運(yùn)用智慧校園平臺(tái)系統(tǒng)開(kāi)展課堂教學(xué)的初期探索

【摘要】本文抓住學(xué)校成為市級(jí)智慧校園建設(shè)試點(diǎn)的契機(jī)，在建立完善智慧校園平臺(tái)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，將現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，初步探索具有校本特色的智慧課堂教學(xué)模式，并從教師須熟練運(yùn)用平臺(tái)系統(tǒng)、充分認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的強(qiáng)大功能、緊扣學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)、不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念四個(gè)方面，闡述學(xué)校整體構(gòu)建智慧課堂的啟示。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 化學(xué)課堂 智慧教學(xué) 策略

【中圖分類號(hào)】G43 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）07-0032-04

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)而逐步形成的能適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要運(yùn)用行之有效的方式方法。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》強(qiáng)調(diào)要“積極探索新技術(shù)背景下學(xué)習(xí)環(huán)境與方式的變革”。進(jìn)入教育信息化2.0時(shí)代，以物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)處理、無(wú)線寬帶網(wǎng)絡(luò)等新興技術(shù)為支撐的智慧課堂建設(shè)方興未艾，如何靈活運(yùn)用智慧課堂推進(jìn)各學(xué)科教學(xué)，成為當(dāng)前業(yè)界重點(diǎn)研究的課題。本文以初中化學(xué)教學(xué)為例，談?wù)勥\(yùn)用智慧校園平臺(tái)系統(tǒng)開(kāi)展課堂教學(xué)的初期探索。

一、運(yùn)用智慧校園平臺(tái)系統(tǒng)開(kāi)展課堂教學(xué)的背景

教育部2018年印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》（以下簡(jiǎn)稱《計(jì)劃》）提出“三全、兩高、一大、三變、三新”的目標(biāo)?！叭奔唇虒W(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校；“兩高”即信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高；“一大”即建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)；“三變”即推動(dòng)從教育專用資源向教育大資源轉(zhuǎn)變，從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變；“三新”即努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式，發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式，探索信息時(shí)代教育治理新模式。桂林市第十二中學(xué)抓住成為桂林市智慧校園建設(shè)試點(diǎn)學(xué)校的有利契機(jī)，全力推進(jìn)各項(xiàng)建設(shè)工作，努力朝著“三全、兩高、一大、三變、三新”的目標(biāo)推進(jìn)。

目前，我校的智慧校園建設(shè)已經(jīng)基本成型。學(xué)校一邊完善智慧校園的各項(xiàng)基礎(chǔ)設(shè)施，一邊探索運(yùn)用智慧校園的平臺(tái)系統(tǒng)與各項(xiàng)辦學(xué)工作深度融合。其中，推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合是智慧校園建設(shè)的重要內(nèi)容。2020年3月起，桂林市電教站給我校的3個(gè)平板電腦實(shí)驗(yàn)班撥付了一批應(yīng)用設(shè)備。依托這些優(yōu)質(zhì)資源，我們積極開(kāi)展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，以期形成具有校本特色的智慧課堂教學(xué)模式。

二、運(yùn)用智慧校園平臺(tái)系統(tǒng)開(kāi)展課堂教學(xué)模式探索

運(yùn)用智慧校園平臺(tái)系統(tǒng)開(kāi)展課堂教學(xué)，是構(gòu)建智慧課堂的基礎(chǔ)。我校在探索運(yùn)用智慧校園平臺(tái)系統(tǒng)開(kāi)展智慧課堂教學(xué)的初期，遵循“邊學(xué)、邊用、邊改進(jìn)”的思路，將智慧校園的平臺(tái)系統(tǒng)運(yùn)用與學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合，逐漸摸索出了一條可行路徑，為后期形成具有校本特色的智慧課堂教學(xué)模式提供了經(jīng)驗(yàn)。

（一）運(yùn)用智能平臺(tái)布置前置作業(yè)，提高課堂教學(xué)的精準(zhǔn)性

學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展是一個(gè)自我建構(gòu)、不斷提升的過(guò)程，教師應(yīng)緊緊圍繞核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，注重運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、建構(gòu)式、線上線下混合式等多樣化的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

