“雙減”背景下“教學(xué)評一體”語文作業(yè)設(shè)計芻論

黃梅玉

摘要：作業(yè)是學(xué)習(xí)過程，是評價過程，也是教學(xué)檢測工具。“教學(xué)評一體”是有效教學(xué)的基本原理，它強(qiáng)調(diào)教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”，以及學(xué)習(xí)評價的一致性，這為“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計指明了方向。文章以小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計為例，分析當(dāng)前語文作業(yè)設(shè)計存在的問題，明確基于“教學(xué)評一體”的語文作業(yè)設(shè)計原則，并對基于“教學(xué)評一體”的語文作業(yè)設(shè)計思路進(jìn)行探究，以期通過有效的作業(yè)形式與內(nèi)容達(dá)成“促思促學(xué)、增趣增效”的作業(yè)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；“雙減”；“教學(xué)評一體”；作業(yè)設(shè)計

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）01-0089-04

基金項目：本文系福建省莆田市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項課題“基于‘教學(xué)評一體的小學(xué)語文閱讀培養(yǎng)策略研究”（立項編號：PTKYKT21050）研究成果之一

在“雙減”背景下，如何提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的“減負(fù)增效”，是當(dāng)前所有小學(xué)語文教師面臨的主要難題。作業(yè)作為檢驗教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的效果的有效手段，其質(zhì)量好壞直接影響著教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與否，因此小學(xué)語文教師必須做好作業(yè)設(shè)計，以保證自己布置的作業(yè)既能發(fā)揮出作業(yè)的應(yīng)有效用，又不會給學(xué)生帶來沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。那么作業(yè)究竟該如何“變臉”，才能讓學(xué)生真正喜歡？作業(yè)究竟該如何“取舍”，才能不給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)？作業(yè)究竟該如何“精致”，才能充分發(fā)揮出其助力教學(xué)質(zhì)量提高的作用？為找出這些問題的解決方案，筆者對“雙減”背景下“教學(xué)評一體”語文作業(yè)設(shè)計思路進(jìn)行探究。

一、當(dāng)前語文作業(yè)設(shè)計存在的問題

為了解語文作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀，本學(xué)期初，筆者對本校的語文作業(yè)布置情況進(jìn)行了調(diào)研，通過問卷調(diào)查、實(shí)地查看、談話了解等方式，發(fā)現(xiàn)了如下問題。

1.作業(yè)形式單一、枯燥

為了檢驗學(xué)生的知識掌握情況，部分語文教師仍以抄寫、聽寫、默寫等形式布置作業(yè)。這樣的作業(yè)形式較為單一、枯燥，不能滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，不僅浪費(fèi)時間，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，難以檢測學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和能力，還容易讓學(xué)生感到負(fù)擔(dān)沉重，甚至產(chǎn)生厭煩情緒，進(jìn)而不愿意積極思考，也不愿意主動探究，長此以往學(xué)生的思維會固化，學(xué)習(xí)興趣會喪失。

2.作業(yè)布置時機(jī)固定、死板

作業(yè)是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的手段，與課堂教學(xué)緊密相連。教師可以通過學(xué)生作業(yè)的完成情況了解學(xué)生對當(dāng)堂所學(xué)知識的掌握情況，進(jìn)而及時調(diào)整課堂教學(xué)方案，精準(zhǔn)實(shí)施課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。因此，教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，為學(xué)生布置課堂作業(yè)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，86%以上的教師習(xí)慣于上完課后布置作業(yè)，并讓學(xué)生在課后完成作業(yè)。這樣固定、死板地布置作業(yè)，難以真正發(fā)揮出作業(yè)的檢測作用。

3.作業(yè)評價方式單調(diào)、乏味

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前僅有不足28%的教師會給學(xué)生提供作業(yè)展示機(jī)會，如通過班級展臺、微信朋友圈、班級群、學(xué)校展板等展示學(xué)生的作業(yè)亮點(diǎn)。有近40%的教師會采用激勵性評語和表情包評價。而大多數(shù)教師還在采用“√”“…”“○”“？”等符號批改學(xué)生作業(yè)，這樣的評價方式強(qiáng)調(diào)了作業(yè)的正確與否，但忽視了對學(xué)生完成作業(yè)過程中的思維品質(zhì)和習(xí)慣等的培養(yǎng)。

4.僅圍繞考點(diǎn)設(shè)計作業(yè)內(nèi)容

部分語文教師受“應(yīng)試教育”觀念的影響，習(xí)慣于圍繞考點(diǎn)設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，為全體學(xué)生布置符合“應(yīng)試”要求的作業(yè)，目的只是讓學(xué)生考出好成績。這樣的作業(yè)忽視了學(xué)生的個體差異，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，甚至?xí)寣W(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生畏懼情緒，容易給學(xué)生帶來沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

