學(xué)前教育專業(yè)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

喬蓮

關(guān)鍵詞：課程思政；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；學(xué)前教育

1問題的提出

構(gòu)建“三全育人”新格局，以多種途徑實(shí)施高校課程思政教學(xué)，是全面深化教育改革、大力推進(jìn)教育發(fā)展的重要內(nèi)容，也是落實(shí)新時(shí)代建設(shè)教育強(qiáng)國的必然要求?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（2022年版）再次強(qiáng)調(diào)課程思政建設(shè)的重要性，并指出要立足不同專業(yè)的具體實(shí)際，全面深入挖掘課程思政元素。作為學(xué)前教育的大專生，肩負(fù)著培養(yǎng)和教育幼兒的責(zé)任，也是幼兒價(jià)值觀世界觀形成的重要引導(dǎo)者。因此，把課程思政融人計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)分析問題、解決問題能力的同時(shí)，塑造其正確的價(jià)值觀和人生觀，并幫助教師實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，其具有極為重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

2課程思政的內(nèi)涵及研究現(xiàn)狀

2.1課程思政的內(nèi)涵

課程思政的“課程”指的是除思政課程以外的其他課程。課程思政的“思政”主要是指在課程中要增強(qiáng)政治意識(shí)，以立德樹人為核心，把傳統(tǒng)的以傳授專業(yè)知識(shí)為重點(diǎn)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷③`行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融人課程實(shí)施的整個(gè)過程，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授”和“價(jià)值引領(lǐng)”的統(tǒng)一。

課程思政就是強(qiáng)調(diào)課程是思政的載體，課堂是育人的主要渠道，教師要遵循教育教學(xué)規(guī)律，充分挖掘課程所蘊(yùn)含的思政教育元素和資源，使之有機(jī)融入教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)立德樹人、潤物無聲。

2.2課程思政的研究現(xiàn)狀

一是關(guān)于課程思政問題的研究。董慧等[1]分析了課程思政建設(shè)中教師知識(shí)水平和教學(xué)能力面臨的困點(diǎn)與難點(diǎn)，提出教師需在教學(xué)中結(jié)合價(jià)值、塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的特點(diǎn)，并重點(diǎn)在提高思政教育自覺、貼近授課實(shí)際、優(yōu)化授課環(huán)境、增強(qiáng)授課實(shí)效上下功夫。劉祥玲[2]研究了課程思政在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中教學(xué)考評(píng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式方面存在的問題，并提出加強(qiáng)頂層架構(gòu)保障和督評(píng)，加快專業(yè)層面的分類推進(jìn)、統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)等建議。王麗等[3]通過對高校教師“課程思政”意識(shí)與能力現(xiàn)狀的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，分析了高校教師在課程思政建設(shè)方面的不足和面臨的挑戰(zhàn)，指出提升高校教師課程思政意識(shí)和能力要考慮教師的年齡、學(xué)科、學(xué)歷以及職稱等因素。楊曉宏等[4]從六個(gè)維度分析了實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+"背景下高校課程思政的有效路徑，以“互聯(lián)網(wǎng)+”的視角拓寬了高校課程思路的教學(xué)實(shí)踐。張明等則以體教融合為背景，把女排精神融人課程思政的課程元素挖掘、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施全過程，達(dá)到弘揚(yáng)中華體育精神的目的。趙洱崠等提出依托信息化教學(xué)手段，為課程思政建設(shè)提供改革思路和建議，落實(shí)教育立德樹人的根本任務(wù)和要求。綜上所述，目前關(guān)于課程思政的研究，無論是從深度還是廣度上均取得了豐碩的成果，但很少涉及計(jì)算機(jī)教育領(lǐng)域。

鑒于此，本文從計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程思政的角度出發(fā)，在學(xué)情分析、人才培養(yǎng)方案、多樣的教學(xué)方法和多元的考核制度方面，全面展開對課程思政融人計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)研究，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)與育人目標(biāo)的有機(jī)融合。

3計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程思政的實(shí)施路徑

3.1利用學(xué)情分析，設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程思政的方案

不同年齡、不同家庭的學(xué)生的認(rèn)知水平和心理狀況不一樣，世界觀、人生觀也不一樣。鑒于此，教師不僅要了解學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容的情況，還要?jiǎng)討B(tài)了解學(xué)生的思想狀況、情感態(tài)度、人生價(jià)值，從學(xué)生的實(shí)際身心特點(diǎn)和道德發(fā)展情況出發(fā)，緊密聯(lián)系國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)等熱點(diǎn)，搜集學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，并結(jié)合計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出更貼近學(xué)生生活、職業(yè)規(guī)劃，更具針對性的課程思政目標(biāo)。

3.2結(jié)合人才培養(yǎng)方案，充分挖掘計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的思政元素

學(xué)前教育專業(yè)的終極目標(biāo)是秉持“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的基本理念，培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展，具備良好的思政素質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)，能勝任幼兒園或其他學(xué)前教育機(jī)構(gòu)工作要求的高等?？茖哟蔚膶?shí)踐型人才。學(xué)前教育的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程則是根據(jù)幼兒園對信息技術(shù)的實(shí)際需要，培養(yǎng)以實(shí)踐為主，既能掌握傳統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)，又能夠有效利用現(xiàn)代信息教育技術(shù)手段的復(fù)合型人才。在教學(xué)中，教師可以將知識(shí)目標(biāo)和思政目標(biāo)結(jié)合起來，針對教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，把思政元素一一對應(yīng)地有機(jī)嵌入。可以結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐，合理利用數(shù)字化資源和工具，挖掘其中所蘊(yùn)含的職業(yè)使命感、教師責(zé)任感。例如，在學(xué)習(xí)PPT制作日寸，可以結(jié)合幼兒園教學(xué)案例，分析出PPT的制作應(yīng)該符合幼兒的年齡特點(diǎn)，以幼兒為中心，從而樹立正確的職業(yè)規(guī)劃和目標(biāo)。

