減負(fù)提質(zhì)，促全面發(fā)展

郭德馨

【摘要】在“雙減”政策的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要按照該項(xiàng)政策的具體要求，結(jié)合小學(xué)生年齡特點(diǎn)為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)，以更好地調(diào)整并優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)“雙減”政策下“減負(fù)增效，減負(fù)提質(zhì)”的相關(guān)需求，通過對(duì)作業(yè)數(shù)量的優(yōu)化，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與作業(yè)負(fù)擔(dān)，重視作業(yè)的整體設(shè)計(jì)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，隨著“雙減”政策的不斷推進(jìn)，大部分教師將數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)作為重點(diǎn)落實(shí)的工作之一。為了能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與作業(yè)負(fù)擔(dān)，教師需要根據(jù)相關(guān)政策以及學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)為學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)。在“雙減”政策的推動(dòng)下，教師需要優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)，以趣味性、實(shí)踐性的作業(yè)設(shè)計(jì)為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中的問題

1.過度注重知識(shí)傳授

現(xiàn)階段在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，大部分教師主要將學(xué)科知識(shí)和教材中的習(xí)題作為作業(yè)內(nèi)容，卻未充分重視學(xué)生思維能力與解題思路的培養(yǎng)。在這種情況下，學(xué)生日常作業(yè)練習(xí)過于機(jī)械化，將重點(diǎn)放在教材中的固有知識(shí)方面，而知識(shí)結(jié)構(gòu)成為教師具體教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)只能來源于書本知識(shí)、作業(yè)，無法擴(kuò)寬學(xué)生知識(shí)視野，使知識(shí)獲取渠道過于局限[1]。

2.過度重視書面作業(yè)

目前，書面作業(yè)已成為教師布置給學(xué)生的唯一作業(yè)任務(wù)，且把大部分的時(shí)間都花費(fèi)在書面作業(yè)中，長期如此，難以提升學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、實(shí)踐能力。小學(xué)生年齡特點(diǎn)使其更加貪玩、好動(dòng)，在作業(yè)形式的預(yù)留方面應(yīng)當(dāng)以多樣化的形式為主。通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究、問卷調(diào)查等形式的作業(yè)擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，不應(yīng)局限于書本作業(yè)中，能夠以生活實(shí)踐為重點(diǎn)，通過所掌握的知識(shí)更好地解決生活中所存在的問題，提高小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)以及綜合能力的發(fā)展[2]。

3.過度重視“題海戰(zhàn)術(shù)”

在以往的教學(xué)中，單元檢測(cè)、月考等各種考試作為每學(xué)期的重點(diǎn)內(nèi)容和“必需品”，甚至部分學(xué)校過于重視小學(xué)生學(xué)習(xí)檢測(cè)而要求天天練習(xí)、課課練習(xí)。部分學(xué)校、教師認(rèn)為通過“題海戰(zhàn)術(shù)”能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的掌握，通過不同類型的大量試題，使學(xué)生不斷鞏固所學(xué)知識(shí)，利于強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力。但是，由于小學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，長年累月機(jī)械化的重復(fù)檢測(cè)、做題，不僅不利于提升小學(xué)生學(xué)習(xí)能力，甚至在該種情況下會(huì)嚴(yán)重降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以真正解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題。

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

1.層次性作業(yè)設(shè)計(jì)

