信息技術(shù)支撐下的小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)探析

史克祥

【摘 要】項(xiàng)目式學(xué)習(xí)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究，是適合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)模式。隨著互聯(lián)網(wǎng)和人工智能技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)支撐下的小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了精選學(xué)習(xí)主題，優(yōu)化語(yǔ)文課程資源；智能協(xié)作互動(dòng)，促進(jìn)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)；多維學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；信息技術(shù)

【中圖分類號(hào)】G434? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【論文編號(hào)】1671-7384（2023）01-067-02

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出：“從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)；充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支待作用，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。”[1]隨著互聯(lián)網(wǎng)和人工智能技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)支撐下的小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)突出學(xué)生的主體地位，有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提升其語(yǔ)文素養(yǎng)[2]。

精選學(xué)習(xí)主題，優(yōu)化語(yǔ)文課程資源

“整體感知”主題學(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一，利用微視頻、交互式課件、思維導(dǎo)圖等新媒體新技術(shù)，進(jìn)行主題探究的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活緊密聯(lián)系，從多方面、多角度學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

（1）微視頻課程資源。語(yǔ)文學(xué)科微視頻融合文本、圖像、動(dòng)畫等媒體形式，具有知識(shí)點(diǎn)清晰、時(shí)間短、主題明確等特征，比較符合小學(xué)生以具體生動(dòng)、直觀形象的事物為主的認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，教師精選項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)主題，首先將抽象復(fù)雜的知識(shí)講解通過(guò)圖片、生活中的事物等形象化地展現(xiàn)在視頻中，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的自我建構(gòu)，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷，改變“填鴨式”的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)的能力；其次對(duì)制作、搜集的微視頻進(jìn)行技術(shù)處理，作為教學(xué)資源，將課內(nèi)知識(shí)延伸到課外，實(shí)現(xiàn)“具體—>抽象—>邏輯—>具體”的螺旋進(jìn)階，優(yōu)化教與學(xué)的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（2）圖形化編程課件。小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)突出學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中探索、領(lǐng)悟內(nèi)化知識(shí)。根據(jù)“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”項(xiàng)目學(xué)習(xí)需求，教師運(yùn)用圖形化編程工具設(shè)計(jì)制作的智能交互課件，創(chuàng)設(shè)“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”情境，絢麗多姿的節(jié)日?qǐng)D景結(jié)合師生的配音，引導(dǎo)學(xué)生一邊學(xué)習(xí)節(jié)日風(fēng)俗文化，一邊學(xué)習(xí)語(yǔ)文的多形式表達(dá)與交流。教師在“春節(jié)—貼對(duì)聯(lián)”和“端午—賽龍舟”等項(xiàng)目活動(dòng)拓展環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)交互式動(dòng)畫，集語(yǔ)文學(xué)習(xí)的知識(shí)性、實(shí)用性、趣味性、交互性于一體。

（3）多媒體思維導(dǎo)圖。在小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖能讓學(xué)生確立架構(gòu)和分類時(shí)強(qiáng)化閱讀內(nèi)容。以五年級(jí)“民間故事”主題學(xué)習(xí)為例，借助思維導(dǎo)圖的圖片、音頻、微視頻等方式，學(xué)生合理制訂“詳細(xì)復(fù)述”“簡(jiǎn)要復(fù)述”的規(guī)劃，同時(shí)在復(fù)述過(guò)程中能深刻理解故事的人物形象鮮明、情節(jié)生動(dòng)曲折、想象豐富有趣，教師也能通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)了解學(xué)生的閱讀思考流程與理解程度。

智能協(xié)作互動(dòng)，促進(jìn)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)

項(xiàng)目活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，科技融入有利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師運(yùn)用智慧語(yǔ)音學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)支架，支持學(xué)生開展協(xié)作互動(dòng)的語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生的高階思維。

（1）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)和建構(gòu)的學(xué)習(xí)共同體，尊重每位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生的自主體驗(yàn)和個(gè)性化、創(chuàng)造性表達(dá)[3]。教師利用國(guó)家級(jí)、省級(jí)中小學(xué)智慧教育平臺(tái)打造數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。在“民間故事”主題學(xué)習(xí)中，教師依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)指導(dǎo)學(xué)習(xí)共同體根據(jù)項(xiàng)目要求進(jìn)行方案設(shè)計(jì)、頭腦風(fēng)暴、策略選擇、角色分工、相互配合?！八鸭耖g故事”“講述民間故事”“改編民間故事”等活動(dòng)線上線下融合，通過(guò)配對(duì)閱讀、班組調(diào)研、改編故事等方式探索、體驗(yàn)、感悟、協(xié)作解決學(xué)習(xí)難題，激活了語(yǔ)文學(xué)習(xí)趣味，敞開了知識(shí)創(chuàng)新的廣闊世界[4]，促進(jìn)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)。

