讀民間故事，品生活語(yǔ)文

徐潔汝

【摘要】民間故事作為語(yǔ)文教材中不可或缺的一類(lèi)文本，必有其獨(dú)特之美，以《九色鹿》一課為例，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單概括來(lái)理清故事情節(jié)，同時(shí)借助高潮部分的品讀來(lái)抓取關(guān)鍵字詞進(jìn)行想象補(bǔ)白，借此強(qiáng)化學(xué)生的想象能力、表達(dá)能力等，讓學(xué)生能品味故事中的語(yǔ)文味，并能將故事訴之語(yǔ)文，將語(yǔ)文還之生活。

【關(guān)鍵詞】故事；生活；語(yǔ)文味

民間故事是民間文學(xué)中的重要門(mén)類(lèi)之一，來(lái)源于民間生活，反映勞動(dòng)人民對(duì)美好生活的向往，但又并不局限于實(shí)際情況，往往充滿(mǎn)幻想，包含著自然的、異想天開(kāi)的成分。在蘇教版教材中，民間故事占有一定比例，且十分受兒童歡迎，如《嫦娥奔月》《九色鹿》《普羅米修斯盜火》《牛郎織女》等，在小學(xué)各學(xué)段均有涉及。這些民間故事，語(yǔ)言通俗易懂，情節(jié)環(huán)環(huán)相扣、生動(dòng)有趣，字里行間又充斥著奇幻色彩。身為語(yǔ)文老師，應(yīng)該怎樣從中尋得語(yǔ)文味并與學(xué)生一同分享呢？筆者以《九色鹿》為例談?wù)劽耖g故事中的語(yǔ)文味。

一、理清情節(jié)，簡(jiǎn)單概括

民間故事趣味性十足，教師課后都會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，復(fù)述的前提便是明了課文內(nèi)容，理清故事情節(jié)。在教學(xué)《九色鹿》一課時(shí)，用一節(jié)課的時(shí)間帶著學(xué)生充分閱讀課文，將課文讀薄讀簡(jiǎn)，最終將主要內(nèi)容概括成簡(jiǎn)單的一句話(huà)：九色鹿救調(diào)達(dá)，調(diào)達(dá)害九色鹿。然而概括與復(fù)述是有區(qū)別的，除了簡(jiǎn)單概括外，必須將精彩的情節(jié)也按照順序理清楚。因此，第二節(jié)課一開(kāi)始，除復(fù)習(xí)導(dǎo)入外，還進(jìn)行如下教學(xué)：

理層次：要講好一個(gè)故事，首先要理清故事的情節(jié)，知道故事接下來(lái)是怎么發(fā)展的。

師：請(qǐng)同學(xué)們拿起書(shū)，自己輕輕地讀一讀六到九自然段，然后說(shuō)一說(shuō)。

預(yù)設(shè)1：如果先說(shuō)到調(diào)達(dá)，師：鏡頭跳轉(zhuǎn)得這么快呀？再往前看看，漏掉了什么？（必須按照順序來(lái)）

預(yù)設(shè)2：王妃突發(fā)奇想，做了個(gè)夢(mèng)……

預(yù)設(shè)3：王妃……國(guó)王……（對(duì)，我們可以簡(jiǎn)單概括為夢(mèng)中求衣。）

預(yù)設(shè)4：說(shuō)不出……（讓我們把目光先聚焦到王妃身上。）

師：對(duì)，（板書(shū)王妃）我們可以用夢(mèng)中求衣四個(gè)字來(lái)簡(jiǎn)單概括。

接下來(lái)，故事又是怎么發(fā)展的？可以這樣來(lái)概括—誰(shuí)做了什么？同桌之間相互交流。

生：國(guó)王……

師：真棒！你說(shuō)了這么多，其實(shí)可以概括為兩個(gè)字（板書(shū)懸賞），誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充？生：懸賞捕捉。

