過(guò)學(xué)案將重要內(nèi)容落實(shí)到筆頭。

3.結(jié)合中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議第一屆全體會(huì)議的主要內(nèi)容和與會(huì)人員分析人民在新政權(quán)建立中的重要作用和地位，補(bǔ)充毛澤東對(duì)于“人民”的定義，獲得“人民政權(quán)人民建立”的認(rèn)識(shí)，總結(jié)中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議第一屆全體會(huì)議的廣泛性、人民性和民主性。

4.通過(guò)練習(xí)題鞏固新中國(guó)成立的歷史意義，區(qū)分國(guó)際國(guó)內(nèi)意義。

設(shè)計(jì)意圖：以親歷者的口述史視頻創(chuàng)設(shè)情境，將教材高度濃縮的敘述化為有血有肉的歷史圖景，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活歷史課堂。將親歷者對(duì)話(huà)式的材料引入教學(xué)可給學(xué)生營(yíng)造一種真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)感。而根據(jù)曹鐵對(duì)自身經(jīng)歷的口述，引導(dǎo)學(xué)生敘述歷史，達(dá)到復(fù)習(xí)課鞏固知識(shí)的目的。將史實(shí)描述與歷史解釋結(jié)合起來(lái)，從不同角度認(rèn)識(shí)新中國(guó)成立的歷史意義，達(dá)到歷史解釋素養(yǎng)水平的第二層次，突破第一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。

二、人民國(guó)家保衛(wèi)人民（兩封家書(shū)的記憶）

教師先由練習(xí)題中的選項(xiàng)引出問(wèn)題：壓在中國(guó)人民身上的“三座大山”已被推翻，中國(guó)人民身上還有哪些威脅存在？人民國(guó)家如何保衛(wèi)人民？結(jié)合新中國(guó)成立時(shí)的國(guó)內(nèi)形勢(shì)，讓學(xué)生思考威脅人民的國(guó)民黨殘余勢(shì)力是如何被掃除的，接著設(shè)計(jì)問(wèn)題：

1.祖國(guó)大陸最后解放的地區(qū)是哪里？

2.它的解放意味著什么？

延續(xù)農(nóng)民曹鐵的經(jīng)歷，講述曹鐵向毛主席提出要“火”的要求，說(shuō)明當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)除了國(guó)民黨殘余勢(shì)力，還有軍閥、土匪等勢(shì)力，由此補(bǔ)充新課標(biāo)中增加的鎮(zhèn)壓反革命的內(nèi)容。

學(xué)生活動(dòng)：閱讀地圖，初步了解新中國(guó)建立時(shí)面臨的國(guó)內(nèi)形勢(shì)，知道祖國(guó)大陸最后解放的地區(qū)。

設(shè)計(jì)意圖：地圖是培養(yǎng)學(xué)生空間觀(guān)念的重要工具。學(xué)生通過(guò)地圖的具體空間定位，了解新中國(guó)成立初期華南、西南地區(qū)存在國(guó)民黨殘余勢(shì)力，通過(guò)讀圖找到問(wèn)題的答案，識(shí)記相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

讓學(xué)生思考問(wèn)題：在國(guó)內(nèi)鎮(zhèn)壓反革命的同時(shí)，人民還面臨什么威脅？

教師展示新中國(guó)成立時(shí)的國(guó)際形勢(shì)圖，解釋冷戰(zhàn)之下帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)的包圍威脅已經(jīng)損害了中國(guó)人民的利益。

由兩封家書(shū)引入抗美援朝和土地改革的相關(guān)知識(shí)。以“家書(shū)”為史料，通過(guò)提取材料表征信息和設(shè)置問(wèn)題鏈挖掘隱性知識(shí)的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破第二個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。教師先提出如下問(wèn)題和任務(wù)：