3.3靈活采用多樣的教學(xué)方法，為課程思政提供有效途徑

在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時(shí)代，豐富多彩的教學(xué)模式更容易讓學(xué)生接受。教師可以利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)，將課程搬到線上，打破課堂的時(shí)空局限，開展自主學(xué)習(xí)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并進(jìn)行知識(shí)分享，形成可持續(xù)發(fā)展能力。在教學(xué)過程中，可以利用合適的軟件進(jìn)行調(diào)查問卷、知識(shí)測評(píng)，讓學(xué)生體驗(yàn)使用數(shù)字化資源和工具，從信息化的角度解決問題，激發(fā)他們科技報(bào)國的熱情。利用學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行師生互動(dòng)，分組討論、小組答辯等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.4實(shí)施多元考核，完善學(xué)生的思政教育效果評(píng)價(jià)機(jī)制

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程思政評(píng)價(jià)要注重過程性評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)不僅要體現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)與技能，還要關(guān)注其情感態(tài)度與價(jià)值觀，如上課的出勤、課堂的積極互動(dòng)以及作業(yè)完成情況，也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)數(shù)據(jù)，觀察學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在書面作業(yè)中，教師可以增加有關(guān)職業(yè)認(rèn)知和工匠精神的內(nèi)容，以此來判斷學(xué)生的思政情況。在實(shí)踐操作中，教師要關(guān)注學(xué)生的觀察分析能力、自主學(xué)習(xí)能力、勇于創(chuàng)新能力。在小組合作中，教師可以觀察學(xué)生是否有責(zé)任擔(dān)當(dāng)、團(tuán)隊(duì)合作精神和奉獻(xiàn)精神等。評(píng)價(jià)不僅是教師評(píng)價(jià)，也要自評(píng)和互評(píng)，以培養(yǎng)學(xué)生的誠實(shí)守信和反思反省的精神。

4計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施

4.1教學(xué)分析

本課選自江蘇鳳凰教育出版社聯(lián)合江蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院出版的院本教材《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的“項(xiàng)目四電子表格軟件的應(yīng)用”中的“電子表格中生成圖表”。

本課的教學(xué)對象是學(xué)前教育專業(yè)一年級(jí)學(xué)生，其已經(jīng)掌握了Excel等常用辦公軟件的基本操作，對排序、篩選、分類匯總和數(shù)據(jù)透視表已熟練掌握，大部分學(xué)生在生活中接觸過圖表，但是對圖表的認(rèn)識(shí)不系統(tǒng)。近年來，國家呼吁節(jié)約糧食，但是在校園中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)很多學(xué)生浪費(fèi)的情況。根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際情況，把教學(xué)思政目標(biāo)設(shè)定如下。

（1）培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，具備勤儉節(jié)約的良好品質(zhì)，增加責(zé)任意識(shí)、激發(fā)家國情懷。

（2）培養(yǎng)信息意識(shí)，利用信息化和數(shù)據(jù)工具有效解決學(xué)習(xí)和工作中的基本問題。

（3）樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí)、善于與他人合作，學(xué)會(huì)共享信息、共同協(xié)作，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作的最大化。

（4）利用學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力。

4.2教學(xué)思路

在具體的教學(xué)中，以教材為基礎(chǔ)，從全球面臨的糧食危機(jī)導(dǎo)人，通過統(tǒng)計(jì)餐館規(guī)模與浪費(fèi)量，以及學(xué)生自身的食堂消費(fèi)情況來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在掌握技能的同時(shí)，自覺珍惜食物、養(yǎng)成節(jié)儉美德，減少食物浪費(fèi)，促進(jìn)“光盤行動(dòng)”、環(huán)境美化和生態(tài)平衡。

4.3教學(xué)過程

教學(xué)過程如表1所列。

4.4教學(xué)效果及評(píng)價(jià)

（1）本課學(xué)習(xí)資料準(zhǔn)備充分，知識(shí)涵蓋量大，實(shí)踐設(shè)計(jì)具有基礎(chǔ)性、針對性和發(fā)展性，課堂氛圍輕松、快樂，教師點(diǎn)撥適時(shí)。教師能夠恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生把本課枯燥的操作內(nèi)容和學(xué)生的食堂生活經(jīng)驗(yàn)、情感結(jié)合起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了很大提高，其不僅能夠掌握Excel中的圖表操作，還能激發(fā)他們勤儉節(jié)約、珍惜糧食的良好品質(zhì)。

（2）學(xué)生配合較為密切，師生交流、學(xué)生自主探究等活動(dòng)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的原則，培養(yǎng)學(xué)生利用Excel圖表從大量數(shù)據(jù)中發(fā)掘出有用的信息，從而提升發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力以及樹立良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

5結(jié)束語

將課程思政有效融人計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，在教學(xué)中潛移默化地融人思政教育，是當(dāng)前高校教師面臨的挑戰(zhàn)，這也對計(jì)算機(jī)教師提出了更高的教學(xué)要求。計(jì)算機(jī)教師不僅要深入研究教材內(nèi)容，對教學(xué)方法和教學(xué)組織形式進(jìn)行全面改革，同時(shí)要以身作則，提高站位，樹立科學(xué)信仰，具備較高的政治素質(zhì)，才能有效地把思政元素融人計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中，真正發(fā)揮思政教育對學(xué)生思想道德價(jià)值引領(lǐng)的作用。