立足主題教學，聚焦音樂核心素養(yǎng)，提升教學實踐

孫宇琳

摘 要：《普通高中音樂課程標準》進一步明確了三維目標的綜合內(nèi)涵，要顯現(xiàn)為學科核心素養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)定性?；诎l(fā)展學生的音樂核心素養(yǎng)，筆者整合教材內(nèi)容，以一個主題為領(lǐng)，確定新的學習內(nèi)容，把知識結(jié)構(gòu)化，變教師講授為多維度立體式學習。本文以音樂主題教學《戰(zhàn)爭與和平》為例，從主題學習、探究創(chuàng)作、多元評價等幾個方面研究教學的課程設(shè)計與實踐。

關(guān)鍵詞：主題學習；探究創(chuàng)作；多元評價

《普通高中音樂課程標準》進一步明確了三維目標的綜合內(nèi)涵，要顯現(xiàn)為學科核心素養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)定性。音樂學科的核心素養(yǎng)是跨學科核心素養(yǎng)在音樂學科中的具體化，是學生學習音樂之后所形成的、具有學科特點的關(guān)鍵成就，是音樂學科育人價值的集中體現(xiàn)。如：“審美感知素養(yǎng)，需要個體基于某一特定作品的音響文本或樂譜文本，通過運用具體方法，分析音樂表現(xiàn)要素，最終進行藝術(shù)形象、情感表達或風格流派等方面的洞察和闡釋?！痹谶@一過程中，要重視養(yǎng)成學生主動學習的意識和自主學習的能力，重視培養(yǎng)學生的探究與合作交流能力?！罢_的知識+正確的過程=素養(yǎng)”。什么樣的學習內(nèi)容更適用于這些的過程與方法呢？現(xiàn)用教材鮮有針對某一主題進行深度學習的內(nèi)容設(shè)置，學生的實踐活動少，不利于學生知識體系的建構(gòu)和音樂技能的發(fā)展，也很難激發(fā)學生探究學習的動力。在教材的使用上，《普通高中音樂課程標準》的實施明確了高中教師應(yīng)該“用教科書教”而不是“教教科書”，要理解高中音樂課程實施的四個基本理念，熟讀和掌握教材的內(nèi)容與要求，了解學生的原有認知以及接受新知的興趣與可能。在此基礎(chǔ)上基于發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，突出“以人為本”教學理念，調(diào)動知識、技能、方法和思維，追尋有價值的、系統(tǒng)性和整體性的認知，整合教材內(nèi)容，以一個大主題為領(lǐng)，進行系統(tǒng)的教學。本文結(jié)合筆者的教育教學實踐，以主題《戰(zhàn)爭與和平》為例，從以下幾點談?wù)勗诮虒W中的經(jīng)驗與思考。

一、主題學習——拓展音樂探究學習的選擇空間

教師根據(jù)音樂知識的內(nèi)在聯(lián)系和學生的認知習慣，確立新的學習主題。在學習主題的確立過程中，教師可以打破教材課程中原有的一個單元的限制，用邏輯把知識串起來，把教材的重難點進行教學化處理。主題學習內(nèi)容，比之前的單課題學習內(nèi)容更加寬泛了，它融會了音樂文化和人文思想方面的內(nèi)容，拓展了學生音樂探究學習的選擇空間。讓學生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇學習項目，極大地提高了學生自主探究的積極性和體驗音樂學習的成功感與自信心。

以主題《戰(zhàn)爭與和平》教學為例，教師先布置了自學任務(wù)，讓學生根據(jù)主題，搜索作品。學生列舉如《一個華沙幸存者》《馬賽曲》《十面埋伏》《英雄交響曲》《英勇就義》等作品；然后搜尋資料，分析作曲家的風格流派、代表作品等；寫一寫看過作品后的啟發(fā)。這不僅是一個注重收集與整理資源的過程，也是提升信息篩選整合能力的過程。學生分小組根據(jù)自己的喜好選擇項目，最后以小組為單位進行匯報講解，完成學習任務(wù)。在這過程中，學生不知不覺中將中國音樂、西方音樂，按年代和流派進行了一個梳理，并通過自主學習的方式記住了很多音樂家及他們的作品；也提高了獲取知識、合作交流、和個人表達的能力。