二、基于“教學(xué)評一體”的語文作業(yè)設(shè)計原則

“教學(xué)評一體”需要教師設(shè)計并實(shí)施目標(biāo)、活動、評價相統(tǒng)一的教學(xué)。一方面，教師要從明確教什么、為什么教、怎么教、怎么評等方面入手，使“教、學(xué)、評”之間建立起聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教、以教定評。另一方面，教師要從理解了什么、能表達(dá)什么、會做什么、是否形成正確價值觀等方面收集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時診斷問題并提供支持，實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)，以評促教。基于“教學(xué)評一體”的語文作業(yè)設(shè)計以學(xué)習(xí)目標(biāo)為指向，力求做到學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)效果相統(tǒng)一。因此，教師在布置作業(yè)時，在內(nèi)容和形式上要體現(xiàn)科學(xué)性、系統(tǒng)性、多元性、分層性、趣味性，在評價上要體現(xiàn)公平合理、科學(xué)精準(zhǔn)，以激發(fā)學(xué)生的積極性，從而真正發(fā)揮出作業(yè)的促學(xué)作用。

三、基于“教學(xué)評一體”的語文作業(yè)設(shè)計思路

1.以學(xué)習(xí)目標(biāo)為引領(lǐng)，設(shè)計針對性語文作業(yè)

教師以學(xué)習(xí)目標(biāo)為引領(lǐng)，基于“教學(xué)評一體”進(jìn)行的作業(yè)設(shè)計不僅能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，還有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力。值得注意的是，這類作業(yè)是對學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測，教師在設(shè)計時必須要思考作業(yè)與目標(biāo)匹配的程度。

（1）立足課堂目標(biāo)達(dá)成點(diǎn)設(shè)計作業(yè)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對作業(yè)設(shè)計目標(biāo)有如下表述：初步具備搜集與處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力；主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用語文知識；發(fā)展語言能力、思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。“授人以魚，不如授人以漁?！痹凇半p減”背景下，教師要以學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展為指向制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計路徑明晰的作業(yè)，從而充分發(fā)揮作業(yè)的效能。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版語文五年級上冊《慈母情深》一課時，教師可先結(jié)合本班學(xué)生學(xué)情、單元提示和本文特點(diǎn)等，確定如下學(xué)習(xí)目標(biāo)。1）復(fù)習(xí)生字詞，理解“震耳欲聾、失魂落魄”等重點(diǎn)詞語的意思。2）用簡練的語言概括課文主要內(nèi)容。3）閱讀文本想象描寫的場景、細(xì)節(jié)，體會慈母情深。4）體會文中反復(fù)出現(xiàn)的詞語的表達(dá)效果。5）運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫一個表現(xiàn)母愛的場景。然后，筆者參考課后習(xí)題為學(xué)生設(shè)計了如下練筆作業(yè)：母愛的偉大就在這點(diǎn)滴的細(xì)節(jié)中，讓我們通過小練筆向母愛致敬，要注意選取生活中的小場景，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的方法表達(dá)出真情實(shí)感。這樣的作業(yè)設(shè)計與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，符合前后一致原則，也凸顯了本課的教學(xué)重點(diǎn)，有助于作業(yè)效能的發(fā)揮。

（2）基于語文要素的延伸點(diǎn)設(shè)計作業(yè)。語文要素體現(xiàn)了單元的教學(xué)要求和要完成的教學(xué)內(nèi)容，也為作業(yè)設(shè)計拓展延伸指明了方向。例如，統(tǒng)編版語文三年級上冊第三單元的語文要素主要包括以下兩點(diǎn)：一是感受童話豐富的想象，二是試著自己編童話、寫童話。教師可結(jié)合本冊快樂讀書吧主題———在那奇妙的王國里，為學(xué)生布置童話閱讀作業(yè)，要求學(xué)生閱讀《安徒生童話》《格林童話》《稻草人》《親愛的漢修先生》等童話故事書籍，并在閱讀完每一個童話故事后自主繪制閱讀小報或撰寫閱讀筆記。這樣的作業(yè)設(shè)計既有助于提高學(xué)生的語用能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，又不會給學(xué)生帶來沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生會十分樂于完成，也會在完成作業(yè)的過程中獲得語文學(xué)習(xí)成就感。

2.創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計形式，設(shè)計多元化語文作業(yè)