智慧課堂依托信息技術(shù)，形成了功能強(qiáng)大的師生交互一體教學(xué)系統(tǒng)。教師可以充分運(yùn)用這一系統(tǒng)實(shí)施課堂教學(xué)。首先，教師進(jìn)行第一次備課：根據(jù)核心素養(yǎng)內(nèi)涵、課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精選微課視頻、學(xué)習(xí)課件及相關(guān)習(xí)題，通過(guò)信息技術(shù)平臺(tái)發(fā)布前置作業(yè)。學(xué)生根據(jù)任務(wù)單進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成預(yù)習(xí)作業(yè)并提交至平臺(tái)，同時(shí)將預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題上傳到平臺(tái)，為課上的探究活動(dòng)做好鋪墊。教師根據(jù)學(xué)生上傳的信息，獲取具體學(xué)情，進(jìn)行第二次備課：根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行綜合分析，擬制合適的課堂教學(xué)方案，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性。

以科粵版（科學(xué)出版社、廣東教育出版社出版的簡(jiǎn)稱，下同）化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)“3.1 氧氣的性質(zhì)和用途”一課為例。在進(jìn)行第一次備課時(shí)，筆者考慮到氧氣是初中生學(xué)習(xí)的第一種化學(xué)物質(zhì)，也是初中化學(xué)比較完整地認(rèn)識(shí)和研究物質(zhì)的第一課。該課內(nèi)容關(guān)于氧氣化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)，是初中化學(xué)的核心知識(shí)，在接下來(lái)的化學(xué)學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用，能較好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究、實(shí)驗(yàn)操作及分析歸納能力。為此，筆者根據(jù)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)氧氣性質(zhì)及用途的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求，結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)線上平臺(tái)布置了如下前置作業(yè)：任務(wù)1：聯(lián)系實(shí)際并查閱資料，了解氧氣在生產(chǎn)生活中的用途，將相關(guān)用途拍照上傳；任務(wù)2：查閱資料，了解檢驗(yàn)氧氣的方法，拍照上傳；任務(wù)3：復(fù)習(xí)物理性質(zhì)及化學(xué)性質(zhì)。

學(xué)生接到作業(yè)后，通過(guò)自主調(diào)研、查閱資料，了解氧氣的用途，體會(huì)化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)熱愛(ài)生活的情感。學(xué)生通過(guò)請(qǐng)教老師、同伴協(xié)作、查閱資料等多種學(xué)習(xí)方式，認(rèn)真完成上述學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者通過(guò)平臺(tái)系統(tǒng)即時(shí)收集學(xué)生完成任務(wù)情況，獲得如下主要學(xué)情：一是學(xué)生對(duì)氧氣在生活中的用途認(rèn)識(shí)較為到位；二是關(guān)于氧氣的檢驗(yàn)方法較為單一，能查到的資料多來(lái)源于課本；三是對(duì)氧氣物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)停留在書(shū)本層面。

按照上述學(xué)情，筆者進(jìn)行了第二次備課，將這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為4個(gè)：（1）能通過(guò)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明氧氣的主要性質(zhì)；（2）能設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)氧氣的存在；（3）認(rèn)識(shí)氧氣的性質(zhì)與用途的關(guān)系；（4）通過(guò)調(diào)查、交流、實(shí)驗(yàn)探究，得出氧氣的主要性質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)探究與實(shí)踐能力。

上述課堂前置環(huán)節(jié)依托平臺(tái)系統(tǒng)的強(qiáng)大功能，以線上方式完成作業(yè)（任務(wù)）的布置、提交、收集與分析，及時(shí)獲得學(xué)情反饋。教師再據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)的精準(zhǔn)性。

（二）通過(guò)系統(tǒng)平臺(tái)構(gòu)建真實(shí)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)本質(zhì)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)信息建構(gòu)者是學(xué)生，學(xué)習(xí)活動(dòng)總是與一定的社會(huì)文化背景即情境相聯(lián)系；在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)到的新知識(shí)。智慧校園中的智能教學(xué)環(huán)境讓學(xué)生擁有豐富的學(xué)習(xí)資源，智能平臺(tái)上的教學(xué)與互動(dòng)功能強(qiáng)大，如“直播”“拍照”“視頻上傳”“大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)”“微課程”“切大屏”“廣播”等，十分有利于開(kāi)展真實(shí)情境學(xué)習(xí)，可以讓師生、生生之間即時(shí)有效地交流互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)本質(zhì)。