對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，大多是基于問題、基于項目的活動方式，是帶有體驗式、具有合作和探究特點的建構(gòu)式學習。合作學習的時候，教師要注意，有些同學無法主動參與到學習中來，他們或是逃避，或是依賴他人，甚至缺乏獨立思考的能力，所以設(shè)置的問題或活動項目，必須是每個學生都能完成的任務(wù)，這就要求任務(wù)必須明確化、分層化。比如《十面埋伏》這個小組，分工明確，有找資料的、有篩選整合資料的、有介紹樂曲背景的、有分析作品的、有針對講解內(nèi)容專門設(shè)置問題、有和學生互動的，等等。任務(wù)明確化可以保證每個學生都參與進來，并且具有不可替代的作用，分層化可以讓學科素養(yǎng)高的同學幫助低的同學，發(fā)揮各自的優(yōu)勢。

二、探究創(chuàng)作——變教師講授為多維度立體式學習

探究式學習是指在教師的指導下，學生在獲取已有知識或經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，自己提出問題、進行研究、解決問題、得出結(jié)論，從而獲得新知識、新能力的過程。

核心素養(yǎng)理念，帶來了教和學的傳統(tǒng)思維方式的轉(zhuǎn)變。基于“教”的要求，教師應(yīng)能引導學生運用知識解決問題?；凇皩W”的要求，學生應(yīng)具有提出問題及解釋、權(quán)衡、判斷信息的能力。這就要求教師課前圍繞音樂教學目標，設(shè)計好“學習工具”——任務(wù)、過程、評價，這些工具在教學的各個環(huán)節(jié)都具有導向功能。在設(shè)計出這些有效的“學習工具”后，教師“教學”的觀念也就發(fā)生了變化，從原來“輸出性”的教學思維，轉(zhuǎn)變?yōu)椤梆B(yǎng)成性”的教學思維。

（一）教師導學

教師的改變，不只是簡單的教學方式、提問方式的改變。更重要的是，教師教學觀念的轉(zhuǎn)變，從原來“輸出性”的教學思維，轉(zhuǎn)變?yōu)椤梆B(yǎng)成性”的教學思維。

但在教學實踐中，值得注意的是：“養(yǎng)成性”教學，不是完全“放養(yǎng)”，不是走極端，不是任由學生隨意聽賞、評價。教師要擔當好一個引導者的角色，而不是一個課堂的旁觀者。教師細致深度地分析典范作品的導學過程是必不可少的。

以《戰(zhàn)爭與和平》這一主題課為例，教師可選用柴可夫斯基的《1812年序曲》、張寒暉的《松花江上》兩部典范作品，引導學生深度學習?！?812年序曲》的教學目標設(shè)定為：通過聆聽、比較、探究，了解音樂語言特有的表達方式；對音樂展開聯(lián)想，加深熱愛和平、反對戰(zhàn)爭的情感。然后按奏鳴曲式的結(jié)構(gòu)，分段分主題進行旋律的鑒賞、演唱。最后從祈禱主題自然過渡到對和平的禮贊。歌曲《松花江上》，進行了邊唱邊逐句分析歌曲第一部分的旋律以反復詠唱的方式展開，結(jié)尾旋律下行級進，加強了歌曲的悲痛情緒；第二部分結(jié)尾三個音的降八度，帶有呼號、哀傷的感情色彩；旋律多次以不同的變形出現(xiàn)，表現(xiàn)了感情內(nèi)在的壓抑；結(jié)尾推向高潮，激勵著人們起來戰(zhàn)斗、抗日救國。這兩部作品一個是西方的、一個是我國的，一個是大型的器樂作品，一個是聲樂曲。從音樂體裁、音樂內(nèi)容、音樂的情緒和情感方面鑒賞了音樂作品的藝術(shù)形象和風格，從音樂旋律、節(jié)奏節(jié)拍、樂曲速度、力度、樂曲調(diào)式、配器等方面，將音樂表現(xiàn)具體化，并把這些表現(xiàn)要素如何用于創(chuàng)作做了深度分析[1]。