由于小學(xué)生家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)能力等各方面具有一定的差異性，因此在數(shù)學(xué)知識(shí)接受與掌握方面各不相同[3]。但是，大部分教師在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)過程中，通常采用一刀切的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，無法根據(jù)不同學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平、情況進(jìn)行設(shè)置，無法按照各個(gè)學(xué)生之間所存在的個(gè)體化差異布置作業(yè)。在該種情況下，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，無法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)方面，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)并指定合理的數(shù)學(xué)作業(yè)，以此更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)水平的需求。關(guān)注并強(qiáng)調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的層次性、梯度性，促進(jìn)不同層級(jí)的學(xué)生能夠在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力，得到不同程度的進(jìn)步，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)與完成作業(yè)的興趣、積極性。例如，在教學(xué)“長方形周長”時(shí)，教師在設(shè)計(jì)層次性教學(xué)中，需要充分按照小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力等各方面的不同進(jìn)行設(shè)計(jì)。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生，教師需要將作業(yè)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單化；針對(duì)學(xué)習(xí)能力處于中等的學(xué)生，教師需要適當(dāng)增加作業(yè)難度；針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師需要在設(shè)計(jì)作業(yè)的基礎(chǔ)上增加作業(yè)難度，并且延伸知識(shí)。通過分層作業(yè)的方式更好地滿足不同層次下學(xué)生的具體需求，強(qiáng)化小學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的能力與作業(yè)完成的效果，能夠在掌握知識(shí)方面獲取不同程度的進(jìn)步與提升。

2.實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)

在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)任務(wù)主要以書面數(shù)學(xué)作業(yè)為主，這類作業(yè)形式過于單一、枯燥，不具備創(chuàng)新、新穎性，難以培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力與探究、分析能力，從而導(dǎo)致作業(yè)完成效果欠佳，難以充分發(fā)揮作業(yè)任務(wù)的作用，無法通過作業(yè)強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和增強(qiáng)知識(shí)鞏固效果?；诖耍處熢谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)方面需要加強(qiáng)作業(yè)的實(shí)踐性與操作性[4]。實(shí)踐、操作性作業(yè)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐中完成作業(yè)任務(wù)，實(shí)踐性作業(yè)與以往傳統(tǒng)單一形式的作業(yè)不同，能夠改變“題海困境”，并且通過改變作業(yè)設(shè)計(jì)的形式更好地提高學(xué)生的作業(yè)完成興趣，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)降低作業(yè)負(fù)擔(dān)。在具體實(shí)踐過程中，小學(xué)生能夠通過實(shí)踐性作業(yè)充分了解數(shù)學(xué)的重要性，提高學(xué)生的實(shí)踐、操作能力和思維能力、知識(shí)應(yīng)用能力，使小學(xué)生能夠在日常生活中通過所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)。教師可組織學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下到超市購物，同時(shí)要求學(xué)生能夠?qū)⑺鶐У腻X、購買的物品、每件物品的價(jià)格以及最終找回的零錢進(jìn)行詳細(xì)的記錄，并在課堂教學(xué)中，詳細(xì)地講述價(jià)格計(jì)算的整體過程。通過這種方式能夠提升學(xué)生的實(shí)踐能力與操作水平，在實(shí)際生活中利于小學(xué)生能夠更好地應(yīng)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)。在“雙減”大背景下，實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)能夠提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠充分強(qiáng)化自身的知識(shí)應(yīng)用能力，將數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的意義得到充分表達(dá)與體現(xiàn)。

3.趣味性作業(yè)設(shè)計(jì)

興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，小學(xué)生正處于生性好動(dòng)、貪玩的年齡，趣味性的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)與知識(shí)掌握的強(qiáng)化。在“雙減”大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要增加數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性、樂趣性，使小學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)作業(yè)完成方面更加積極、自主，提高學(xué)生對(duì)作業(yè)完成的興趣，改變小學(xué)生對(duì)作業(yè)單一、枯燥、無趣的認(rèn)知，增添作業(yè)的趣味性與豐富性[5]?；诖?，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，需要對(duì)學(xué)生的興趣、學(xué)情等方面進(jìn)行切實(shí)的觀察，在充分了解與掌握后根據(jù)教材實(shí)際內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味性的數(shù)學(xué)作業(yè)。小學(xué)生在完成教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)任務(wù)后，能夠進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象與掌握，利于鞏固知識(shí)，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與水平。與此同時(shí)，通過有效地運(yùn)用趣味性作業(yè)的設(shè)計(jì)方式，能夠?yàn)樾W(xué)生營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，充分符合“雙減”大背景下對(duì)學(xué)生“減負(fù)提質(zhì)，促全面發(fā)展”的相關(guān)要求，加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣、學(xué)習(xí)欲望以及探究欲望，滿足小學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，增添小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)其學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率的提高。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“數(shù)的整數(shù)”這一教學(xué)過程中，為了提升小學(xué)生作業(yè)完成興趣，教師需要增添數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性，對(duì)此，教師可提問：“麗麗家電話號(hào)碼共計(jì)7位數(shù)，后四位數(shù)字分別為0632，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合我給出的提示猜出麗麗家電話號(hào)碼的前三位。提示：前三位號(hào)碼分別為最小的質(zhì)數(shù)、6的最小公倍數(shù)、最小的自然數(shù)?！比の缎詳?shù)學(xué)作業(yè)能夠充分引起小學(xué)生的關(guān)注與重視，從而能夠提高學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣與熱情，積極自主地投入到思考問題、探究問題、分析問題的階段中，利于學(xué)生對(duì)這一單元學(xué)習(xí)的掌握，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，減輕學(xué)生的作業(yè)壓力。

