情景劇教學(xué)在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

高紅云 畢清微

摘 要 以“消化與吸收”的教學(xué)為例，通過探索情景劇教學(xué)法的概念內(nèi)涵、實(shí)施路徑及在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果，為豐富生物學(xué)教學(xué)法提供參考。

關(guān)鍵詞 情景劇教學(xué) 初中生物學(xué) 消化與吸收

中圖分類號 Ｇ633. 91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》和《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》都倡導(dǎo)教師變革育人方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是主動參與的過程。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與動手和動腦的活動顯得尤為重要，需要教師實(shí)時抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，不斷探索新的教學(xué)方法。情景劇教學(xué)法作為一種新穎的教學(xué)方法，開始受到老師們的青睞。

1 情景劇教學(xué)法的概念內(nèi)涵

情景劇教學(xué)法以建構(gòu)主義、人本主義、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論為支撐，由學(xué)生進(jìn)行角色扮演，將晦澀難懂的知識點(diǎn)由一幕幕生動、形象、通俗、短小的情景劇表演呈現(xiàn)出來。這種教學(xué)方法具有兩個顯著特性，一個特性是情境性，通過制作道具、表演場景短劇，學(xué)生在具體的情境體驗(yàn)中沉浸式地學(xué)習(xí)，能迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效獲取新知。另一個特性是互動性，在情景劇編、排、演的過程中，教師和學(xué)生之間，以及學(xué)生和學(xué)生之間的交流互動大大增強(qiáng)。近年來，在語文、歷史、政治、英語、音樂等學(xué)科的教學(xué)中都有所應(yīng)用，但在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用較少。因此，探究情景劇教學(xué)在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有一定的實(shí)踐意義。

2 情景劇教學(xué)法的實(shí)施路徑

情景劇教學(xué)法相當(dāng)于在課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生玩“劇本殺”游戲，通過課下的編排，在課堂教學(xué)中，學(xué)生以趣味游戲的形式進(jìn)行短劇表演，在角色扮演與沉浸式體驗(yàn)中輕輕松松習(xí)得新知。其實(shí)施路徑總結(jié)如圖1所示：教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容搭建框架（步驟1）；學(xué)生依據(jù)教材文本，在課下進(jìn)行劇本的編寫、準(zhǔn)備道具或制備模型、角色扮演排練，在課上展開情景劇表演（步驟2-5）。其中，僅情景劇框架（步驟1）是由教師搭建的，其余四個步驟均以學(xué)生為主體進(jìn)行，教師僅在關(guān)鍵環(huán)節(jié)起引導(dǎo)、指點(diǎn)、把關(guān)作用，整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。

3 情景劇教學(xué)法在“消化與吸收”課例中的應(yīng)用

本課例以人教版《生物學(xué)?七年級?上冊》第二單元第二章第二節(jié)“消化與吸收”為例，選取鄭州某中學(xué)七年級平均成績相似的四個平行班，其中兩個班采用情景劇教學(xué)法，另外兩個班采用傳統(tǒng)教學(xué)法。

3.1 教師搭建情景劇表演框架

本節(jié)內(nèi)容中，營養(yǎng)物質(zhì)在消化系統(tǒng)中的消化與吸收過程是教學(xué)重點(diǎn)，同時也是教學(xué)難點(diǎn)。其中，第一個難點(diǎn)是營養(yǎng)物質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)，這部分內(nèi)容是高中生物學(xué)內(nèi)容；第二個難點(diǎn)是大分子營養(yǎng)物質(zhì)消化成為小分子物質(zhì)的變化過程；第三個難點(diǎn)是各種消化器官和消化腺的作用。教師引導(dǎo)學(xué)生制作不同營養(yǎng)物質(zhì)模型，準(zhǔn)備噴水瓶作為道具，噴不同顏色的水表示不同的消化液，通過角色扮演分別扮演食物、口腔、胃、小腸和大腸強(qiáng)調(diào)各器官的作用，從而突破這三個難點(diǎn)。

3.2 學(xué)生編排情景劇

通過簡單的分工合作，學(xué)生編寫劇本，包括場景、動作、臺詞等（表1），動手制作各種營養(yǎng)物質(zhì)模型和道具。以粉色六邊形紙片代表一個葡萄糖分子，兩個粘起來代表麥芽糖分子，多個粘起來代表淀粉，制作葡萄糖-麥芽糖-淀粉模型；以藍(lán)色圓紙片代表一個氨基酸分子，三、四個粘起來代表多肽，多個粘起來代表蛋白質(zhì)，制作氨基酸-多肽-蛋白質(zhì)模型；扇形和邊角料代表甘油和脂肪酸，大小不等的黃色紙片分別代表脂肪大分子和脂肪微粒，制作甘油和脂肪酸-脂肪微粒-脂肪模型，灰色三角形紙片代表無機(jī)鹽，綠色方形紙片代表維生素。準(zhǔn)備五個噴水瓶，裝不同顏色的水分別代表不同的消化液（唾液、胃液、小腸液、胰液、膽汁）。每個角色的動作都很簡單，旁白演員的臺詞采取提問的方式，旨在驅(qū)動學(xué)生思維。教師對劇本進(jìn)行審核并提出修改建議，隨后六名演員進(jìn)行排練。