教師導學為什么要這么細致地深度分析典范作品呢？因為典范音樂作品是思想性、人文性、技術(shù)性與藝術(shù)性高度結(jié)合的產(chǎn)物，它具有規(guī)范的組織結(jié)構(gòu)、生動的表現(xiàn)形態(tài)、充沛的情感意蘊、強烈的藝術(shù)感染力。通過欣賞典范音樂作品，可以喚起學生的情感共鳴，帶給學生良好的音樂體驗，引發(fā)學生深層次的藝術(shù)思考，從而提高學生的音樂文化水平和音樂審美能力。如果只靠簡單的旋律片段來加以說明，只能解決“是什么”的問題，要想進一步解決“為什么”和“怎么樣”的問題，還需要真正領(lǐng)會到旋律創(chuàng)作手法的意義，以及結(jié)合典范音樂作品的深度鑒賞才行。這種導學方式，給學生解決新問題、解讀新現(xiàn)象提供了新的思維框架，對接下來學生的探究創(chuàng)作是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。

（二）學生報告

要培養(yǎng)學生面對音樂作品的探究創(chuàng)造能力，就是要引領(lǐng)學生在具體情境中或任務(wù)目標下，運用所學的知識和技能，觀察和分析與音樂相關(guān)的各類表現(xiàn)要素，探索音樂藝術(shù)表達、形象塑造或意境刻畫的可能性。

教師讓每個小組以“戰(zhàn)爭與和平”或“愛與生命”為主題，來創(chuàng)作自己的作品。創(chuàng)作類型可以是對原作品（老師講的典范作品、自己收集的作品都可以）的二度創(chuàng)作——表演，也可以自己編創(chuàng)新作。學生通過了演奏、演唱、舞蹈等多種形式，對作品進行的二度創(chuàng)作——表演。有的小組深情演唱了《松花江上》《游擊隊歌》等歌曲作品，準確地把握作品的情緒，深刻地體會到作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)氣質(zhì)；有的小組同學根據(jù)對流行歌曲《赤伶》的理解“陳詞唱穿又如何白骨青灰皆我，亂世浮萍忍看烽火燃山河，位卑未敢忘憂國……”編排了舞臺劇，由于學生對音樂作品和作曲家的創(chuàng)作有了深度解析，所以在二度創(chuàng)作中，呈現(xiàn)出來表演也是更加生動形象，在欣賞中情感得以共鳴，美感得以升華。

有些小組的同學，更是拓展自己的創(chuàng)作思維，開始自己編創(chuàng)新曲。音樂編創(chuàng)是一種融合創(chuàng)造性、知識性、技巧性的藝術(shù)活動，是培養(yǎng)學生音樂的創(chuàng)造力、想象力和創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)性音樂教育活動。在進行音樂編創(chuàng)時，除了需要想象力、創(chuàng)造力，還需要擁有相應(yīng)的音樂理論知識，掌握基本的編創(chuàng)方法。在之前的典范音樂作品，教師為學生提供模仿的樣例，使其在進行音樂編創(chuàng)中有具體的參照對象，幫助學生順利進行音樂編創(chuàng)。以音樂旋律的發(fā)展手法為例，可以用到重復（完全重復、變化重復）、模進（嚴格模進、自由模進）、變奏（嚴格變奏、自由變奏）、擴展、壓縮、對比（旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、調(diào)式、調(diào)性）等手法。

根據(jù)高中生的學情，教師可以建議學生從歌曲編創(chuàng)入手進行音樂創(chuàng)作。第一，歌曲貼近生活，歌曲是高中生最為熟悉的一種音樂作品，高中生多具備歌曲演唱和通過歌曲表達思想感情的能力。第二，易于編創(chuàng)。歌曲相對于其他音樂作品而言，結(jié)構(gòu)較短小、通常以單聲部的形式出現(xiàn)，歌曲中的歌詞容易理解，在進行編創(chuàng)時，可以從歌詞中獲得節(jié)奏、旋律、感情等方面的提示。第三，易于入門。歌曲編創(chuàng)可以從旋律配詞開始，相對為歌詞編曲更為簡單，更容易上手。有條件的學生還可以運用新的科技手段，如電腦、智能手機等終端上的編曲軟件，進行各種音樂編創(chuàng)。這樣不僅在內(nèi)容上更豐富了，在編創(chuàng)手段上也更多樣化了，符合選擇性、多樣化的學習要求。學生也可以在多樣化的學習過程中，獲得編創(chuàng)能力、表演能力、交流能力、評價能力、反思能力等多方面能力的提高，有利于音樂學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三、多元評價——變教師評價為多元評價

