需求導(dǎo)向：基于核心問(wèn)題的信息科技教學(xué)設(shè)計(jì)策略

沈李琴

【摘 要】如何提升學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)？信息科技學(xué)科教學(xué)的有效實(shí)施是關(guān)鍵。信息科技學(xué)科特別倡導(dǎo)學(xué)與導(dǎo)的融合，構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，基于真實(shí)情境融入學(xué)科本質(zhì)的核心問(wèn)題，從內(nèi)容目標(biāo)、能力素養(yǎng)、項(xiàng)目化體驗(yàn)等維度設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)模型，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生信息科技學(xué)科素養(yǎng)，為數(shù)字社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

【關(guān)鍵詞】需求導(dǎo)向；核心問(wèn)題；信息科技；教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G434? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2023）01-047-03

黨的二十大報(bào)告中指出：要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強(qiáng)、人才引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)，加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)。信息科技教育成為教育部門(mén)、學(xué)校亟需推進(jìn)的一項(xiàng)重要工作。作為合格的“數(shù)字公民”，不應(yīng)該局限于使用技術(shù)工具，還應(yīng)該理解數(shù)字技術(shù)在應(yīng)用中的核心概念、學(xué)科方法以及相應(yīng)的交流形式，合理應(yīng)用學(xué)科方法解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，按照信息社會(huì)行為規(guī)范、負(fù)責(zé)任地開(kāi)展信息活動(dòng)，具備在信息社會(huì)生存、創(chuàng)新與發(fā)展的基本素養(yǎng)[1]。

區(qū)域?qū)W科教研活動(dòng)中遇到的困惑

近年來(lái)，區(qū)域教研活動(dòng)圍繞“基于學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)”專題組織開(kāi)展，目的指向教師的信息科技執(zhí)教能力提升和學(xué)生信息科技學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，經(jīng)過(guò)幾輪研修實(shí)踐再結(jié)合當(dāng)下本區(qū)域信息科技課程實(shí)施過(guò)程來(lái)看，尚存在不足，需要改進(jìn)與提升。

一是教師對(duì)區(qū)域信息科技課程實(shí)施理念認(rèn)識(shí)不全面，課程核心內(nèi)容不明晰。很多老師都還在思考，信息科技這門(mén)課程的目標(biāo)到底是什么？它可以為學(xué)生未來(lái)做好哪些準(zhǔn)備？很少有老師能夠認(rèn)識(shí)到信息科技學(xué)科的本質(zhì)特色，更少有老師能夠理解信息科技應(yīng)該是以應(yīng)用為核心、以學(xué)生不斷適應(yīng)新生活為重點(diǎn)的基礎(chǔ)學(xué)科。

二是區(qū)域信息科技教學(xué)方式變革策略路徑不清晰，學(xué)習(xí)需求關(guān)注不全面。區(qū)域內(nèi)提出了“以應(yīng)用為核心”“以技術(shù)為核心”兩條明確的路徑進(jìn)行教學(xué)變革，在實(shí)際課堂教學(xué)中，老師們很難準(zhǔn)確把握這兩個(gè)核心的真正精髓，導(dǎo)致信息科技學(xué)科教學(xué)出現(xiàn)了“重技術(shù)、輕應(yīng)用”“重結(jié)果、輕過(guò)程”的現(xiàn)象，教學(xué)實(shí)踐中“思維”的痕跡比較弱，“操作”的痕跡很明顯。

三是區(qū)域信息科技教師執(zhí)教能力與專業(yè)水平有待提升，教學(xué)設(shè)計(jì)能力不突出。由于年齡、學(xué)歷、所學(xué)專業(yè)的不同，信息科技學(xué)科教師在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)反思等方面存在很大的差異，對(duì)教學(xué)組織與能力素養(yǎng)培養(yǎng)的方法策略認(rèn)知差異凸顯。

因此，依據(jù)信息科技課程核心素養(yǎng)的指標(biāo)，按照學(xué)生的認(rèn)知特征和信息科技學(xué)科的知識(shí)體系，結(jié)合一線教師教學(xué)實(shí)施中的實(shí)際問(wèn)題，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，深入研究基于核心問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高信息科技學(xué)科教師的課堂教學(xué)能力和專業(yè)發(fā)展水平，就成了當(dāng)前區(qū)域信息科技學(xué)科教師研修的重點(diǎn)話題。

