“五育并舉”視域下計算機專業(yè)人才培養(yǎng)融合機制研究

張敏

關(guān)鍵詞：五育并舉；計算機專業(yè)；人才培育

1引言

相關(guān)部門明確了教育、科技以及人才之間的關(guān)系，并將其放置在社會主義現(xiàn)代化國家建設(shè)全局進行考慮，要求現(xiàn)代教育主動落實立德樹人的根本任務(wù)。作為教育工作者，我們應(yīng)在教育工作開展過程中緊緊圍繞立德樹人這一根本任務(wù)，堅持正確的專業(yè)人才育人導(dǎo)向，為中華民族偉大復(fù)興提供澎湃的動力。

2五育之間的關(guān)系及“五育并舉”推廣價值

2.1五育之間的關(guān)系

在全面發(fā)展教育中，五育是必不可少的一部分，彼此之間也不能分割。德育作為五育中各育實施方向的重要保障，是學生能夠得到良好思想道德素質(zhì)教育的重要保證：智育作為能夠提升學生才干與智慧的教育，能夠為其他教育提供認識基礎(chǔ)；體育能夠有效增強學生體質(zhì)，有助于學生身心素質(zhì)的養(yǎng)成；美育陶冶生活情操，幫助學生培養(yǎng)良好的審美和鑒賞能力；勞育則是引導(dǎo)學生塑造健全的品格，美育和勞育均是德育、智育以及體育得以充分展現(xiàn)和應(yīng)用的重要途徑[1]。

2.2“五育并舉”推廣價值

從新時代經(jīng)濟社會發(fā)展角度來看，推廣并實施“五育并舉”能夠促進學生的全面發(fā)展，從而進一步滿足新時代對綜合型人才的基本需求?！拔逵⑴e”作為新時代對教育行業(yè)提出的新要求，深入理解其內(nèi)涵，是現(xiàn)代高校推廣并落實“五育并舉”的重要前提。從價值追求角度來看，“五育并舉”論述了以學生為中心的教育思想，為學生的全面發(fā)展提供了充分條件。從發(fā)展目標角度來看，“五育并舉”是我國實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)成為教育強國的重要動力?！拔逵⑴e”要求著眼于未來培育符合新日寸代發(fā)展的專業(yè)人才，具體涵蓋道德情操、身體素質(zhì)、專業(yè)技能等要求，通過推行并實踐“五育并舉”，為我國培育德才兼?zhèn)涞闹袌粤α縖2]。

3“五育并舉”視域下計算機專業(yè)人才培養(yǎng)融合機制存在的問題

3.1專業(yè)課程理論與實踐結(jié)合度不夠

目前社會存在一種狹隘的思想，教育更為看重分數(shù)。對于計算機專業(yè)課程也不例外，很多課程仍重理論輕實踐，許多專業(yè)課程考核都以理論考核作為學生掌握課程程度的標準。而課程內(nèi)的實驗教學往往只是讓學生按照步驟來完成實驗，導(dǎo)致學生對實驗原理了解不夠，無法將實驗內(nèi)容與所學理論知識進行聯(lián)系。由于對專業(yè)課程缺少正確地引導(dǎo)，導(dǎo)致學生的實踐能力很難得到真正的鍛煉。因此，對計算機專業(yè)人才推廣“五育并舉”，是在有所側(cè)重的前提下將其全面融合。德育則要教師言傳身教，外化于行的同時也要內(nèi)化于心：智育也要求教師能培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才；體育與美育更是注重體育與美育的廣泛性。勞動教育也并非只是簡單的勞動技能學習。

3.2專業(yè)人才培養(yǎng)體系靈活性不足

2018年，教育部針對普通高等院校未來發(fā)展制定了首個教學質(zhì)量國家標準，然而同一標準不斷加劇了各個高等院校專業(yè)建設(shè)及其課程教育的趨同性，從而忽視了靈活性。作為應(yīng)用型本科院校，應(yīng)充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)體系的靈活性，我們的計算機專業(yè)發(fā)展應(yīng)結(jié)合學生創(chuàng)新能力和實踐應(yīng)用能力，在“五育并舉”視域下謀劃新的發(fā)展道路。然而，現(xiàn)有的“五育并舉”相關(guān)教學舉措，更多都是以碎片化的形式融人課程教育中，大多數(shù)學生認為，目前計算機專業(yè)課程教學依舊以專業(yè)知識教學為主，很少能夠系統(tǒng)化的進行“五育并舉”層面的學習。之所以出現(xiàn)這種情況，主要是因為當前計算機專業(yè)課程教學設(shè)計、教學實施以及教學改進過程大多還是依照傳統(tǒng)樣本和范式開展，并未針對“五育并舉”教學需求做出調(diào)整，自然也就無法形成系統(tǒng)化的“五育并舉”教學體系[3]。