以科粵版化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)“4.2 水的組成”一課教學(xué)為例。上課伊始，筆者先讓學(xué)生以小組為單位通過(guò)智慧平臺(tái)呈現(xiàn)前置作業(yè)的完成情況。從學(xué)生的展示來(lái)看，學(xué)生對(duì)水的物理性質(zhì)掌握得較好，大部分學(xué)習(xí)小組能從水的化學(xué)式推測(cè)水是由氫元素和氧元素組成的，但對(duì)于如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究水的組成基本處于茫然狀態(tài)。基于上述學(xué)情，筆者靈活調(diào)整教學(xué)策略，將本課教學(xué)重點(diǎn)放在通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究水的組成上。

為了培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的品質(zhì)，在演示實(shí)驗(yàn)前，筆者通過(guò)平臺(tái)系統(tǒng)向?qū)W生發(fā)布了如下學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）請(qǐng)觀察電極的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；（2）請(qǐng)預(yù)測(cè)兩極上產(chǎn)生了什么氣體，以怎樣的方式驗(yàn)證；（3）通過(guò)實(shí)驗(yàn)，推斷水的元素組成，并思考推斷依據(jù)是什么。接著，筆者演示水通電分解實(shí)驗(yàn)，同時(shí)請(qǐng)兩名學(xué)生上臺(tái)幫忙：一名學(xué)生用平板電腦“切大屏”“直播”等功能，對(duì)演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行直播；另一名學(xué)生利用平板電腦上的錄播功能錄下實(shí)驗(yàn)操作視頻，發(fā)布到智能平臺(tái)，供大家隨時(shí)回看。

演示實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生在小組內(nèi)交流討論（討論期間可隨時(shí)回看剛才錄制的實(shí)驗(yàn)操作視頻），并把本組觀察到的現(xiàn)象和得到的結(jié)論上傳平臺(tái)。筆者從學(xué)生上傳的現(xiàn)象和結(jié)論中了解到，學(xué)生都能準(zhǔn)確地觀察并描述出下述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：水通電分解時(shí)，兩極都產(chǎn)生氣泡，而且負(fù)極產(chǎn)生氣泡的速率比正極快，正負(fù)兩極產(chǎn)生氣體的體積比約為1∶2；負(fù)極產(chǎn)生的氣體可以用燃著的木條檢驗(yàn)（如果可以點(diǎn)燃則是氫氣），正極產(chǎn)生的氣體可以用帶火星的木條檢驗(yàn)（如果能夠復(fù)燃則是氧氣）。但是，針對(duì)“通過(guò)實(shí)驗(yàn)判斷水的元素組成”這一問(wèn)題，多數(shù)學(xué)生未能回答正確。于是，筆者繼續(xù)借助平臺(tái)系統(tǒng)的相關(guān)功能，呈現(xiàn)“水分子分解成氫原子和氧原子，每2個(gè)氫原子結(jié)合成1個(gè)氫分子，每2個(gè)氧原子結(jié)合成1個(gè)氧分子”的微觀過(guò)程，最終學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到：根據(jù)化學(xué)反應(yīng)前后元素種類不變的原理，實(shí)驗(yàn)的生成物只有氫氣和氧氣，氫氣由氫元素組成、氧氣由氧元素組成，反應(yīng)物只有水，所以水就是由氫元素和氧元素組成的。

上述教學(xué)充分利用平臺(tái)系統(tǒng)的聲、影、像、動(dòng)畫(huà)等功能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境，有效突破了時(shí)空限制，擴(kuò)大了直觀范圍，使抽象的微觀世界變得直觀生動(dòng)，將抽象的過(guò)程形象化，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

