課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性實(shí)施策略

楊平

【摘要】課堂提問是語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)不可缺少的一部分，通過教師精心設(shè)計(jì)問題，安排學(xué)生進(jìn)行問題回答，可以引起學(xué)生內(nèi)心的共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的聽課效率。基于這樣的教育背景，通過分析現(xiàn)階段課堂提問存在的不足，探討課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】課堂提問；小學(xué)語文；教學(xué)；實(shí)施策略

課堂提問是教師和學(xué)生在教學(xué)中一種相互影響的方式，它是老師認(rèn)識和理解學(xué)生課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。教師在課堂上提出問題，可以圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效果，拓展學(xué)生知識面，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，得到知識的擴(kuò)展和升華。在教育改革背景下，教師的教學(xué)應(yīng)該圍繞“以學(xué)生為中心”，利用“問題”的形式，運(yùn)用“自主”“合作”“探究”等學(xué)習(xí)方法，更好地理解小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問優(yōu)化方向和思路。

一、小學(xué)語文課堂提問教學(xué)背景和必要性分析

學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有了疑問，產(chǎn)生了問題，才會有更深層次的思考。課堂提問能有效地完成教學(xué)任務(wù)，吸引學(xué)生的注意力，使課堂教學(xué)效率提高。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在教學(xué)中不斷地挖掘問題，尋找問題的答案。學(xué)科建設(shè)和發(fā)展必須以實(shí)踐為基礎(chǔ)、以學(xué)情為基礎(chǔ)，需要注重對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。如何讓學(xué)生在課堂上愉快地學(xué)習(xí)，成為當(dāng)今課堂上最重要的問題。課堂提問在某種意義上能決定小學(xué)語文課堂教學(xué)效果。恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以利用課堂提問，讓教學(xué)過程更加豐富、生動，讓學(xué)生在課堂上始終充滿激情。在小學(xué)語文課堂中，關(guān)注課堂提問的有效性，是培養(yǎng)和擴(kuò)展學(xué)生思考能力的實(shí)際需要，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一條切實(shí)可行的途徑。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如理論研究和實(shí)踐檢驗(yàn)，都需要在教學(xué)形式、內(nèi)容和方法上不斷地優(yōu)化和提高，強(qiáng)調(diào)課堂提問，把有效的課堂提問作為教學(xué)有效性的一部分。就小學(xué)語文課程來說，教師通過課堂提問的方法來設(shè)計(jì)教學(xué)流程，可以最大程度地激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更專心地思考，更好地促進(jìn)教師的主導(dǎo)性和主動性的有機(jī)結(jié)合，提高課堂教學(xué)的實(shí)效。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容入手，從學(xué)生自身入手，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，并尋找問題的解答，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。

在小學(xué)語文課堂上，老師經(jīng)常采用方法單一的教學(xué)模式，從而影響到學(xué)生對知識的接受和理解。在課堂上，學(xué)生更多的是被動地接受老師的提問，甚至有些學(xué)生不配合老師的提問，從而影響到課堂的學(xué)習(xí)效率。通過對課堂上的問題進(jìn)行積極的探究和改進(jìn)，使課堂上的問題更為有效，這樣既可以引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，也可以彌補(bǔ)以往課堂的不足，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，發(fā)現(xiàn)問題的根源，并及時(shí)糾正。再進(jìn)一步讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中，得到極大的滿足感，進(jìn)而建立起自信心。因此，有效的課堂提問可以提高教學(xué)效率，提高教學(xué)效果，具備可行性和必要性。

二、現(xiàn)階段的課堂提問存在不足問題

1.缺乏明確的目標(biāo)

目前小學(xué)語文課上，教師看似在主動地進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)和發(fā)問，但有的問題卻是可有可無，沒有明確的問句對象，使問題變得枯燥乏味。學(xué)生的回答也是雜亂無章，沒有條理，沒有足夠的思考空間，無法有效地了解和解決問題。有些老師提出的問題比較簡單，問題設(shè)置缺乏挑戰(zhàn)性，反而使學(xué)生失去了思考和回答的興趣，比如老師經(jīng)常會問：“文章中的題目是什么？”“文本中的主角是誰？”“每一章的重點(diǎn)是什么？”這些類似的問題過于簡單，不能給學(xué)生帶來較多的學(xué)習(xí)探索興趣。問題設(shè)置單一，沒有一定的挑戰(zhàn)性，缺乏明確的目標(biāo)，這些都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，也不能達(dá)到應(yīng)有的提問效果。