教師基于“教學(xué)評一體”設(shè)計語文作業(yè)時，應(yīng)著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，著力于學(xué)生的能力培養(yǎng)，突破作業(yè)范圍與形式限制，注重知識的活用，并引導(dǎo)實(shí)踐創(chuàng)新。

（1）基于語言習(xí)得的落腳點(diǎn)設(shè)計作業(yè)。眾所周知，在語文學(xué)習(xí)中，識字寫字是基礎(chǔ)。然而，部分語文教師對識字寫字教學(xué)卻不重視，少有精雕細(xì)琢。其實(shí)，漢字不僅是橫豎撇捺的組合，更是生動有趣的精美圖畫，本身蘊(yùn)藏著無窮無盡的奧秘。因此，語文教師要設(shè)法帶領(lǐng)學(xué)生“沉入詞語的世界”與字詞“親密接觸”，以幫助學(xué)生深刻領(lǐng)悟字詞的靈性與魅力。例如，在教學(xué)《全神貫注》一文時，為了幫助學(xué)生領(lǐng)會“全神貫注”這個成語的含義，教師可以為學(xué)生布置這樣的課堂作業(yè)。教師可以先讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，并找出文中描寫羅丹工作時的語言、神態(tài)和動作的句子。然后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀自己找出的這些句子，以深入體會“全神貫注”的含義。最后為學(xué)生提供一些生活情境，如課堂上同學(xué)在“全神貫注”地聽課，醫(yī)院里醫(yī)生在手術(shù)室“全神貫注”地為病人做手術(shù)等，以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解“全神貫注”的含義。學(xué)生在完成這樣的課堂作業(yè)后，不但可以充分領(lǐng)會“全神貫注”這個成語的含義，還可以有效將其遷移運(yùn)用到日常生活中。

（2）基于人文主題的延伸點(diǎn)設(shè)計作業(yè)。教師可以結(jié)合統(tǒng)編版語文教材中的單元人文主題，設(shè)計拓展延伸作業(yè)。以主題活動《如果頭上不長頭發(fā)》為例，教師可根據(jù)三年級下冊第五單元的習(xí)作要求，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，展開大膽想象：假如頭上不長頭發(fā)，會長出什么呢？并鼓勵學(xué)生通過寫畫結(jié)合的方式完成習(xí)作練習(xí)作業(yè)。學(xué)生們在教師的引導(dǎo)和鼓勵下，充分發(fā)揮想象力，運(yùn)用寫畫結(jié)合的方法表達(dá)出了自己不同的想法。有的學(xué)生認(rèn)為如果頭上不長頭發(fā)，可能會長鮮花、草莓、樹葉等植物，有的學(xué)生認(rèn)為如果頭上不長頭發(fā)，可能會長棒棒糖、面條、冰棍等自己吃的食物，還有的學(xué)生認(rèn)為如果頭上不長頭發(fā)，可能會長出一顆蠟筆樹，這樣自己隨時隨地都可以把美麗的風(fēng)景畫下來。學(xué)生通過大膽的想象，表達(dá)了自己美好的愿望，充滿童趣。

（3）基于課后練習(xí)的拓展點(diǎn)設(shè)計作業(yè)。有些課文的后面會設(shè)有“閱讀鏈接”版塊，這為教師設(shè)計拓展延伸課堂作業(yè)提供了立足點(diǎn)。教師可以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生將自己從課文中學(xué)到的閱讀方法用于“閱讀鏈接”中，從而幫助學(xué)生有效鞏固所學(xué)知識。例如，《秋天的雨》一課后面就有“閱讀鏈接”版塊，版塊中的文章也是描寫秋天的，與課文《秋天的雨》有相似之處，也有不同之處。在實(shí)際教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生先細(xì)細(xì)品讀版塊中的文章，并在讀完文章之后嘗試用自己的話說一說“這篇文章告訴了我們什么”，學(xué)生說一說時，教師可鼓勵學(xué)生使用與課文《秋天的雨》相似的表達(dá)句式：秋分之后……把文中“植物傳播種子和果實(shí)”“動物正在成長”和“候鳥開始旅途”這三方面的內(nèi)容說清楚，從而達(dá)到知識遷移的目的。