（2）語(yǔ)音系統(tǒng)促朗讀學(xué)習(xí)高效。在低年級(jí)語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，課前教師利用語(yǔ)音學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)置好指定的朗讀材料，學(xué)生進(jìn)行朗讀，教師借助后臺(tái)數(shù)據(jù)，及時(shí)了解學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)朗讀訓(xùn)練所反映出來(lái)的朗讀能力情況。在常態(tài)課堂中，借助已有的朗讀訓(xùn)練，通過(guò)字音、句子朗讀實(shí)時(shí)反映學(xué)生朗讀能力到底在哪里存在缺失和不足，便于教師實(shí)時(shí)調(diào)整，開展互動(dòng)教學(xué)。語(yǔ)音學(xué)習(xí)系統(tǒng)還可以對(duì)隨機(jī)朗讀訓(xùn)練進(jìn)行智能點(diǎn)評(píng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性。課后訓(xùn)練，教師利用語(yǔ)音學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)置鞏固性必讀任務(wù)和選讀任務(wù)，對(duì)課堂朗讀訓(xùn)練進(jìn)行鞏固和延伸，以滿足不同學(xué)生的個(gè)性化朗讀需求。

（3）智慧課堂跨學(xué)科深度學(xué)習(xí)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》把語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)分為3個(gè)層次、6項(xiàng)任務(wù)。其中，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”成了一項(xiàng)明確提出的新要求，也明確列舉出了社會(huì)生活、科學(xué)、藝術(shù)、地球、太空、信息科技、傳統(tǒng)文化等眾多領(lǐng)域的內(nèi)容。在智慧課堂中利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體進(jìn)行跨學(xué)科的小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，關(guān)注小學(xué)階段不同學(xué)科間的交叉聯(lián)系，幫學(xué)生找到閱讀生發(fā)、研究、實(shí)踐、表達(dá)的點(diǎn)。通過(guò)智慧課堂平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)線上線下相結(jié)合的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生積極參加學(xué)校、社區(qū)舉辦的文化主題活動(dòng)，學(xué)生在主題閱讀、調(diào)研采訪、匯總信息的過(guò)程中，獲得多樣的文化體驗(yàn)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文、品德、科學(xué)、歷史等多學(xué)科知識(shí)，智慧課堂師生、生生網(wǎng)絡(luò)及時(shí)反饋、信息的互動(dòng)生成激發(fā)了學(xué)生活躍的思維和智慧。

多維學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)

（1）學(xué)習(xí)過(guò)程智能分析。根據(jù)學(xué)生年齡特色，教師在小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間、閱讀、思考、表達(dá)等評(píng)價(jià)表，運(yùn)用智慧課堂App進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程記錄和分析。依托大數(shù)據(jù)分析和教師項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程跟蹤指導(dǎo)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)感、思維品質(zhì)進(jìn)行智能評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、積極的心態(tài)和專注的態(tài)度，掌握科學(xué)的方法。同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間設(shè)立專欄匯總學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，梳理學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)之處，并進(jìn)行及時(shí)的反饋，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，調(diào)整活動(dòng)方案，使每位學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中均能獲得符合其“最近發(fā)展區(qū)”的提升。

（2）個(gè)體差異重點(diǎn)關(guān)注。在小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)系列活動(dòng)中，教師利用智慧課堂分析數(shù)據(jù)，充分了解學(xué)生的個(gè)體差異，通過(guò)大數(shù)據(jù)統(tǒng)觀全局，了解學(xué)生之間的聽說(shuō)讀寫方面的差異點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)差異進(jìn)行個(gè)性化的引導(dǎo)和幫助，以期都能達(dá)到學(xué)生此階段的最好水平。例如，對(duì)于字詞發(fā)音不太到位的學(xué)生，教師可以對(duì)發(fā)音部位、發(fā)音技巧進(jìn)行指導(dǎo)，通過(guò)一系列的“順口溜”游戲化活動(dòng)來(lái)提升朗讀能力。對(duì)朗讀水平較高的學(xué)生，教師可以利用智慧課堂App推送學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生同伴互學(xué)完成任務(wù)，分享到班級(jí)群，讓學(xué)生在高階聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練的同時(shí)體會(huì)成功的喜悅。

（3）師生評(píng)價(jià)多維互動(dòng)。教師通過(guò)國(guó)家級(jí)、省級(jí)中小學(xué)智慧教育平臺(tái)，采取作品展示、交流研討、經(jīng)驗(yàn)分享等方式進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)。師生、生生網(wǎng)絡(luò)互評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生自我設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)選項(xiàng)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的全景評(píng)價(jià)不限“A”的數(shù)量，學(xué)生可以獲得盡可能多的“A”級(jí)評(píng)價(jià)。通過(guò)名師空中課堂、城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)互動(dòng)課堂等平臺(tái)，教師將語(yǔ)文知識(shí)的語(yǔ)言價(jià)值、文學(xué)價(jià)值、道德價(jià)值、審美價(jià)值融入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)全過(guò)程，主客一體、多維互動(dòng)，教師通過(guò)多層次、多角度的展示、反饋，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量完成項(xiàng)目式活動(dòng)。讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)同人生夢(mèng)想與規(guī)劃相連，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)融入學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭桂華. 尋找課程建設(shè)引領(lǐng)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決的結(jié)合點(diǎn)——《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》課程理念淺談[J]. 語(yǔ)文建設(shè)，2022（9）： 4-8.

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作者單位：江蘇南京市瑯琊路小學(xué)柳洲東路分校