3.3 課堂教學(xué)效果

情景劇教學(xué)班的課堂教學(xué)通過一個個明確的、生動有趣的場景展開，食物扮演者依次通過口腔、胃、小腸、大腸的扮演者，這些消化器官的扮演者通過噴水和拿取等動作，引起食物扮演者身上的營養(yǎng)物質(zhì)模型發(fā)生量的變化，旁白演員則在合適的時機(jī)進(jìn)行提問。講臺上，食物演員豐富的表情，消化器官演員多樣的動作和形象生動的模型變化，不斷地刺激學(xué)生的感官，提高學(xué)生聽課的專注力。旁白演員的提問語調(diào)生動，具有畫龍點(diǎn)睛的作用，幾乎所有學(xué)生都主動閱讀課本，積極參與小組討論，爭先恐后地回答問題，且回答的準(zhǔn)確率高，比傳統(tǒng)教學(xué)班的教學(xué)效果好。結(jié)果顯示，情景劇教學(xué)能顯著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，打開學(xué)生的思維，營造良好的課堂氛圍，極大地促進(jìn)學(xué)生對消化器官和消化腺結(jié)構(gòu)與功能的理解和記憶。

4 討論

4.1 情景劇教學(xué)法是一種高效的直觀教學(xué)方法

教無定法，貴在得法，教學(xué)方法的選擇及合理應(yīng)用對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果有著直接的影響。情景劇教學(xué)法作為一種直觀的教學(xué)方法，將各種模型、道具在具體的場景中展示，適宜于初中生物學(xué)教學(xué)。本節(jié)課巧妙設(shè)計(jì)四個關(guān)鍵場景，化抽象為具體，選用卡紙、噴水瓶、固體膠等學(xué)習(xí)生活中常見的物品，制作了直觀的營養(yǎng)物質(zhì)模型，通過不同場景中的噴水和拿取等動作，模型由大變小、由多變少。學(xué)生在角色扮演的真實(shí)情境中對營養(yǎng)物質(zhì)結(jié)構(gòu)及其在口腔、胃、小腸、大腸中的變化有了較為直觀的感知。這種直觀感知有利于學(xué)生形成結(jié)構(gòu)和功能觀等生命觀念，符合“核心素養(yǎng)為宗旨”的課程理念。

4.2 情景劇教學(xué)法是一種新穎的互動教學(xué)法

新教學(xué)方法的開拓和嘗試是教學(xué)改革的不竭源泉。本案例采用的情景劇教學(xué)設(shè)計(jì)可謂獨(dú)辟蹊徑，利用角色扮演成功打造了多向互動的生物學(xué)課堂。這種互動不僅體現(xiàn)在教師和學(xué)生之間，還體現(xiàn)在學(xué)生和學(xué)生之間。課下教師和學(xué)生之間互動頻繁，在教師的提示下，學(xué)生做手工、設(shè)計(jì)動作和臺詞、角色扮演排練。在課堂上，教師和學(xué)生、角色扮演的演員、旁白演員和學(xué)生觀眾之間的互動也不斷發(fā)生。教師組織學(xué)生表演，控制課堂節(jié)奏，演員的表演沉浸生動，旁白演員提問的聲調(diào)抑揚(yáng)頓挫，學(xué)生觀眾積極主動回答問題，小組成員之間熱烈討論，呈現(xiàn)出熱烈、歡快的課堂氛圍。師生、生生間的協(xié)作和互動極大地加深了學(xué)生對“人體消化系統(tǒng)從外界獲取生命活動所需的營養(yǎng)物質(zhì)”這一重要概念的理解，使學(xué)生感悟人體消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)這一生物學(xué)觀點(diǎn)，提高生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

總之，情景劇教學(xué)法是一種綜合性強(qiáng)的教學(xué)方法，既有直觀的模型等自制教具的展示，也有具體情境的代入和多向互動的開展。在初中生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用該方法，可取得意想不到的教學(xué)效果，有助于學(xué)生生命觀念的形成和實(shí)踐探究能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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［3］王子鳳.指向生物學(xué)科核心素養(yǎng)的體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)——以“與生物有關(guān)的職業(yè)——醫(yī)療救護(hù)員”一課為例［J］.中學(xué)生物學(xué)，2021，37 （12）：30-32.