依托信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，課堂成為生生之間、師生之間交流學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)場(chǎng)所，通過(guò)直播、拍照上傳、發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、同學(xué)互批等智慧功能，學(xué)生能夠隨時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、交流探討，主動(dòng)探究知識(shí)的本質(zhì)，促進(jìn)了思維進(jìn)階。

（三）依托平臺(tái)系統(tǒng)的強(qiáng)大功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)不可或缺的重要組成部分，評(píng)價(jià)的主要功能是診斷學(xué)習(xí)效果，改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。其中，加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)，改進(jìn)終結(jié)性評(píng)價(jià)，深化綜合評(píng)價(jià)和探索增值評(píng)價(jià)，重視“教一學(xué)一評(píng)”一體化，是核心素養(yǎng)導(dǎo)向下教學(xué)評(píng)價(jià)的核心要求。智慧校園平臺(tái)系統(tǒng)通過(guò)大數(shù)據(jù)及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及對(duì)知識(shí)的掌握程度，使教學(xué)中的情境與信息、任務(wù)與活動(dòng)、展示交流與評(píng)價(jià)等各要素高度協(xié)調(diào)，能更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)育人的導(dǎo)向作用，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教。

例如，在執(zhí)教科粵版化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)“5.3 二氧化碳的性質(zhì)”這一內(nèi)容時(shí)，筆者讓學(xué)生以小組為單位，認(rèn)真做“向放有燃燒蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳”的實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并依據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推斷出二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，同時(shí)拍照上傳到系統(tǒng)平臺(tái)。通過(guò)平臺(tái)的“互批”功能，各組學(xué)生查看其他組所描述的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和作出的推斷與本組有何異同，從而達(dá)到互評(píng)和自評(píng)的目的。筆者適時(shí)調(diào)出學(xué)生上傳的信息進(jìn)行查閱，了解每一組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作是否規(guī)范、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述是否準(zhǔn)確、實(shí)驗(yàn)結(jié)論推斷是否合理，并把做得較好的實(shí)驗(yàn)（視頻）選出來(lái)進(jìn)行展示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

又如，在進(jìn)行關(guān)于“二氧化碳的性質(zhì)”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者要求學(xué)生向盛滿二氧化碳的軟質(zhì)塑料瓶中加入1/3瓶蒸餾水，立即蓋緊瓶蓋，充分振蕩后，取少許置于試管中，再滴入紫色石蕊溶液，觀察塑料瓶中的顏色變化。

師：瓶子里發(fā)生了什么變化？

生：（齊答）變紅了。

師：是什么使紫色石蕊變紅了？請(qǐng)以小組為單位進(jìn)行猜想，并設(shè)計(jì)成實(shí)驗(yàn)方案，拍照上傳至平臺(tái)。

（學(xué)生小組通過(guò)平臺(tái)系統(tǒng)討論，形成方案上傳平臺(tái)；教師查閱學(xué)生小組上傳的方案）

師：這幾組方案老師感覺(jué)特別棒，說(shuō)明大家都能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考。下面請(qǐng)大家在平板電腦上閱讀這幾種方案，說(shuō)說(shuō)對(duì)這些方案的猜測(cè)。

組2：我們組看到的方案一可能是水使紫色石蕊變紅。

組5：我們組看到的方案三可能是二氧化碳使紫色石蕊變紅。

組1：我們組看到的方案二可能是水和二氧化碳的生成物使紫色石蕊變紅。

師：我不做評(píng)價(jià)，請(qǐng)各小組用桌面上提供的儀器和試劑進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證哪個(gè)方案是對(duì)的。

學(xué)生利用桌面上提供的儀器和試劑（四朵干燥的紫色石蕊小花、醋酸、蒸餾水、干燥的二氧化碳、電吹風(fēng)）進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，最終探索得出結(jié)論：是水和二氧化碳發(fā)生反應(yīng)生成的酸性物質(zhì)使紫色石蕊變紅。

上述兩個(gè)案例，教師依托智慧校園平臺(tái)系統(tǒng)的強(qiáng)大功能，便捷地進(jìn)行教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)及學(xué)生自主評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)，從而發(fā)揮評(píng)價(jià)育人的作用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、學(xué)校運(yùn)用智慧校園平臺(tái)系統(tǒng)構(gòu)建智慧課堂的啟示