師：接下來(lái)又是怎么發(fā)展的？

預(yù)設(shè)1：如果說(shuō)到調(diào)達(dá)見(jiàn)利忘義就指點(diǎn)“義”字：對(duì)，你看到了一個(gè)見(jiàn)利忘義的調(diào)達(dá)。你看，前面我們概括的都是故事情節(jié)，這里用見(jiàn)利忘義不太好吧，也應(yīng)該講他做了什么。誰(shuí)來(lái)說(shuō)？—進(jìn)宮告密。

預(yù)設(shè)2：進(jìn)宮告密。（繼續(xù)講）

預(yù)設(shè)3：恩將仇報(bào)。具體做了什么事？—進(jìn)宮告密。

師：同學(xué)們，這些生動(dòng)的情節(jié)都出現(xiàn)在課文的六、七自然段，請(qǐng)兩位同學(xué)分別來(lái)讀一讀這兩個(gè)自然段，重現(xiàn)這些情節(jié)。讀得真有感情，后來(lái)呢？九色鹿的結(jié)果是怎樣的呢？

預(yù)設(shè)1：學(xué)生說(shuō)不出。（它被抓了嗎？那我們可以說(shuō)它成功脫險(xiǎn)。）

預(yù)設(shè)2：有驚無(wú)險(xiǎn)。

預(yù)設(shè)3：國(guó)王慚愧地……（咱們現(xiàn)在的鏡頭已經(jīng)聚焦到九色鹿身上啦，再想想，九色鹿的結(jié)果怎么樣？被抓了嗎？—對(duì)，我們可以說(shuō)它成功脫險(xiǎn)。）

預(yù)設(shè)4：靠它的機(jī)智脫身了。

師：同學(xué)們，你們可真棒，故事的情節(jié)已經(jīng)被我們理得清清楚楚啦！待會(huì)兒我們講故事的時(shí)候，就要按照這樣的順序來(lái)講，才能有條有理。（板書(shū)按照順序）

這一環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事情節(jié)的梳理，同時(shí)也有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的簡(jiǎn)單概括能力。簡(jiǎn)單概括往往有字?jǐn)?shù)限制，在概括時(shí)，除了告訴學(xué)生從“誰(shuí)做了什么？”這一點(diǎn)著手后，還可以引導(dǎo)學(xué)生尋找課文中的關(guān)鍵詞，提取關(guān)鍵信息。如果學(xué)生找不到關(guān)鍵詞，教師往往需要幫助學(xué)生縮小范圍、步步引導(dǎo)，但這一點(diǎn)并不強(qiáng)求統(tǒng)一，有學(xué)生會(huì)說(shuō)出更精彩的答案。比如這節(jié)課中，就有學(xué)生在概括九色鹿脫險(xiǎn)時(shí)講到了“有驚無(wú)險(xiǎn)”這個(gè)詞，執(zhí)教時(shí)教師當(dāng)然可以直接概括為“成功脫險(xiǎn)”，但不能因?yàn)檫@些微小的差異就否定學(xué)生的語(yǔ)文能力。相反應(yīng)大加贊賞，哪怕直接板書(shū)“有驚無(wú)險(xiǎn)”也是完全可以的。在課堂上，身為教師，與學(xué)生共同感受民間故事的趣味時(shí)，不能忘記帶著學(xué)生一同去探索故事中的語(yǔ)文味，更不能忘記培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文方面的興趣，這樣教師才能真正做到由扶到放，讓學(xué)生有膽子也有激情在概括方面開(kāi)口，并有所習(xí)得，此為語(yǔ)文之一味。

二、品讀高潮，添油加醋

故事要讀要悟更要品。如《九色鹿》這類(lèi)民間故事，勢(shì)必會(huì)有一個(gè)高潮部分，而通過(guò)上一環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生能輕易發(fā)現(xiàn)，課文第八、九自然段就是故事的高潮。文后要求學(xué)生復(fù)述故事，并且能夠分角色演一演，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教會(huì)他們?nèi)绾沃v好這個(gè)故事，他們的興致會(huì)更高。因此，這節(jié)課教師的目標(biāo)一開(kāi)始便不是復(fù)述，而是結(jié)合課后要求，帶著學(xué)生學(xué)會(huì)繪聲繪色地講好這個(gè)故事。