3.3人才培養(yǎng)體系五育發(fā)展不均衡

目前，我國教育也出現(xiàn)重智育、輕德育、弱化體育、抑制美育、缺少勞動教育的現(xiàn)象。“五育并舉”教學內(nèi)容、行動方案以及活動要求等，往往只是停留在口頭及書面層面，并未真正融人教學生活以及社會實踐中，人才培養(yǎng)體系五育發(fā)展不平衡，自然無法促使學生綜合發(fā)展。例如，許多企業(yè)在校招聘時，不僅要求應(yīng)聘者具備整體較高的素質(zhì)，同日寸要求應(yīng)聘者對某一模塊有深度了解或是擁有較為廣泛的知識面。同時，“五育并舉”視域下計算機專業(yè)人才培養(yǎng)并未設(shè)立專業(yè)的評價體系，導(dǎo)致各項政策在落實過程中無法了解基本情況，教育工作者開展各項工作時，面臨種種阻礙，從而導(dǎo)致“五育并舉”教育思想無法真正落實。

4“五育并舉”視域下計算機專業(yè)人才培養(yǎng)融合機制建設(shè)路徑

4.1整合跨學科專業(yè)資源，構(gòu)建計算機特色課程教學新范式

在專業(yè)教育過程中融人“五育并舉”教育措施，是新時代人才培育的關(guān)鍵切人點。在實際教學過程中，教師可以結(jié)合自身教研經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗，開發(fā)出具有更強應(yīng)用價值的教學新范式，具體如圖1所示。

（1）教師應(yīng)當打破領(lǐng)域限制，將計算機專業(yè)知識與思政教育內(nèi)容緊密融合在一起。例如，教師在計算機專業(yè)教學中，可以將職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)道德等相關(guān)內(nèi)容融人計算機管理相關(guān)課程教學中，這樣學生在學習計算機管理課程時，就能第一時間與德育知識產(chǎn)生連接，并在一次學習中實現(xiàn)德育、智育兩個維度的成長。這種德智一體的教學改進方式，能夠最大限度地發(fā)揮計算機專業(yè)相關(guān)課程的教學優(yōu)勢，進而提高“五育并舉”的落實效果。

（2）對于由美育、體育以及勞動教育的實際需求形成交叉的教學體系，教師可以設(shè)立計算機美學課程、職業(yè)體育鍛煉以及勞動安全保障課程，以“課程+教材+案例”的方式引導(dǎo)學生開展系統(tǒng)化的學習，從而不斷提高學生自身的美育、體育以及勞動教育水平；另一方面，教師應(yīng)當構(gòu)建“五育并舉”的融合型教學課堂，將與“五育并舉”相關(guān)的專業(yè)課程全部融人相應(yīng)課程教學中，從而切實提升學生的綜合素養(yǎng)。

（3）以直觀形式將“五育并舉”體現(xiàn)在教學管理層面。教師可以通過項目化教學的方式，設(shè)置“五育并舉”教學專題、實踐活動等，以發(fā)布教學任務(wù)形式讓學生根據(jù)任務(wù)指導(dǎo)逐步完成“五育并舉”相關(guān)活動從而獲得積分。將“五育并舉”融人計算機專業(yè)人才培育過程中，教師通過任務(wù)指導(dǎo)最大程度地激發(fā)學生專業(yè)課程的學習熱情，使學生在任務(wù)引導(dǎo)中進行自主實踐和綜合探究，積極踐行“五育并舉”理念，并且在積分激勵下保持專業(yè)學習的熱情[4]。

4.2以需求為響應(yīng)，構(gòu)建“五育并舉”專業(yè)人才培養(yǎng)體系

從“五育并舉”視域出發(fā)，以行業(yè)需求為響應(yīng)找準專業(yè)定位，制定以學生為中心的計算機專業(yè)人才培養(yǎng)方案，不斷完善計算機課程教學設(shè)計和教學課件，扎實專業(yè)基礎(chǔ)，構(gòu)建以培養(yǎng)“五育并舉”計算機綜合能力為目標的課程體系。

（1）夯實優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)。組織專業(yè)的師資隊伍挖掘思政以及美學元素，全力打造課程思政示范課程以及國家級金課，以提升院校德智美融合水平。另外，計算機專業(yè)可以在虛擬仿真技術(shù)課程匯總中引入勞育因素，與企業(yè)合作開發(fā)虛擬仿真類課程，以不斷探索“智育+勞育”融合模式。

（2）狠抓實踐教學質(zhì)量。贛南科技學院作為應(yīng)用型本科院校，依據(jù)市場需求，對計算機專業(yè)學生按照方向進行分組，通過組織學術(shù)沙龍，聚焦計算機行業(yè)前沿話題，營造良好的學術(shù)氛圍，使計算機專業(yè)不同研究領(lǐng)域的學生都能夠在學術(shù)沙龍中有所收獲，從而促進其智育發(fā)展。如今，許多高等院校通過協(xié)同育人等方式，解決計算機行業(yè)更新迭代過快這一問題，教師在實訓(xùn)教學過程中，以言傳身教的方式幫助學生塑造良好的勞動品質(zhì)以及勞動素養(yǎng)等，學生也能夠在實訓(xùn)教學過程中不斷獲得成就感[5]。