（4）基于核心素養(yǎng)的立足點(diǎn)設(shè)計作業(yè)。教師可通過為學(xué)生設(shè)計實(shí)踐型、跨學(xué)科、周期長的綜合性作業(yè)，將語文知識充分融入綜合性探究活動中，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，教師可以針對不同年級學(xué)生設(shè)計不同類型的活動類作業(yè)。具體如下。1）為1年級～2年級的學(xué)生設(shè)計表達(dá)類型作業(yè)，如故事大王、你比我猜、街頭識字、兒歌大賽等。2）為3年級～4年級的學(xué)生設(shè)計競賽類型的作業(yè)，如配樂朗誦大賽、詩詞達(dá)人賽、現(xiàn)場作文大賽、辯論賽等。3）為5年級～6年級的學(xué)生設(shè)計展示類型作業(yè)，如改編課本劇、廣告設(shè)計、寫對聯(lián)、調(diào)查研究報告、我是小導(dǎo)游、主持秀等。這三種活動類作業(yè)可以由班級或年級依據(jù)教學(xué)進(jìn)度組織開展。值得注意的是，前期一定要布置相應(yīng)的準(zhǔn)備作業(yè)，并在學(xué)生充分積累或掌握的情況下反復(fù)訓(xùn)練，這樣活動才能達(dá)到事半功倍的效果。

3.調(diào)整評價順序與方式，構(gòu)建科學(xué)性評價體系

教師基于“教學(xué)評一體”進(jìn)行作業(yè)評價時，要依據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)實(shí)施分層評價，對學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生，要提前給予指導(dǎo)。

（1）設(shè)計前置作業(yè)評價模式。教師可以在課前、單元教學(xué)前，甚至學(xué)期教學(xué)前為學(xué)生設(shè)計好作業(yè)，并將作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)告訴學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，進(jìn)行更有針對性的學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生就會在作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)的驅(qū)動下變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”，自覺根據(jù)已掌握的知識技能解鎖新的知識技能。教師將作業(yè)評價前置，并將作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)提前告訴學(xué)生，作業(yè)評價就會成為促使學(xué)生完成作業(yè)的動力，這樣作業(yè)評價更具助學(xué)意義，也更有利于“教學(xué)評一體”目標(biāo)的達(dá)成。以統(tǒng)編版語文六年級下冊《兩小兒辯日》一課為例，首先，教師可以為學(xué)生設(shè)計以下前置作業(yè)。作業(yè)一。1）孔子是我國偉大的思想家、教育家，是儒家學(xué)派的創(chuàng)始人。請同學(xué)們在課下自主查閱資料，搜集整理與孔子有關(guān)的故事，并將孔子的名言記錄下來（5句即可）。2）關(guān)于列子及其著作《列子·湯問》你了解多少？請整理一下，并在課堂上和大家分享。作業(yè)二。借助注釋，理解原文，查閱資料，完成下列題目。本文聊天話題是（），涉及人物有（），提出（）的觀點(diǎn)，理由是（），如何解釋（）。作業(yè)三。請同學(xué)們用文字或示意圖科學(xué)地解釋太陽與地球的關(guān)系（提示：了解地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)）。其次，教師可以將這些作業(yè)的評價標(biāo)準(zhǔn)告訴學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的作業(yè)積極性。最后，大多數(shù)學(xué)生都在作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)的驅(qū)動下較好地完成了作業(yè)。通過前置作業(yè)一1），學(xué)生會對孔子及其言論形成初步了解，這可以為其后面理解孔子的實(shí)事求是、謙虛謹(jǐn)慎的思想品格打下基礎(chǔ)。通過前置作業(yè)一2），學(xué)生會對列子及其著作形成初步認(rèn)識，并對春秋戰(zhàn)國時期各種思想的碰撞形成初步感受，這可以為教師后面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“辯”，做好準(zhǔn)備。通過前置作業(yè)二，學(xué)生可以知曉辯論的中心所在，明確辯論雙方的觀點(diǎn)以及秉持觀點(diǎn)的理由，這可以幫助學(xué)生理解其中的邏輯關(guān)系，促使學(xué)生主動思考自己若是當(dāng)局者應(yīng)秉持什么樣的觀點(diǎn)。通過前置作業(yè)三，學(xué)生可以了解與與課文相關(guān)的自然現(xiàn)象，從而有效培養(yǎng)“善于觀察”“敢于探索”“獨(dú)立思考”“實(shí)事求是”“謙虛謹(jǐn)慎”等精神，激發(fā)探索自然的興趣，提升核心素養(yǎng)。這樣，作業(yè)和作業(yè)評價的作用都能得到充分發(fā)揮。