如何才能將故事講精彩呢？這就要讓學(xué)生在原文基礎(chǔ)上進(jìn)行充分的想象，自然也需要立足文本，扣住相關(guān)字眼，這一部分，筆者設(shè)置了如下環(huán)節(jié)：

師：同學(xué)們，這其實(shí)是一個(gè)廣為流傳的佛經(jīng)故事，莫高窟第257窟的壁畫(huà)上就有，想不想看一看？（出示長(zhǎng)卷壁畫(huà)）假如你來(lái)到莫高窟，這一幅一定最吸引你，（出示抓捕場(chǎng)面那一幅）我們一起仔細(xì)看看。你們看，國(guó)王他們氣勢(shì)洶洶，高舉著兵器，正打算捉它呢！這對(duì)應(yīng)的是課文的第八自然段，也就是故事的高潮。讓我們來(lái)讀一讀，走進(jìn)故事的高潮。

師：同學(xué)們，講好故事的高潮，我們就等于成功了一半！想一想，我們?nèi)绾沃v好這一段？你有什么法寶？

預(yù)設(shè)1：可以抓住語(yǔ)言。（如果說(shuō)到烏鴉的語(yǔ)言，你來(lái)學(xué)著烏鴉說(shuō)一說(shuō)—真棒，當(dāng)時(shí)的情況可真危急?。。?/p>

預(yù)設(shè)2：可以加入動(dòng)作。（是的，在文中標(biāo)紅“指著”這個(gè)動(dòng)作，讓我們一起加入動(dòng)作來(lái)讀一讀這段話(huà)。想一想透過(guò)這個(gè)動(dòng)作告訴我們什么？除了“指著”，還能怎樣表達(dá)我們的氣憤……）

預(yù)設(shè)3：可以按照順序、說(shuō)好語(yǔ)言、加入動(dòng)作。（對(duì)，這么快就想到了我們學(xué)到的三個(gè)法寶，真棒，先讓我們來(lái)找找人物的語(yǔ)言，你找到了誰(shuí)的？—烏鴉。小烏鴉叫得這么著急，看來(lái)情況真的很緊急??！還有誰(shuí)的—九色鹿……）

師：還有其他法寶嗎？

預(yù)設(shè)1：想告訴國(guó)王它救了調(diào)達(dá)，調(diào)達(dá)卻……（就只是想告訴國(guó)王自己是被陷害的嗎？還想告訴國(guó)王什么？—不要與小人為伍。真好，九色鹿用自己的話(huà)讓國(guó)王明白了事情的真相，誰(shuí)來(lái)試試，說(shuō)好九色鹿的語(yǔ)言—哇，這里的兩個(gè)問(wèn)號(hào)和一個(gè)感嘆號(hào)你都讀出來(lái)了，國(guó)王一定會(huì)把你這些話(huà)聽(tīng)進(jìn)去。誰(shuí)再來(lái)試一試，你的話(huà)一定深深印在了國(guó)王的腦海中，這個(gè)“竟然”你說(shuō)得多好啊。讓我們一起來(lái)說(shuō)好這段話(huà)。生齊讀。）

預(yù)設(shè)2：告訴了國(guó)王真相，還告訴國(guó)王不能與小人為伍……（是啊，九色鹿用自己的話(huà)讓國(guó)王明白了一切。你來(lái)試試，說(shuō)好它的話(huà)—評(píng)論同上，找兩個(gè)學(xué)生讀，全體學(xué)生評(píng)、齊讀。）