2.問題設(shè)置不夠靈活

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的積極參與性，才能使學(xué)生真正認(rèn)識到語文的快樂，從而在愉快的氛圍中不斷地推進(jìn)學(xué)習(xí)，從而推動小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。然而，在實(shí)踐中，許多老師都是以教材為綱，所提出的問題都是一成不變的，不允許有任何與標(biāo)準(zhǔn)答案相異的聲音，這極大地影響了學(xué)生的思考，限制了學(xué)生的思維發(fā)展。

3.弱化課堂提問答案評價(jià)

在課堂上，許多老師的提問都比較淺顯，往往只是簡單提問，而忽視了學(xué)生在思考之后得出的答案，也不會對學(xué)生的回答做出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。長此以往，會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情漸漸下降。有的學(xué)生在老師的問題上，會選擇不回答，或者說一些與老師無關(guān)的問題。教師弱化了課堂提問答案的后續(xù)教學(xué)內(nèi)容，沒有給學(xué)生一定的鼓勵(lì)和肯定，學(xué)生回答問題就會越來越缺乏積極性，這樣容易導(dǎo)致課堂提問失去本身意義，不利于課堂有效性的提升和發(fā)展。

三、小學(xué)語文課堂提問教學(xué)有效性實(shí)施策略

1.設(shè)計(jì)真實(shí)問題情境，創(chuàng)設(shè)語言交際氛圍

教學(xué)環(huán)境的好壞直接影響到學(xué)生的潛能能否得到開發(fā)、思維得到鍛煉以及綜合素質(zhì)的提高。在語文教學(xué)中，要使學(xué)生了解語言知識特點(diǎn)，教師要注意課堂氣氛對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。把教材的內(nèi)容放在一個(gè)生動、有趣的情境中，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教材內(nèi)容中。通過真實(shí)情景的仿真和再現(xiàn)，讓學(xué)生把知識和實(shí)際操作有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生親身體驗(yàn)，并在一個(gè)快樂的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師可以通過講故事、播放短視頻、動態(tài)FLASH等方法，積極地創(chuàng)造課堂氣氛，活躍課堂氣氛，不斷地引導(dǎo)學(xué)生在腦海中形成本節(jié)課的主題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠更深入地了解主題，并參與到教師的教學(xué)活動中，主動地思考和解答。

每個(gè)老師都要清楚，在不同的年齡階段，要設(shè)置不同的問題。由于不同年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、思維方式、課堂反應(yīng)、問題解決等方面存在著很大的差別。在教學(xué)中，教師要正確地掌握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，向?qū)W生提出各種有難度、有深度的問題。比如，小學(xué)低年級學(xué)生的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是讀寫，老師在課堂上要注重的是學(xué)生的拼寫能力。在課堂上，學(xué)生的注意力容易被分散，老師要在提問環(huán)節(jié)中適當(dāng)?shù)匾饘W(xué)生的注意。高年齡階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)和思考能力，老師應(yīng)該在課堂上多問幾個(gè)問題，讓學(xué)生能夠獨(dú)立地思考，拓寬自己的思維。而在課堂上，如果老師不能用一些有吸引力的問題來吸引學(xué)生的注意力，那課堂教學(xué)效率將會大打折扣。

例如，在學(xué)習(xí)愛國題材《詹天佑》一課時(shí)，老師要根據(jù)六年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維模式，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}。通過對文本中所包含的思想情感和作者所傳達(dá)的主題意蘊(yùn)進(jìn)行深入挖掘，使學(xué)生能夠深入地挖掘文本所反映出的社會現(xiàn)象與核心理念，例如：“請同學(xué)們想象詹天佑是怎么在這么大的壓力下挺過來的？”這種與一般的問題不同在于通過反向引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生對問題的興趣，從而提高學(xué)生的積極思考能力。