1.這兩封家書(shū)分別是誰(shuí)寫(xiě)的？

2.根據(jù)材料，復(fù)習(xí)抗美援朝的基本史實(shí)。

3.志愿軍戰(zhàn)士拼死殺敵為了什么？

帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)土地改革的基本史實(shí)，然后增加地圖、圖片信息，完善學(xué)案內(nèi)容。學(xué)案中通過(guò)表格的形式對(duì)鞏固新生政權(quán)的措施進(jìn)行總結(jié)梳理（見(jiàn)表1）。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)問(wèn)答的方式，結(jié)合圖文材料，當(dāng)堂默寫(xiě)，將基本史實(shí)落實(shí)到筆頭，鞏固基礎(chǔ)。通過(guò)重點(diǎn)探究，理解抗美援朝和土地改革這兩個(gè)歷史事件之間的聯(lián)系和意義。選取“兩封家書(shū)”這樣的細(xì)節(jié)性史料，一方面可以通過(guò)當(dāng)時(shí)人物的視角“回到歷史現(xiàn)場(chǎng)”，讓學(xué)生在鮮活的歷史情境中溫情而又充滿(mǎn)敬意地觸摸歷史，實(shí)現(xiàn)過(guò)去與現(xiàn)實(shí)的對(duì)話(huà)；另一方面通過(guò)對(duì)“家書(shū)”細(xì)節(jié)信息的提取、問(wèn)題鏈的引領(lǐng)和其他史料的互證，由淺入深地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生選擇、組織和運(yùn)用相關(guān)材料和信息的能力，建構(gòu)歷史解釋核心素養(yǎng)。

三、人民政黨服務(wù)人民（三項(xiàng)措施的成效）

黨依靠人民，代表人民，密切聯(lián)系人民，取得了新民主主義革命的勝利，在人民的支持下建立新中國(guó)。人民政府為人民，無(wú)論是人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)，還是土地改革、抗美援朝，都是從人民利益出發(fā)，以保障人民利益為目的的運(yùn)動(dòng)，因此也在政治、經(jīng)濟(jì)和軍事上鞏固了新生的人民政權(quán)。

教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧本節(jié)課內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生填寫(xiě)的表格，用思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)。

學(xué)生活動(dòng)：以思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖3）的方式再次對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行回顧，抓重點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生整理筆記，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。

以上設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和各種感官，最終使學(xué)生鞏固相關(guān)內(nèi)容，形成“中國(guó)共產(chǎn)黨以人民利益為中心，全心全意為人民服務(wù)”的認(rèn)識(shí)。教學(xué)過(guò)程中通過(guò)問(wèn)題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、生成結(jié)論，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、促真學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂“助人自漁”

“真學(xué)”的實(shí)現(xiàn)，不僅需要教師的精心設(shè)計(jì)，還要讓學(xué)生有獲得感。這里的獲得感是指伴隨知識(shí)獲得而產(chǎn)生的意義感、價(jià)值感。

在上述課例的教學(xué)過(guò)程中，教師選用了不同形式的素材，不斷刺激學(xué)生的感官。學(xué)生從單純的復(fù)習(xí)掌握相關(guān)的知識(shí)，到產(chǎn)生進(jìn)一步探究原因的欲望，體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力被不斷激發(fā)出來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中教師給學(xué)生介紹了三個(gè)歷史學(xué)習(xí)工具（時(shí)間軸、表格、思維導(dǎo)圖），并引導(dǎo)學(xué)生使用，幫助學(xué)生掌握使用方法。學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠使用這些工具學(xué)習(xí)歷史，便是本節(jié)課最大的意義。

“授人以魚(yú)，不如授人以漁”是教育者追求的目標(biāo)之一。在課例中，教師介紹了三種歷史學(xué)習(xí)工具，但是在實(shí)際學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生選擇的工具是不一樣的。也就是說(shuō)，在具體實(shí)踐過(guò)程中，不同的學(xué)習(xí)對(duì)象，選擇的“漁”是不一樣的。每個(gè)教育對(duì)象都是獨(dú)立的個(gè)體，他們會(huì)根據(jù)自身的實(shí)際情況選擇“漁”。方法有很多，適合自己的才是最好的。作為教師，要時(shí)刻記得幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，“助人自漁”才是教師最大的成功。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

［1］ ?教育部考試中心.中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系［M］.北京：人民教育出版社，2019.

［2］ ?教育部考試中心.中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明［M］.北京：人民教育出版社，2019.

［3］ ?馮衛(wèi)東.為“真學(xué)”而教：優(yōu)化課堂的18條建議 ［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2018.

［4］ ?黃牧航，張慶海.論歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的分類(lèi)分層測(cè)評(píng)模型 ［J］.歷史教學(xué)（上半月刊），2019（7）：9-15.

（責(zé)任編輯 ? ?袁 ? ?妮）