師：（出示PPT）假如九色鹿這樣說(shuō)，（師讀）會(huì)有什么后果呢？

預(yù)設(shè)1：會(huì)被直接殺掉。

預(yù)設(shè)2：沒(méi)有對(duì)國(guó)王尊敬，會(huì)被……

師：對(duì)啊，看來(lái)九色鹿不僅善良，還十分機(jī)智，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這段話(huà)。這可真是一只機(jī)智的九色鹿，當(dāng)時(shí)它正處在怎樣的環(huán)境中呢？出示刀槍箭斧，生說(shuō)師標(biāo)紅，男生來(lái)讀一讀。閉上眼睛想一想，當(dāng)時(shí)它的周?chē)稑屃至ⅲ嗝次＜卑?，它卻還能說(shuō)出這樣一番話(huà)，令人佩服！我們一起來(lái)說(shuō)說(shuō)九色鹿的話(huà)。如果能加上一些動(dòng)作或是表情，一定能說(shuō)得更好。來(lái)，全體起立，我們一起來(lái)試試！

師點(diǎn)評(píng)：剛才，我發(fā)現(xiàn)你表現(xiàn)得特別好，不僅加上了動(dòng)作，我還看到了你臉上豐富的表情，你再給大家做一遍。你這些動(dòng)作、表情想告訴大家什么？—?dú)鈶?。再找一個(gè)同學(xué)示范：如果是你，你還會(huì)加上什么動(dòng)作或表情呢？（如果說(shuō)不出，師做動(dòng)作引導(dǎo)）同學(xué)們，看來(lái)講好一個(gè)故事，除了加入一些動(dòng)作，還能加入一些表情，那故事可就更吸引人了！

師：同學(xué)們，讓我們把目光轉(zhuǎn)移到國(guó)王身上。聽(tīng)了九色鹿的話(huà)，國(guó)王是什么反應(yīng)，又是怎么做的呢？讀第九自然段。

師：來(lái)說(shuō)說(shuō)國(guó)王是什么反應(yīng)，做了什么？生：感到慚愧，斥責(zé)、懲罰、下令保護(hù)。

師：如果你是國(guó)王，具體會(huì)想些什么，說(shuō)些什么呢？展開(kāi)想象，寫(xiě)一寫(xiě)。（寫(xiě)完交流）

師：想象真豐富，你這么一講，我仿佛看到國(guó)王的臉都紅透了。

師：同學(xué)們，這就是今天老師要教給你們的另外一個(gè)講故事法寶—展開(kāi)想象。學(xué)會(huì)展開(kāi)想象，你們的故事會(huì)講得更加精彩、更加吸引人！

品好故事中的高潮部分，不僅僅是要讀，還要抓住關(guān)鍵字眼進(jìn)行展開(kāi)，通過(guò)關(guān)鍵字詞想象出人物的動(dòng)作、表情，說(shuō)好人物的語(yǔ)言，如此一來(lái)，我們對(duì)人物的把握才能真正做到入木三分，講起故事來(lái)才能繪聲繪色。這一方式適用于很多民間故事類(lèi)的教學(xué)，比如部編版語(yǔ)文教材上的《獵人海力布》一課，同樣需要學(xué)生做到“添油加醋”，尤其是在海力布怎樣抱著必死的決心告知村民真相時(shí)，學(xué)生完全可以站在村民或者海力布的不同角度進(jìn)行展開(kāi)，想象他們分別會(huì)怎么說(shuō)、怎么做、怎么想，在課上可以讓學(xué)生進(jìn)行即興表演。所謂的想象，必定是建立在邏輯性符合故事常理的基礎(chǔ)上，同時(shí)也必定脫離不了人物的動(dòng)作、心理、語(yǔ)言、神態(tài)。如此這般“添油加醋”，故事才會(huì)更精彩。

指導(dǎo)完后，在《九色鹿》一課第九自然段的教學(xué)中，筆者還要求學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，這其實(shí)就是補(bǔ)白，將語(yǔ)言化為文字，在老師有目的地指導(dǎo)下，學(xué)生將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)與想象補(bǔ)白相結(jié)合，此乃語(yǔ)文之二味。