《普通高中音樂課程標準》關(guān)于評價的表述是：“圍繞學生音樂學科核心素養(yǎng)實現(xiàn)水平的觀測、評價，根本目的在于促進學生音樂學科核心素養(yǎng)的培育和不斷提高?！边€提到科學性、客觀性、發(fā)展性、激勵性、可操作性等。這就要求評價要多樣化，評價的參與者也不僅局限于教師，可以是學生、觀眾或其他人。教師設(shè)計的日常學習評價表主要包括參與度評價、過程表現(xiàn)評價和總結(jié)評價三個方面。評價內(nèi)容注重音樂的實踐過程、關(guān)注學生的學習狀態(tài)、講求學生進步的實效。三個方面的評價內(nèi)容分了不同層次，體現(xiàn)在課堂學習的認真程度，音樂實踐活動的參與程度，學習興趣及愛好程度，以及課外音樂學習的效果。其中音樂實踐參與度不限于課堂，可以是班級演唱會活動，或是年級的唱歌比賽、器樂比賽活動，也可以是全校性的藝術(shù)節(jié)活動，甚至校外展演、社區(qū)音樂表演活動等，都可以列入其中。評價方式分為自評和他評。具體的評價形式如下：【評價項目1】音樂實踐參與度。1.主動參與熱情高、起骨干帶頭作用，藝術(shù)表現(xiàn)力較強。2.有熱情、愿參與，能承擔實踐任務(wù)，有一定的藝術(shù)表現(xiàn)力。3.不主動參與，藝術(shù)表現(xiàn)力尚待提高?！驹u價項目2】音樂興趣愛好與課外學習收獲。1.愛音樂、興趣濃，特長明顯。2.愿意學習音樂，有一定興趣，特長不明顯。3.音樂學習興趣不太高，藝術(shù)特長有待培養(yǎng)?！驹u價項目3】總結(jié)評價。1.有較強的音樂審美和表現(xiàn)能力，對音樂文化有自己的見解。2.有基本的音樂審美和表現(xiàn)能力，對音樂文化有一定的認識。3.音樂審美和表現(xiàn)能力一般，對音樂文化有初步的認識。

在評價過程中，每個環(huán)節(jié)都需要有指向和要求；要在注重音樂實踐的過程中，同時關(guān)注學生的學習狀態(tài)。為每個學生都準備一個本子作為學習檔案，本課題學習過程中的學習任務(wù)單、小組匯報的思考討論過程、閱讀過的書籍、瀏覽收集的作曲家資料、課堂創(chuàng)作的樂譜、創(chuàng)作過程性思考、自我反思與評價都存在其中；拍攝視頻的方式以記錄學生的認識過程與學習成果，為學生對音樂鑒賞學習過程性反思和評價提供證據(jù)和資料。

結(jié)束語

通過主題學習、研究創(chuàng)作、多元評價，可以使學生充滿學習的“內(nèi)驅(qū)力”，自主自發(fā)地對音樂作品進行鑒賞，在學習融匯專業(yè)音樂理論的基礎(chǔ)上，進行表演、創(chuàng)作，以生成、發(fā)展和提升學生的音樂核心素養(yǎng)。在教學過程中，教師需要重點把握好三個層面：一是回顧、總結(jié)、評價、反思學習狀態(tài)，在動態(tài)的過程和比對中評價學生的學習狀態(tài)、學習成果和進步幅度。二是了解學生自身的學業(yè)水平，在此過程中，使學生樹立學習信心非常重要，這可以增強學生敢于挑戰(zhàn)的勇氣和智慧。三是為教師在學生音樂學科核心素養(yǎng)的培育方面提供改進教學、提升質(zhì)量的有效依據(jù)和實施參照。學生學科核心素養(yǎng)的培育，是新時期教育領(lǐng)域面臨的新挑戰(zhàn)，尤其是課程結(jié)構(gòu)及選學內(nèi)容的要求，教師要善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，及時改進和保證教學。音樂教師要站在更高位的角度關(guān)注學生，彰顯音樂功能對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，真正實現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地。

參考文獻

[1]王安國.普通高中音樂課程標準解讀之七音樂課程設(shè)計思路——模塊，學分[J].中國音樂教育，2004（2）：3.