基于核心問(wèn)題的信息科技教學(xué)設(shè)計(jì)策略

探索一套符合本區(qū)域信息科技學(xué)科教學(xué)的設(shè)計(jì)模式，基于學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，優(yōu)化教學(xué)方式變革策略與路徑，在教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)化“思維”弱化“操作”，勢(shì)在必行。我們組織教師以課堂為主陣地，開(kāi)展教學(xué)改革與實(shí)踐研究，提升區(qū)域信息科技學(xué)科的課程理念認(rèn)知與素養(yǎng)能力立意取向，明確信息科技課程的核心內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，認(rèn)識(shí)信息科技學(xué)科的本質(zhì)特色，理解“技術(shù)育人”“學(xué)以致用”的信息科技學(xué)科理念，以核心問(wèn)題為抓手，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)流程，進(jìn)而提升區(qū)域內(nèi)信息科技教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與作業(yè)命題能力。

1.內(nèi)容關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)：結(jié)合課程素養(yǎng)，明晰師生需求，梳理信息科技學(xué)科核心內(nèi)容

關(guān)于學(xué)科的核心內(nèi)容，教師需要從大概念的深度來(lái)思考：學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)，為將來(lái)的生活留下什么？信息素養(yǎng)與學(xué)科大概念如何融合？信息科技經(jīng)歷了電腦課、計(jì)算機(jī)課、信息科技課的變革，這里改變的不是形式，而是從基本技能轉(zhuǎn)向關(guān)鍵能力。那么信息科技學(xué)科的核心內(nèi)容又應(yīng)該包含哪些呢？特別是核心素養(yǎng)指導(dǎo)下信息科技學(xué)科的核心內(nèi)容是否更應(yīng)該梳理與思考？這都是區(qū)域教研和教學(xué)實(shí)踐要解決的問(wèn)題。

2.目標(biāo)指向設(shè)計(jì)：能力素養(yǎng)立意，明確學(xué)教本質(zhì)，厘清學(xué)習(xí)需求的核心抓手

根據(jù)馬斯洛的需求分析塔，學(xué)習(xí)需求是指學(xué)習(xí)者目前的狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的差距。信息科技學(xué)科的教學(xué)過(guò)程，其實(shí)應(yīng)該是行動(dòng)主體能動(dòng)者與社會(huì)生活環(huán)境脈絡(luò)的“多元場(chǎng)域”進(jìn)行的情境互動(dòng)，涉及主體能動(dòng)者的行動(dòng)實(shí)踐智能的知識(shí)、能力與態(tài)度等多個(gè)維度，并能結(jié)合個(gè)體內(nèi)部情境的認(rèn)知、技能與情意等復(fù)雜心智的行動(dòng)先決條件，進(jìn)而統(tǒng)整個(gè)體的知識(shí)、能力與態(tài)度，透過(guò)行動(dòng)反思與學(xué)習(xí)，促成個(gè)體展現(xiàn)主體能動(dòng)者的負(fù)責(zé)任的行動(dòng)，以因應(yīng)社會(huì)多元情境的需求[2]。

（1）有效設(shè)計(jì)課程，以“學(xué)”與“習(xí)”需求落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)與習(xí)是不同的概念，學(xué)習(xí)需求可以從“學(xué)”的需求和“習(xí)”的追求中尋找契合點(diǎn)，主要可以從真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、探究過(guò)程實(shí)踐、交流分享匯報(bào)和關(guān)鍵問(wèn)題解決中發(fā)掘?qū)W習(xí)的需求。

（2）合理規(guī)劃項(xiàng)目情境，以“真”“實(shí)”動(dòng)機(jī)促成素養(yǎng)培養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要深入思考：除了教什么和怎么教之外，還有用什么教的問(wèn)題。引馬池邊易，使馬飲水難，需求的實(shí)質(zhì)首先是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。美國(guó)前教育部長(zhǎng)泰洛爾·貝爾曾說(shuō)：“關(guān)于教育，有三件事要牢記，一是動(dòng)機(jī)，二是動(dòng)機(jī)，三還是動(dòng)機(jī)[3]?！逼浯问巧疃葘W(xué)習(xí)，教師通過(guò)學(xué)習(xí)閉環(huán)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，經(jīng)過(guò)前測(cè)、情境深化需求。最后是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，如學(xué)科內(nèi)STEM實(shí)踐，需要真項(xiàng)目、真需求、真研究，學(xué)生在慢慢地模仿創(chuàng)作中，經(jīng)過(guò)項(xiàng)目化綜合實(shí)踐，提高文化、提升素養(yǎng)、強(qiáng)化能力。

3.能力為先設(shè)計(jì)：深化學(xué)科育人，提煉核心問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的“學(xué)、思、悟”環(huán)境