2.加強(qiáng)層次分明的問題設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

高質(zhì)量的提問和合理的問題設(shè)計(jì)可以有效地與學(xué)生的交流，讓學(xué)生更積極地回答教師提出的問題，并激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的思考能力。在提出問題的時(shí)候，老師的備課內(nèi)容常常按照教學(xué)目標(biāo)來設(shè)定，但如果問題太生硬就顯得枯燥乏味。從教學(xué)的角度來看，大多數(shù)小學(xué)生對自己不認(rèn)識的、不熟悉的、不了解的東西和知識都抱有很強(qiáng)的好奇心，而不能引起學(xué)生的興趣，這樣的問題往往會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動力。

在語文課堂的提問活動中，教師注重課堂提問的層次設(shè)計(jì)性，讓更多的學(xué)生都有信心完成課堂問題的解答，一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，引導(dǎo)更多學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有更濃厚的興趣。分層教學(xué)模式更符合學(xué)生個(gè)性化教學(xué)發(fā)展的特點(diǎn)，是目前課堂提問教學(xué)改革的一個(gè)重要發(fā)展方向。教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人能力特點(diǎn)，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性問題、拓展性問題、提升性問題、探索性問題等。老師在課堂提問時(shí)，應(yīng)遵循“層次性”“趣味性”“啟發(fā)性”和“科學(xué)性”的原則。教師應(yīng)按教材的要求，選擇與學(xué)生學(xué)習(xí)特征、知識層次相適應(yīng)的問題，教師在課堂上要充分考慮到學(xué)生的心理特征，使課堂內(nèi)容更加有趣。老師提出的問題要具有一定的延伸性，使學(xué)生能夠通過對已學(xué)到的知識進(jìn)行探索和思考，從而擴(kuò)展學(xué)生的思維方式，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升。以多樣化問題引導(dǎo)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對語文課堂學(xué)習(xí)的熱愛，提升教學(xué)效率和質(zhì)量。

比如，在教學(xué)《四時(shí)田園雜興》三首古詩時(shí)，老師會先展示一幅田園生活的畫面，然后讓學(xué)生背誦一首以前學(xué)過的詩詞，讓學(xué)生回憶之前所學(xué)知識，然后讓學(xué)生把想到的故事內(nèi)容背誦出來。在初讀故事時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。問題提問方面，可設(shè)置不同難度，譬如，教師提問：范成大是（ ）代詩人，他寫的《四時(shí)田園雜興》共60首，描寫了田園生活之樂，是他田園詩的代表作品，分為“（? ）日”“晚春”“（? ）日”“（? ）日”“（? ）日”五組，每組有（ ）首。本首詩選自《夏日》中的一首，描寫了農(nóng)村恬淡祥和的自然風(fēng)光。再比如，《四時(shí)田園雜興》中的詩句（ ），（ ）寫出了勞動人民的勤勞，表達(dá)了詩人對勞動人民的敬重和贊美之情。學(xué)生會在學(xué)習(xí)過程中，感受詩歌創(chuàng)作中的思想感情，進(jìn)而升華自己的思想情懷。

3.提高問題設(shè)置的簡潔程度

優(yōu)質(zhì)的課堂提問，不但能在課堂上創(chuàng)造出良好的教學(xué)氣氛，而且能夠深層地促進(jìn)教師與學(xué)生的溝通，增強(qiáng)教學(xué)的和諧。老師應(yīng)該簡化問題的表達(dá)，在教學(xué)中，老師要盡可能地用簡潔的語言來表達(dá)問題，使同學(xué)能夠更清晰地理解問題，并能正確地解答問題，達(dá)到課堂互動的目的。

例如《扁鵲治病》教學(xué)中，老師要讓學(xué)生明白“治”的意思，就可以用簡單的文字來設(shè)定不同的小問題：扁鵲為何要治?。吭谥委熯^程中，扁鵲有什么想法？扁鵲治病是怎么做的？哪些詞語我們可以了解到扁鵲治病的辛苦？扁鵲為何被稱為“神醫(yī)”呢？老師要引導(dǎo)學(xué)生把這些問題不斷地簡化和清晰，并積極地思考，這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生的情感，啟發(fā)學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

