結(jié)構(gòu)化思維在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

徐燕

【摘要】小學(xué)信息技術(shù)課堂的教學(xué)過程中，教師可通過教學(xué)策略的改進(jìn)與優(yōu)化，利用好條分縷析、任務(wù)驅(qū)動、處理信息等教學(xué)方式，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在整體架構(gòu)中建立知識間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和學(xué)科素養(yǎng)的落地。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息技術(shù);結(jié)構(gòu)化思維;核心素養(yǎng)

對于小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)而言，結(jié)構(gòu)化思維是學(xué)生信息技術(shù)知識、提升實操技能必須具備的一項思維能力。在開展小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)時，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維納入課堂目標(biāo)體系，幫助學(xué)生思考與體會知識間相互聯(lián)系的本質(zhì)，建立完整的認(rèn)知體系，以此來發(fā)展學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

一、綱舉目張，形成認(rèn)知體系

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)是由點到線，由線到面的知識整合過程，這就要求教師對信息技術(shù)知識要有整體的把握，把知識點連貫起來，真正做到把知識打通，通過設(shè)計與實施結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動，讓學(xué)生在腦海中將抽象的、零散的信息技術(shù)知識建立起聯(lián)系，建構(gòu)出有層次的思考，逐步形成認(rèn)知體系，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維的發(fā)展與提升。

例如，以“設(shè)置幻燈片背景”的教學(xué)為例，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是要使學(xué)生能為幻燈片套用背景樣式，使用顏色、圖片做背景，并能套用主題樣式。在開展教學(xué)時，教師可先播放兩個幻燈片，一個背景是白色，一個背景是有紋理、顏色淡雅，提出問題：這兩個幻燈片更喜歡哪個呢？學(xué)生普遍認(rèn)為有紋理的更好看。由此引出更換幻燈片背景的教學(xué)任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)美化幻燈片。接下來，教師可引導(dǎo)學(xué)生逐一熟悉套用背景樣式、利用顏色填充背景、插入圖片作為背景以及套用主題樣式等更換幻燈片背景的具體方式，學(xué)會更換背景的不同方法。最后，教師可設(shè)計小組合作任務(wù)，讓學(xué)生基于環(huán)保主題進(jìn)行幻燈片背景的設(shè)計，比一比哪組美化的“我是環(huán)保小能手”最好看，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固與應(yīng)用課堂所學(xué)信息技術(shù)知識，達(dá)到所學(xué)知識內(nèi)容的融會貫通與遷移應(yīng)用。教師將知識系統(tǒng)化、教學(xué)結(jié)構(gòu)化、思維結(jié)構(gòu)化的目標(biāo)不僅在于促進(jìn)學(xué)生對信息技術(shù)知識的掌握，更要指向?qū)W(xué)生思維的啟發(fā)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師要改變以往對知識點的過度訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)等教學(xué)手段，尊重學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)、自主探究等方式來獲得信息技術(shù)知識的建構(gòu)及以技能的提升。

二、條分縷析，厘清層級關(guān)系

教師要綜合考慮不同年級、不同階段學(xué)生的心理認(rèn)知特征與年齡特點，在課堂上設(shè)計由淺入深的學(xué)習(xí)任務(wù)，厘清層級關(guān)系，通過一連串針對性的問題鏈，引導(dǎo)不同水平的學(xué)生都能參與教學(xué)活動，自主分析問題、解決問題，使得教學(xué)主線脈絡(luò)清晰、層次分明，逐步提升學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其探究精神，促進(jìn)學(xué)生計算思維與結(jié)構(gòu)性思維的養(yǎng)成。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識 Word”時，由于這節(jié)知識起到承上啟下的知識鏈接作用，需要學(xué)生必須熟練掌握Word窗口功能，學(xué)會常用工具欄的名稱、按鈕的使用及文字輸入等，教師可在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，顧及不同學(xué)生的技能基礎(chǔ)和個體差異，設(shè)置較高層次、一般層次、較低層次的教學(xué)，保證每位學(xué)生都有一定的收獲。具體來講，教師可將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為認(rèn)識Word窗口的組成，了解Word的啟動方法及Word文檔的保存方法。掌握Word中菜單欄、工具欄的使用方法，形成利用計算機進(jìn)行文字處理的意識并提高相應(yīng)的能力以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問題能力等有層次的目標(biāo)體系。接著，在開展教學(xué)時，教師可按照難度設(shè)計活動1：Word的啟動；活動2：Word窗口的組成；活動3：保存Word文檔；活動4：退出Word等操作任務(wù)，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)具體操作邊完成制作一個自我介紹文檔的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識，進(jìn)一步熟悉Word的操作方法，從而在這個過程中感受到Word軟件的強大功能，培養(yǎng)與建立起用Word軟件進(jìn)行文字處理的興趣，順利達(dá)成這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。同時，教師還要實現(xiàn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)以外，還要善于多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，在引導(dǎo)學(xué)生掌握所學(xué)信息技術(shù)知識后，鼓勵學(xué)生跳出情境回歸生活，解放學(xué)生獨立思考、自主創(chuàng)作的學(xué)習(xí)空間，使得學(xué)生能夠在遷移應(yīng)用中深化理解，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，積極營造寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

三、任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)自主探究

在開展小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)時，教師可以嘗試打破固有的教學(xué)模式，以任務(wù)驅(qū)動法為主體框架設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)與相應(yīng)版塊，注重任務(wù)設(shè)計、小組探究以及討論與交流方案，讓學(xué)生充分參與課堂探究活動與思維活動，達(dá)成知識構(gòu)建與能力養(yǎng)成的雙線并進(jìn)，有效培養(yǎng)學(xué)生計算思維和結(jié)構(gòu)化設(shè)計思維，在完整經(jīng)歷解決問題的過程中形成利用信息技術(shù)認(rèn)識世界、解決問題的思維方式，推進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。