（3）提高專業(yè)競賽育人水平。借助開展科學競賽的方式，設(shè)計多樣化的競賽空間教學，幫助學生鍛煉學習等智力及非智力能力，從學科競賽中挖掘適合學生自身的專業(yè)能力，計算機專業(yè)內(nèi)的學生可以充分利用這一機會參與更高級別的計算機專業(yè)競賽，以幫助其在學科競賽中學習到更多知識，從而達到以賽促學的目的。計算機類專業(yè)可參與的競賽較多，如我院計算機專業(yè)學生目前主要參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“藍橋杯”計算機軟件設(shè)計大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽、大學生服務(wù)外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，計算機專業(yè)可借助現(xiàn)有的實踐教學中心，通過規(guī)范性、專業(yè)性及靈活性的競賽，從不同角度對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行培養(yǎng)，并可以從中挑選優(yōu)質(zhì)的競賽項目進行市場化運作，在提高專業(yè)競賽育人水平的同時，也能實現(xiàn)從學校到社會的無縫轉(zhuǎn)化。

（4）不斷深化院校科研育人方案。計算機行業(yè)對于本專業(yè)高質(zhì)量人才有極大的需求，現(xiàn)代社會對高層次人才的需求不斷擴大，高等院校招生數(shù)量同時也在不斷擴增，這從一定程度上加大了高等院校專業(yè)教育承載力。通常情況下，科研育人項目大多涉及德育、智育以及勞動教育這三項教育，這使得本科階段對于科研能力和基本專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要。計算機專業(yè)相關(guān)研究涉及各類知識的收集、整理，研究結(jié)論的深化等，計算機專業(yè)科研能力的培養(yǎng)，并非一日之內(nèi)即可形成，學校應(yīng)為學生創(chuàng)造更多的學習條件，在本科生導(dǎo)師制度下，通過師生互選的方式支持學生進入教師的科研項目以及科研團隊。

4.3結(jié)合大數(shù)據(jù)和共識機制設(shè)立全方位專業(yè)評價體系

隨著應(yīng)用型本科院校大學生數(shù)量不斷增加，大學生多樣化的特點也越來越凸顯，傳統(tǒng)的計算機專業(yè)人才培養(yǎng)評價方式已經(jīng)難以適用于新時代“五育并舉”視域下專業(yè)人才培育要求。借助大數(shù)據(jù)以及共識機制，構(gòu)建可記錄、可評價同時可測量的計算機專業(yè)人才培養(yǎng)評價體系，對學生的專業(yè)學習情況進行客觀、動態(tài)化的評定和判斷，從而及時向教師反饋相關(guān)信息，這對提高學生綜合素質(zhì)起到重要作用。

（1）建立四方聯(lián)動育人機制。為計算機專業(yè)全員育人建立互聯(lián)互動道路，構(gòu)建以學校、企業(yè)、家庭以及學生為教育主體的聯(lián)動育人模式，以“五育并舉”全面發(fā)展作為教育主線，將理論教育以及實踐活動融人四大育人主體的主要育人領(lǐng)域中，并將其貫穿于學生自我教育的始末。

（2）構(gòu)建廣譜化、全方位的考核方式。學生學習效果的考核由理論及實踐部分組成

專業(yè)知識與“五育并舉”互補。其中，對于專業(yè)理論課程考核以分層學分靈活激勵機制為考核標準，加大平時成績的比重，將新的知識素養(yǎng)和內(nèi)在思想相結(jié)合。對于實踐課程考核，以過程評價與個體差異性評價進行交互考核，形成廣譜化、全方位的考核方式，從而促進學生全面發(fā)展。

（3）厘清五維綜合素質(zhì)多元化評價體系。梳理五維綜合素質(zhì)評價體系內(nèi)容，基于學生參與的各類實踐活動及參與進程，對學生進行綜合評分，將個人考核與團隊考核相組合，實踐小組內(nèi)與小組間互評。另外，需要統(tǒng)籌大數(shù)據(jù)資源，全方位展現(xiàn)計算機專業(yè)課程教育教學育人工作中學生綜合能力提升的成效，深入了解學校在學生教育工作開展中所存在的盲區(qū)與斷點，從而不斷提升學生教育評價科學化水平和育人實效，開創(chuàng)新時代育人評價新局面。

5結(jié)束語

現(xiàn)代高等院校計算機專業(yè)人才培育，應(yīng)當以“五育并舉”教育思想作為基本支點。另外，高等院校更應(yīng)結(jié)合計算機專業(yè)整體情況制定更為完善的“五育并舉”融合方案，尤其是要重視“五育并舉”全方位評價體系的構(gòu)建。高校應(yīng)當緊抓這一歷史契機，努力打造一流的計算機專業(yè)，為我國培育更多高素質(zhì)的計算機專業(yè)人才。