國(guó)無(wú)德不興，人無(wú)德不立。育人之本，在于立德鑄魂。信息科技學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)更加要體現(xiàn)“德育為先”“責(zé)任為本”，并在教學(xué)中轉(zhuǎn)變“重技能、輕育人”的傾向，在“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中達(dá)到教書(shū)、育人的雙重目的。

義務(wù)教育階段的信息科技學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿了“圖形化”色彩，核心素養(yǎng)視野下的信息科技學(xué)習(xí)活動(dòng)需要有明確的素養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“學(xué)習(xí)”需要設(shè)計(jì)，學(xué)生的“真學(xué)”需要關(guān)注。核心素養(yǎng)像冰山一般，表面看到的外顯部分只是整體的一小部分而已，許多“內(nèi)隱的”潛在屬性是不容易被看到的。

（1）基于需求融合跨界：學(xué)科內(nèi)STEM支撐核心問(wèn)題設(shè)計(jì)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中需要關(guān)注的是核心問(wèn)題（任務(wù)）與學(xué)科內(nèi)STEM（項(xiàng)目）的貫穿思考，應(yīng)該讓學(xué)習(xí)需求處于核心位置，通過(guò)互助提升，形成有特色、有收獲、有體驗(yàn)的學(xué)習(xí)歷程，成就有思想的孩子。

為了進(jìn)一步弄清楚關(guān)鍵問(wèn)題設(shè)計(jì)與學(xué)科內(nèi)STEM的本質(zhì)聯(lián)系，教師需要了解項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵，優(yōu)化學(xué)科內(nèi)STEM的實(shí)踐模型，明確什么是真正的學(xué)科素養(yǎng)背景下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

（2）基于“學(xué)、思、悟”模型，深度學(xué)習(xí)支持核心問(wèn)題落地。關(guān)鍵問(wèn)題設(shè)計(jì)的核心出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的“學(xué)、思、悟”的設(shè)計(jì)，教師在設(shè)計(jì)過(guò)程中一定要圍繞以學(xué)為中心的思路，考慮有溫度的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生深度思維，凸顯真學(xué)習(xí)、真思考、真收獲。唯有如此，才能凸顯學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)科關(guān)鍵能力。

特別是如今省編教材的大幅度修訂，新修訂教材的培訓(xùn)與實(shí)踐，給一線教師提供了項(xiàng)目化實(shí)踐的可能。如教師們能夠圍繞“項(xiàng)目化”整體設(shè)計(jì)，在借助教師用書(shū)、理解教材的基礎(chǔ)上，認(rèn)為小學(xué)五年級(jí)學(xué)生能夠完成項(xiàng)目化體驗(yàn)，也有部分教師認(rèn)為“數(shù)據(jù)處理”單元的教學(xué)主要是Excel教學(xué)，大部分教師認(rèn)為“五年級(jí)開(kāi)設(shè)數(shù)據(jù)單元項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)用更好”“五年級(jí)數(shù)據(jù)處理，以項(xiàng)目化的方式呈現(xiàn)，方便學(xué)校做整合”“三四年級(jí)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容更集中了，五年級(jí)加入了數(shù)據(jù)的解讀有助于加深學(xué)生對(duì)信息科技的理解和探究。人工智能和大數(shù)據(jù)部分與時(shí)俱進(jìn)也非常必要”。

4.微項(xiàng)目化設(shè)計(jì)：?jiǎn)卧w設(shè)計(jì)，整合學(xué)習(xí)任務(wù)，凸顯深度學(xué)習(xí)的底線思維

崔允漷教授曾說(shuō)，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)即讓學(xué)科教育“回家”，即要從核心素養(yǎng)的項(xiàng)目化實(shí)施，構(gòu)建單元整體設(shè)計(jì)模型，教學(xué)設(shè)計(jì)從知識(shí)點(diǎn)走向單元，其實(shí)就是提高站位，改變格局[4]。當(dāng)你站在單元的水平，你就能看到素養(yǎng)；你如果站在知識(shí)點(diǎn)的水平，你只能看到抄寫(xiě)、記住等。

學(xué)習(xí)需求必須作為首要考慮因素，它是整個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目規(guī)劃的基礎(chǔ)，從課程內(nèi)容、教師的教到學(xué)生的學(xué)協(xié)同共進(jìn)。這與以往教師的思考有所不同，以往教師的“課”在設(shè)計(jì)過(guò)程中很多時(shí)候只關(guān)注如何展示、如何提供交流機(jī)會(huì)、如何給老師們提供參考，以便共同研修。其實(shí)教師需要從教與學(xué)的角度深入思考，怎樣給學(xué)生支架讓他們順利探究，怎樣給學(xué)生足夠的動(dòng)力讓他們大膽實(shí)踐。