例如，以“制作表格”探究任務(wù)來講，為了讓學(xué)生通過自主探究熟練掌握編輯表格的方法，提升學(xué)生的動手能力及結(jié)構(gòu)性思維能力，教師可采用任務(wù)驅(qū)動法導(dǎo)入，出示情境：植物園正在栽培一些植物，為了植物健康地成長，園方要求工作人員在每次工作之后要進(jìn)行記錄，讓學(xué)生閱覽工作人員的記錄，交流自己看到的信息，學(xué)生觀察到有植物的名稱和生長情況、記錄員的姓名、記錄的日期等。但根據(jù)出示的圖片卻發(fā)現(xiàn)這些記錄寫在Word中顯得特別雜亂無章，那么應(yīng)該如何整理這些記錄，才能既方便工作人員的記錄也方便我們查閱呢？由此引出探究任務(wù)：在Word中制作表格把相關(guān)的信息和格式進(jìn)行調(diào)整，使其既美觀得體又方便記錄和管理。在這一任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生紛紛交流自己對于完成任務(wù)的想法，包括應(yīng)在Word中插入表格，表格第一行應(yīng)寫明記錄表的名稱，表格的行高、列寬應(yīng)統(tǒng)一下才會更美觀等等。有了這些基本想法的鋪墊之后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生了解相應(yīng)的操作，如探索插入表格方式為表格→插入→表格→輸入行數(shù)、列數(shù)，第一行標(biāo)題應(yīng)利用合并單元格的方式進(jìn)行操作，學(xué)習(xí)調(diào)整行高、列寬的方式等等，隨著任務(wù)探究的進(jìn)行，學(xué)生最終將雜亂無章的信息整理成了規(guī)范的表格，熟練掌握了建立表格和合并單元格的具體步驟，取得了積極的教學(xué)效果。

在實施這一教學(xué)策略的過程中，教師要在課堂中精心組織學(xué)習(xí)資源與課堂活動，通過開展結(jié)構(gòu)化教學(xué)的方式讓知識與思維在課堂上相輔相成，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列任務(wù)，進(jìn)而讓“任務(wù)驅(qū)動”這一教學(xué)策略在小學(xué)信息技術(shù)課堂中發(fā)揮出更大的作用，進(jìn)一步提升課堂的教學(xué)有效性。

四、處理信息，分析問題緣由

信息技術(shù)學(xué)科倡導(dǎo)真實性學(xué)習(xí)，教師要著重關(guān)注對學(xué)生信息處理、解決問題能力的培養(yǎng)與提升。具體到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要有計劃、有意識地引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題的過程，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，促使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中實現(xiàn)知識的傳遞、遷移和融合，能夠應(yīng)用信息技術(shù)解決真實問題，切實提升學(xué)生學(xué)以致用的能力與處理信息的能力。

例如，在教學(xué)“自動求和”這一節(jié)信息技術(shù)知識內(nèi)容時，教師利用多媒體展示五年級各班期中考試的各科分?jǐn)?shù)，提出問題一：如何知道五年級哪個班級語文總分最高呢？學(xué)生得出首先將每班語文學(xué)科分?jǐn)?shù)相加，再進(jìn)行比較。但這樣的過程很容易出現(xiàn)計算錯誤的情況，那么繼續(xù)深入問題：如何能夠快速計算出各班語文學(xué)科總分呢？由此引出本節(jié)課知識點利用Excel表格中的求和功能來進(jìn)行計算，引導(dǎo)學(xué)生掌握利用表格對數(shù)據(jù)進(jìn)行自動求和的方法。接下來，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材歸納得出對“五（3）班成績表”中語文學(xué)科進(jìn)行求和過程的主要操作步驟。學(xué)生分析得出選定需要求和單元格→單擊“自動求和”按鈕→按回車鍵，這樣結(jié)果就會出現(xiàn)在所選定的單元格中。有了這樣的操作基礎(chǔ)之后，教師再布置任務(wù)，要求學(xué)生獨立完成對“五（3）班成績表”中其他學(xué)科的求和操作。接著，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考除了使用“自動求和”按鈕之外，如何使用插入求和函數(shù)的方式快速求和。要求學(xué)生以小組為單位，結(jié)合教材討論其他自動求和方式，掌握單擊工具欄上的“fx”（粘貼函數(shù)）按鈕或“插入→函數(shù)”命令，選擇“SUM”的函數(shù)的處理方法，在這樣的教學(xué)設(shè)計下，學(xué)生能夠熟練運用兩種求和方式進(jìn)行求和，提升信息處理、數(shù)據(jù)分析的能力，教學(xué)效果較好。無論是關(guān)注學(xué)生處理信息能力的問題教學(xué)法還是突出學(xué)生合作探究能力的任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)，其核心都是以教師有結(jié)構(gòu)的教來引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)，突出對學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維能力與學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

總而言之，結(jié)構(gòu)化思維形成是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師在設(shè)計信息技術(shù)課堂活動時，要基于單元教學(xué)目標(biāo)，注重課與課之間的前瞻后顧以及課堂活動之間的連接性，使其既能體現(xiàn)知識發(fā)展的階段性，又能符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，促使學(xué)生在建構(gòu)過程中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，獲得結(jié)構(gòu)性思維能力與信息素養(yǎng)的共同發(fā)展與提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]仇學(xué).小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法[J].新課程教學(xué)（電子版），2021（09）.

[2]孫鋒.小學(xué)信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建[J].安徽教育科研，2018（13）.