三、講好故事，暢談所得

要讓學(xué)生講好一個(gè)民間故事，光靠讀和演是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須給學(xué)生練習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這一環(huán)節(jié)其實(shí)最簡(jiǎn)單也最精彩。簡(jiǎn)單之處在于，行至此時(shí)，老師已經(jīng)不需要進(jìn)行更多的引導(dǎo)，只需要請(qǐng)學(xué)生上來(lái)講故事。一堂課上得好不好，成果展示尤為重要。學(xué)生總是能給出意想不到的驚喜，而教師能做的便是讓他們自信地登上屬于自己的舞臺(tái)，盡情展示自己所學(xué)，并能暢談自己所得，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)如下：

師：挑戰(zhàn)的時(shí)候到了，用上這些法寶（指板書(shū)），你能講好六到九自然段調(diào)達(dá)害九色鹿的場(chǎng)景嗎？自己先練練。

預(yù)設(shè)1：講得很好。師簡(jiǎn)評(píng)：你按照順序，條理非常清晰，說(shuō)好了語(yǔ)言，加入了動(dòng)作，讓故事繪聲繪色。講故事大王就是你了。

預(yù)設(shè)2：講得不好—誰(shuí)能來(lái)把這個(gè)部分講得更好？

預(yù)設(shè)3：最后沒(méi)展開(kāi)想象，原話(huà)照搬—我覺(jué)得他最后一段展開(kāi)想象還不夠啊，誰(shuí)能來(lái)展開(kāi)想象，把這一段講得更好？

（布置作業(yè)并談收獲。）

師：誰(shuí)還想挑戰(zhàn)？不要急，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)，我們可以把整個(gè)故事繪聲繪色地講給家人聽(tīng)。同學(xué)們，我們的課馬上就要結(jié)束啦，相信大家一定有很多收獲，課下一起交流分享一下吧。

經(jīng)過(guò)上文所做的鋪墊后，學(xué)生基本都能將故事講得有聲有色，且在談?wù)搶W(xué)習(xí)收獲時(shí)，學(xué)生將在課堂上學(xué)到的都講述出來(lái)，這是一堂扎實(shí)的語(yǔ)文課，也是一堂趣味十足的生活課。多數(shù)學(xué)生都能講好這個(gè)故事，但講完故事后，如果有足夠的時(shí)間，老師還是有必要設(shè)置一個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，讓其他小聽(tīng)眾依照評(píng)價(jià)單要求，給上臺(tái)講故事的學(xué)生打星。同樣，學(xué)生也可以主動(dòng)站起來(lái)，進(jìn)行情節(jié)的優(yōu)化，抓住某個(gè)點(diǎn)，以“我覺(jué)得這樣講會(huì)更好”開(kāi)頭，加入自己的想法，來(lái)完善整個(gè)故事的細(xì)枝末節(jié)，讓整個(gè)故事更精彩。能在課堂上進(jìn)行真槍實(shí)彈的講故事訓(xùn)練，并會(huì)客觀地評(píng)價(jià)他人，不論是講述者還是評(píng)價(jià)者，在無(wú)形之中，他們都充分調(diào)動(dòng)了自己整堂課所習(xí)得的知識(shí)。這樣一堂氛圍熱烈、充實(shí)有料的課，無(wú)疑是學(xué)生喜歡并且印象深刻的一課，在以后的生活中，他們也會(huì)學(xué)以致用，這便是語(yǔ)文之三味。

民間故事源于生活，而我們的語(yǔ)文也源于生活，且應(yīng)回歸生活。通過(guò)《九色鹿》的教學(xué)，學(xué)生遇到其他民間故事時(shí)，也能舉一反三，在講故事的過(guò)程中，學(xué)生能最大限度地感知故事內(nèi)容及思想感情。用自己的方式，充滿(mǎn)語(yǔ)文味地繼續(xù)將這類(lèi)民間故事流傳下去，這何嘗不是一種文化的傳承呢？

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