4.探索性作業(yè)設(shè)計(jì)

開展高質(zhì)量的探索、分析活動(dòng)，不僅僅只是通過對(duì)模仿、記憶的實(shí)施，而是需要學(xué)生能夠在對(duì)知識(shí)探索、分析的過程中不斷強(qiáng)化自身的探索意識(shí)，提升自身的探索能力與分析能力。教師通過組織小學(xué)生開展探索活動(dòng)，能夠加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)重難點(diǎn)以及技能的深刻掌握，同時(shí)積累更豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?；诖耍W(xué)數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高數(shù)學(xué)作業(yè)的探索性價(jià)值，通過數(shù)學(xué)作業(yè)能夠積極培養(yǎng)小學(xué)生探索、合作、分析活動(dòng)的能力，使學(xué)生能夠成為探索者、分析者。該項(xiàng)活動(dòng)的開展不僅可以充分提高學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量與效率，同時(shí)還能夠促進(jìn)小學(xué)生各項(xiàng)能力的提升，以此充分發(fā)揮小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)價(jià)值?；诖耍處熜枰⒅赜^察作業(yè)。觀察作業(yè)能夠有效培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和觀察意識(shí)，使小學(xué)生能夠?qū)ο鄳?yīng)的問題、事物的主要發(fā)生規(guī)律等及時(shí)發(fā)現(xiàn)、了解，以此促進(jìn)小學(xué)生觀察能力的提升，更好地探索相應(yīng)的問題。除此以外，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注調(diào)查作業(yè)。調(diào)查作業(yè)的主要優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)為能夠加強(qiáng)小學(xué)生的探索能力，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。例如，教師可通過組織學(xué)生調(diào)查家中每日的用水情況，以此讓小學(xué)生在日常生活中深入探索和分析與數(shù)學(xué)相關(guān)的知識(shí)。探究性數(shù)學(xué)作業(yè)能夠強(qiáng)化小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在探索性作業(yè)的優(yōu)勢(shì)下，小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)、作業(yè)完成過程中能夠提高自身的積極性與自主性，使數(shù)學(xué)作業(yè)在設(shè)計(jì)方面得到顯著的優(yōu)化效果，減輕小學(xué)生在作業(yè)完成過程中的壓力與負(fù)擔(dān)，能夠以輕松、愉快的心態(tài)完成教師預(yù)留的作業(yè)，同時(shí)加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固與印象，扎實(shí)基礎(chǔ)內(nèi)容。例如，以“長方形和正方形”為例，在該單元教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)探索性數(shù)學(xué)作業(yè)，該作業(yè)形式主要是針對(duì)本節(jié)課程的實(shí)際內(nèi)容，教師需要指導(dǎo)學(xué)生用電腦自主設(shè)計(jì)形狀為長方形、正方形的手帕，并將設(shè)計(jì)成果展示在班級(jí)中，讓其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和觀察，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)探索的熱情。