在教學(xué)《少年閏土》的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生一起探討閏土的生存環(huán)境，通過分享有趣的問題，讓學(xué)生了解自己的生活，并將自己的想象力和創(chuàng)造力結(jié)合起來，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間來進(jìn)行討論和交流，讓學(xué)生在一起分享自己的童年生活。通過對這些問題的剖析和反思，學(xué)生將會對語言課堂教學(xué)有一個(gè)嶄新的理解，從而實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

4.靈活引導(dǎo)及時(shí)反饋，采用多元評估方法

在學(xué)生回答完問題后，老師對學(xué)生的正確程度、熟練程度作了一個(gè)簡單的評估，這就是提問后續(xù)的反饋。恰當(dāng)?shù)脑u估行為可以幫助學(xué)生獲得課堂結(jié)果的反饋，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力，樹立自信。在學(xué)生回答不正確時(shí)，應(yīng)采用合理的反饋，讓學(xué)生自己找出問題所在，并通過指導(dǎo)來改正，從而增強(qiáng)自己的糾錯(cuò)能力。因此，在當(dāng)代的課堂教學(xué)中，教師反饋是非常重要的。

然而，在教學(xué)中，教師要運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆答佌Z，以引導(dǎo)的形式，讓學(xué)生獲得正確的答案，從而升華自己的知識，提高自己的錯(cuò)誤意識。此外，在教學(xué)中，老師也要注重表情、手勢等，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。所以，在反饋完成后，教師應(yīng)通過各種途徑與學(xué)生進(jìn)行溝通。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)運(yùn)用多種形式的評價(jià)方法，例如：語言、肢體、精神、物質(zhì)等方面的評價(jià)。教師應(yīng)留意，在課堂提問時(shí)，應(yīng)盡量將評估語言置于各種不同的環(huán)境中，使評估內(nèi)容與知識相結(jié)合，使評估能夠自然而然、有機(jī)地融入到教學(xué)內(nèi)容中，使其與教學(xué)內(nèi)容融為一體，使評估語言和知識點(diǎn)更具理性與機(jī)動性。

例如，老師在教學(xué)《燕子》時(shí)，可以引述課文中的一些問題，一身黑色的羽毛，一雙活潑有力的翅膀，同學(xué)們，發(fā)揮你們的想象，猜猜這是什么動物？然后學(xué)生進(jìn)行課堂回答，老師引入課文教學(xué)內(nèi)容。這樣的問題就會被納入到課堂中，而且還會有一些解謎的成分，這樣就能引起同學(xué)們的興趣了。又例如，老師在教學(xué)《守株待兔》一節(jié)課時(shí)，利用多媒體演示了一張圖畫，老師就每個(gè)圖畫中所顯示的內(nèi)容進(jìn)行了問答，并將其串聯(lián)成一個(gè)小故事，既能解決文言文的乏味，又能讓學(xué)生更好地了解本節(jié)課的內(nèi)容。

四、結(jié)束語

綜上所述，目前小學(xué)語文課堂教學(xué)中課堂提問的實(shí)施狀況并不盡如人意，仍有許多亟待解決的問題。為了使課堂提問真正能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，就必須在課程改革背景下，完善小學(xué)語文課堂提問設(shè)計(jì)和實(shí)施策略。問題教學(xué)要遵循學(xué)生啟發(fā)性、階梯式、針對性等基本原則，來營造一個(gè)融洽的課堂提問氛圍，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。小學(xué)語文是小學(xué)學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，教師需對問題引導(dǎo)有一個(gè)清晰的認(rèn)識，提升教師的綜合素質(zhì)，把握住教學(xué)重點(diǎn)，了解每個(gè)學(xué)生的具體情況，從而創(chuàng)造出一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境。再加上巧妙設(shè)計(jì)課堂提問，推動小學(xué)生的全面發(fā)展，落實(shí)立德樹人的教育目標(biāo)。

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