（2）設(shè)計多元作業(yè)評價模式。教學(xué)是師生的雙邊活動，評價也應(yīng)有學(xué)生的參與。多元評價不是以教師為中心，而是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自己評價自己的學(xué)習(xí)效果，或者通過其他同學(xué)評價自己的學(xué)習(xí)情況。這種評價不是評判學(xué)生的不足或者缺點(diǎn)，而是要讓學(xué)生評價自己在學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗，從而讓他們覺得教師是尊重他們的，以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，促使他們獲得學(xué)習(xí)動力。因此，教師要想充分發(fā)揮作業(yè)的評價作用，就要突破傳統(tǒng)作業(yè)評價模式的限制，采用多元作業(yè)評價模式，以此凸顯作業(yè)評價的效用和價值。例如，教師在對統(tǒng)編版語文五年級下冊第五單元的“形形色色的人”的習(xí)作練習(xí)進(jìn)行評價時，就可以采用多元評價模式。首先，教師可以和學(xué)生一起探討評價標(biāo)準(zhǔn)，并將評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定為如下內(nèi)容。1）能通過一件或幾件典型事例，描寫人物特點(diǎn)。2）能運(yùn)用神態(tài)、語言、動作等描寫方法突出人物性格，塑造人物形象。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考這類作業(yè)評價的具體步驟和過程，弄清這類評價需要使用哪些語文知識和技巧，并設(shè)法在評價中將自己所學(xué)的知識呈現(xiàn)出來，從而讓學(xué)生以主人翁的態(tài)度去學(xué)習(xí)，去完成作業(yè)，以此更好地體現(xiàn)“教學(xué)評一體”。最后，教師還可以根據(jù)單元作業(yè)內(nèi)容設(shè)計單元評價表，以監(jiān)測學(xué)生的作業(yè)完成情況，培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣，提升作業(yè)效果，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)愿景。

四、結(jié)語

綜上所述，在“雙減”背景下，教師要堅持以學(xué)習(xí)目標(biāo)為指導(dǎo)方向，不斷提升自己的作業(yè)設(shè)計能力，反思自己的作業(yè)設(shè)計細(xì)節(jié)，關(guān)注課程、教學(xué)、評價的結(jié)合，發(fā)揮教、學(xué)、評的協(xié)同作用，力求做到學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)效果的統(tǒng)一。在作業(yè)內(nèi)容和形式上，教師要力求在科學(xué)性、系統(tǒng)性、多元性、層次性等方面有所體現(xiàn)，以發(fā)揮語文作業(yè)導(dǎo)學(xué)、助學(xué)和評學(xué)作用，讓作業(yè)設(shè)計得更精效、更有趣、更科學(xué)，真正體現(xiàn)“教學(xué)評”的一致性。

參考文獻(xiàn)：

[1]章新其.作業(yè)研制如何促進(jìn)學(xué)與教———以統(tǒng)編初中語文教材為例[J].人民教育，2019（24）.

[2]趙瑞蓮.作業(yè)設(shè)計統(tǒng)籌優(yōu)化的探索與實(shí)踐———以統(tǒng)編版六年級語文教材為例[J].小學(xué)教學(xué)研究，2022（29）.

[3]錢軍，周冬梅.“雙減”背景下作業(yè)校本化設(shè)計的思與行[J].江蘇教育，2022（58）.

[4]李春光.小學(xué)語文前置性作業(yè)教學(xué)功能探討[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2020（10）.

[5]胡蓮英.“雙減”背景下小學(xué)語文知識檢測類作業(yè)優(yōu)化設(shè)計[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2022（08）.

[6]翟叢珊.“雙減”背景下小學(xué)三年級部編版語文作業(yè)設(shè)計研究[D].洛陽師范學(xué)院，2022.

[7]羅雅文，任強(qiáng).“雙減”背景下小學(xué)高年級語文作業(yè)設(shè)計研究———基于語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角[J].成都師范學(xué)院學(xué)報，2022（04）.

Discuss on the Chinese Homework Design of"Teaching Evaluation Integration" under the Background of "Double Reduction"

Huang Meiyu

（Dongpu Central Primary School， Meizhou Bay Beian Economic Development Zone， Putian City， Fujian Province， Putian 351153， China）

Abstract： Homework is a learning process， an evaluation process， and a teaching testing tool. "The integration of teaching evaluation" is the basic principle of effective teaching. It emphasizes the "teaching" of teachers， the "learning" of students， and the consistency of learning evaluation， which points out the direction of homework design under the background of "double reduction". Taking the design of Chinese homework in primary schools as an example， this paper analyzes the problems existing in the current design of Chinese homework， clarifies the design principle of Chinese homework based on the "integration of teaching and evaluation"， and explores the design idea of Chinese homework based on the "integration of teaching and evaluation"， with a view to achieving the goal of "promoting thinking， promoting learning， increasing interest and efficiency" through effective form and content of homework.

Key words： primaryschoolChinese； "double reduction"；"integrated teachingevaluation"； operation design