5.游戲性作業(yè)設(shè)計(jì)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)課堂作業(yè)的過程中，為了能夠充分滿足新課改的教學(xué)模式，改變以往傳統(tǒng)枯燥、乏味的教學(xué)模式，可通過為學(xué)生設(shè)計(jì)具有趣味性的游戲化課堂作業(yè)，提高學(xué)生的課堂積極性，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣。例如，教師可在活動(dòng)區(qū)域的一角，組織學(xué)生分為兩隊(duì)，并為學(xué)生畫10個(gè)格子的長廊，每?jī)蓷l格子長廊中間寫上相應(yīng)的題目，提前準(zhǔn)備好題目牌，組織兩隊(duì)的成員進(jìn)行劃拳，獲勝的一方需要按照劃拳數(shù)目進(jìn)行單腿跳，石頭、剪刀、布分別為十格、兩格、五格。跳到哪一格就回答相應(yīng)格子內(nèi)容的問題。答對(duì)后，輸?shù)囊环叫枰却龑?duì)方下一位劃拳，如做錯(cuò)題目只能原地等待和對(duì)方繼續(xù)劃拳。最終哪個(gè)隊(duì)伍先走完即為獲勝。通過游戲類的作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠充分加強(qiáng)學(xué)生反應(yīng)能力，同時(shí)在作業(yè)設(shè)計(jì)中融入各種數(shù)學(xué)題型，利于減負(fù)增效，促進(jìn)教學(xué)體系的穩(wěn)固性。

6.開放性作業(yè)設(shè)計(jì)

開放性數(shù)學(xué)作業(yè)能夠增強(qiáng)小學(xué)生發(fā)散思維能力和邏輯思維能力。小學(xué)生能夠通過應(yīng)用日常所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)有效地處理相關(guān)問題，從而獲取準(zhǔn)確的答案。通過該種方式能夠促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)的提升。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“百分?jǐn)?shù)”教學(xué)時(shí)，教師可通過設(shè)計(jì)開放性數(shù)學(xué)作業(yè)，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)能力。教師需要為學(xué)生設(shè)計(jì)問題：“小明準(zhǔn)備外出游玩，分別找到旅行社A、B詢問收費(fèi)情況，A旅行社如果能夠買5張全票，那么剩余人的票價(jià)均以半價(jià)形式售出；B旅行社需要按照原價(jià)的70%給予優(yōu)惠，如果兩家旅行社的原價(jià)票價(jià)為每人800元，請(qǐng)你幫小明選擇旅行社”。通過開放性的數(shù)學(xué)作業(yè)能夠積極促進(jìn)小學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)作業(yè)的分析與探究興趣，這一過程具有顯著的開放性，可充分按照小學(xué)生的分析結(jié)果進(jìn)行開放性的選擇，在“雙減”政策的大背景下，強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)的整體設(shè)計(jì)效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，在“雙減”大背景下，應(yīng)更加關(guān)注小學(xué)生“減負(fù)提質(zhì)，促全面發(fā)展”的培養(yǎng)目標(biāo)。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要不斷優(yōu)化并調(diào)整教學(xué)體系，將自身專業(yè)強(qiáng)項(xiàng)、能力充分發(fā)揮，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行深入的挖掘，改變以往傳統(tǒng)教學(xué)方式，使教學(xué)更加多樣化，增添小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)通過創(chuàng)新課堂作業(yè)設(shè)計(jì)，通過作業(yè)的實(shí)踐性、趣味性、探索性等形式，積極促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，降低作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的完成效果，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)減負(fù)增效的目標(biāo)。

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[2]彭小強(qiáng).小學(xué)數(shù)學(xué)層次性作業(yè)設(shè)計(jì)及實(shí)施初探—以西師版小學(xué)數(shù)學(xué)二上“7的乘法口訣”作業(yè)設(shè)計(jì)為例[J].教育科學(xué)論壇，2022（17）.

[3]沈友娟.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)例析—以人教版六年級(jí)上冊(cè)第五單元《圓》為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（5）.

[4]宋慧晶.基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)研究—以三年級(jí)下冊(cè)第五單元《面積》為例[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2022（2）.

[5]鄧霞.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)“非書面”作業(yè)設(shè)計(jì)的路徑探析—以蘇教版二年級(jí)上冊(cè)“表內(nèi)乘除法”教學(xué)為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（5）.