基于學(xué)習(xí)需求的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)可以圍繞把握底線、創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)支架、有效評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)，有的放矢高效設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。

（1）融合生活體驗(yàn)，凸顯“底線”思維，找準(zhǔn)知識(shí)邏輯起點(diǎn)。底線是什么？可以簡(jiǎn)單地理解為知識(shí)的起點(diǎn)、邏輯的起點(diǎn)、思維的起點(diǎn)、操作的起點(diǎn)。在信息科技學(xué)科學(xué)與教的過(guò)程中，主要體現(xiàn)在語(yǔ)言文化體系，不一樣的生活背景、生活體驗(yàn)會(huì)給孩子帶來(lái)截然不同的認(rèn)知邏輯。如前測(cè)導(dǎo)學(xué)：借助前測(cè)實(shí)施，反饋分析前測(cè)數(shù)據(jù)，綜合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)，重新規(guī)劃教學(xué)過(guò)程，動(dòng)態(tài)生成教學(xué)內(nèi)容，可以事半功倍。

（2）提供情境支架，保鮮“體驗(yàn)”情感，貫通學(xué)與用的素材邏輯。教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教學(xué)支架可以是導(dǎo)學(xué)單、任務(wù)單、教材、微視頻、學(xué)習(xí)平臺(tái)、操作說(shuō)明等各種樣態(tài)。在使用過(guò)程中，教師需要考慮的是學(xué)生的真正需求，充分思考什么時(shí)候搭支架、怎么搭支架、什么時(shí)候可以撤支架。這也許就是基于需求的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的核心要素。真實(shí)的情境有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極參與，生活化的情境有利于學(xué)生借助生活技能開(kāi)展學(xué)習(xí)，體驗(yàn)式情境有利于學(xué)生“做中學(xué)”的參與提升。

（3）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)策略，促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)生，追溯過(guò)程與思維的合力。信息科技學(xué)科教學(xué)中的評(píng)價(jià)需要全方位、多元化，綜合考量、正面引導(dǎo)。因此教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)?；陧?xiàng)目的評(píng)價(jià)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)生，技能需求評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)單的操作，無(wú)法激發(fā)學(xué)習(xí)的需求，過(guò)多的模仿無(wú)法提升技能。基于問(wèn)題解決的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)本質(zhì)。知識(shí)需求評(píng)價(jià)，則促進(jìn)課堂中生生、師生之間的交流，能夠優(yōu)化學(xué)習(xí)需求。而思維需求評(píng)價(jià)中，批判思維的引領(lǐng)，設(shè)計(jì)思維的提升，都為深度學(xué)習(xí)提供思維支持。追問(wèn)式評(píng)價(jià)指向?qū)W習(xí)真實(shí)發(fā)生，有效課堂追問(wèn)讓深度學(xué)習(xí)成為可能。創(chuàng)意需求評(píng)價(jià)深化課堂實(shí)踐中的互動(dòng)交流，優(yōu)化學(xué)習(xí)需求。

總? 結(jié)

核心素養(yǎng)視域下，以需求為導(dǎo)向的本質(zhì)在于核心問(wèn)題的建構(gòu)與引領(lǐng)，新課標(biāo)對(duì)信息科技學(xué)科教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。真實(shí)性學(xué)習(xí)的要求下，核心問(wèn)題的情境需要巧妙設(shè)計(jì)，特別是小學(xué)生的信息科技學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿了“圖形化”色彩，學(xué)習(xí)活動(dòng)需要有明確的素養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“學(xué)習(xí)”需要設(shè)計(jì)，學(xué)生“真學(xué)”需要關(guān)注。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中既要對(duì)課標(biāo)、教材進(jìn)行解讀與整理，明確教材中所蘊(yùn)含的育人價(jià)值，提煉設(shè)計(jì)出有效的學(xué)科核心問(wèn)題，又要在教學(xué)實(shí)踐中提供有效的學(xué)習(xí)支架，采用多元的“學(xué)導(dǎo)”策略、合理的評(píng)價(jià)路徑，組織學(xué)生既有深度又有溫度地代入學(xué)習(xí)體驗(yàn)，養(yǎng)成習(xí)慣，形成素養(yǎng)，為數(shù)字社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

參考文獻(xiàn)

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[4]蘇梅. 信息技術(shù)教學(xué)中核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)原則[J]. 中國(guó)電化教育，2009（5）.

作者單位：浙江嘉興市南湖區(qū)教育研究培訓(xùn)中心