在建設(shè)智慧校園前期，我校對(duì)如何運(yùn)用平臺(tái)系統(tǒng)推進(jìn)課堂教學(xué)、提高教學(xué)實(shí)效進(jìn)行了探索，為后期探索形成具有校本特色的智慧課堂教學(xué)模式提供了經(jīng)驗(yàn)和參考。

（一）教師必須熟練運(yùn)用平臺(tái)系統(tǒng)

進(jìn)入教育信息化2.0時(shí)代，掌握一定的信息技術(shù)應(yīng)用技能，是新時(shí)代教師的基本功之一。要想推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，形成具有校本特色的智慧課堂教學(xué)模式，一個(gè)基本前提是本校教師能夠熟練運(yùn)用智慧校園平臺(tái)系統(tǒng)。我校從建設(shè)智慧校園伊始，就將提高教師的信息素養(yǎng)置于同等重要位置，開(kāi)展了一系列關(guān)于智慧校園平臺(tái)系統(tǒng)使用方面的培訓(xùn)，號(hào)召全校教師學(xué)以致用，不斷提升自身的信息技術(shù)應(yīng)用水平。

（二）教師要充分認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的強(qiáng)大功能

與傳統(tǒng)課堂相比，智慧課堂更具便利性、立體性、開(kāi)放性和多元性。教師靈活運(yùn)用信息技術(shù)打破傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，借助平臺(tái)系統(tǒng)提供的學(xué)情反饋，根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教育引導(dǎo)。這種全新的智慧教學(xué)方式，能讓教師做到因材施教，更好地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使教師的教和學(xué)生的學(xué)都有了全新的改變。我校在鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師運(yùn)用智慧校園平臺(tái)系統(tǒng)構(gòu)建智慧課堂的過(guò)程中，突出平臺(tái)功能操作培訓(xùn)，通過(guò)示范課、公開(kāi)課等形式，引導(dǎo)教師充分認(rèn)識(shí)信息技術(shù)給課堂教學(xué)帶來(lái)的革命性影響。

（三）教師要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

智慧校園平臺(tái)系統(tǒng)是開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的重要輔助，要構(gòu)建高效智慧課堂，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，敢于嘗試運(yùn)用智慧校園平臺(tái)系統(tǒng)開(kāi)展課堂教學(xué)，推動(dòng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)角色、教學(xué)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變：將教學(xué)結(jié)構(gòu)由原來(lái)的“課堂講解+課后作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前學(xué)習(xí)+課堂探究”；將教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者，將學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究者；將教學(xué)評(píng)價(jià)從傳統(tǒng)的紙質(zhì)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?、多角度評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）教師要緊扣學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)因材施教

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出，大力開(kāi)展核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的主渠道，教師應(yīng)秉持核心素養(yǎng)導(dǎo)向理念，重視“教一學(xué)一評(píng)”一體化，樹(shù)立科學(xué)的評(píng)價(jià)觀，促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性地發(fā)展。將信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合，應(yīng)該圍繞核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，注重運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、建構(gòu)式、線上線下混合式等多樣化的教學(xué)方式，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維能力，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

總之，智慧校園平臺(tái)系統(tǒng)給教育信息化2.0時(shí)代的課堂教學(xué)提供了強(qiáng)大的技術(shù)支撐。成為智慧校園建設(shè)試點(diǎn)學(xué)校后，學(xué)校教師應(yīng)該抓住這個(gè)有利契機(jī)，充分利用平臺(tái)系統(tǒng)的強(qiáng)大功能輔助教學(xué)，將現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，提高課堂教學(xué)效益，努力探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的人才培養(yǎng)新模式。

參考文獻(xiàn)

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［2］鄧光強(qiáng).“智慧課堂”中的學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)［J］.教育信息技術(shù)，2013.

［3］孫曙輝，劉邦奇.智慧課堂［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2016.

作者簡(jiǎn)介：呂艷春（1969— ），廣西桂林人，本科，中小學(xué)正高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)橹袑W(xué)化學(xué)教學(xué)、學(xué)?？蒲泄芾淼取?/p>

（責(zé)編 歐金昌）