基于線上線下混合教學(xué)的教師教學(xué)能力三維評價模式的研究

程小恩　溫川飆

摘要：問題：隨著各大高校網(wǎng)絡(luò)信息化建設(shè)的加速，線上與線下混合教學(xué)的模式日益豐富，如何利用線上線下教學(xué)模式下教師教學(xué)的數(shù)據(jù)評價教師的能力，是教學(xué)質(zhì)量評價的關(guān)鍵。方法：在已有線上線下混合教學(xué)平臺的基礎(chǔ)上，通過采集數(shù)據(jù)五類教學(xué)數(shù)據(jù)（課前、課中、課后、思政、其他）；利用數(shù)據(jù)清洗和數(shù)據(jù)挖掘，分析研究數(shù)據(jù)評價的指標(biāo)設(shè)計；通過數(shù)據(jù)可視化展示直觀結(jié)果，實現(xiàn)基于線上線下混合教學(xué)模式的教師教學(xué)能力評價、分析和反饋三維評價模式。結(jié)果：利用真實的數(shù)據(jù)，刻畫教師教學(xué)評價的特征屬性，進行以教師為主體的數(shù)據(jù)挖掘，對教師個體的教學(xué)、科研等狀況進行準(zhǔn)確的、實時的數(shù)據(jù)分析，還原出教師能力評價的直觀信息，實現(xiàn)教師教學(xué)能力評價的數(shù)字化。結(jié)論：采用線上線下混合模式評價教師教學(xué)的能力助推教學(xué)的信息化建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量評估的效率。

關(guān)鍵詞：線上線下；混合教學(xué)；教師能力；評價

中圖分類號：TP311? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）01-0143-03

1 概述

后疫情時代，線上教學(xué)的廣泛開展，證明了線上教學(xué)的重要性和可行性，線上線下混合教學(xué)模式的開展，不僅促進教師和學(xué)生之間的有效交流，提高了教學(xué)效率，還促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，線上線下混合的教學(xué)模式已被廣大高校教師接受并認可[1]。

查閱中國知網(wǎng)、萬方等文獻，針對教師教學(xué)評價的專項學(xué)術(shù)研究和實踐操作分析較為缺乏，當(dāng)前評價教師教學(xué)能力主要關(guān)注考試評價及課堂教學(xué)評價指標(biāo)[2]。1995年，中共中央頒布《關(guān)于教育體制改革的決定》，指出：“要設(shè)置不同級別不同類型的教育質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)及評價項目體系”[3]。教學(xué)評價的學(xué)術(shù)討論才大范圍在我國不斷地深入，這一時期的教學(xué)評價著重點在于基礎(chǔ)性理論的分析、教學(xué)同評價之間的相關(guān)性研究、評價模式的討論，通過這一系列的配合，研究構(gòu)建教學(xué)評價理論體系[4]，自2000年以來，高校教師教學(xué)能力研究受到一線教師和學(xué)者的高度關(guān)注，目前已擴展眾多研究方法。2010年以來，多角度、多學(xué)科、多層次的研究局面正在形成[5]。

以成都中醫(yī)藥大學(xué)為例，研究團隊統(tǒng)計學(xué)校教職工利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的數(shù)據(jù)，2019年9月至今，學(xué)校教職工，使用線上線下教學(xué)的老師已達到全校教職工人數(shù)的96%。整理雨課堂和掌上金課、科研管理系統(tǒng)等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)數(shù)據(jù)，現(xiàn)有平臺已經(jīng)包含學(xué)習(xí)課堂師生交流、小組討論、作業(yè)批閱、課題考勤、考試分析、題庫設(shè)計、資源建設(shè)，課前預(yù)習(xí)，課后評估、教師成果等，線上和線下的數(shù)據(jù)充足，數(shù)據(jù)資源已經(jīng)大大滿足教師教學(xué)能力分析算法的需求。充分利用現(xiàn)有數(shù)據(jù)，開展基于線上線下混合教學(xué)模式評價教師教學(xué)能力的研究，采用“線上”和“線下”兩種途徑開展教學(xué)評價可以采集更加完整的教學(xué)數(shù)據(jù)，能夠?qū)崿F(xiàn)對教學(xué)質(zhì)量的全過程記錄。通過線上和線下的教學(xué)數(shù)據(jù)設(shè)計算法，實現(xiàn)教師能力評價數(shù)字化。

2 基于線上線下混合教學(xué)的教師教學(xué)能力評價、分析和反饋三維評價模式的研究

基于線上線下混合教學(xué)模式的教師教學(xué)能力評價、分析和反饋三維評價模式的研究，在已有線上線下混合教學(xué)平臺（掌上金課）的基礎(chǔ)上，通過數(shù)據(jù)采集，數(shù)據(jù)清洗，數(shù)據(jù)挖掘分析和數(shù)據(jù)可視化，四個步驟，利用真實的線上線下混合教學(xué)的課堂數(shù)據(jù)，實現(xiàn)教師評價數(shù)據(jù)結(jié)果的客觀化評價、分析和反饋。

2.1 數(shù)據(jù)采集評價指標(biāo)的研究

基于團隊已有的學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺中教師教學(xué)的數(shù)據(jù)，通過分析研究后，將采集教學(xué)過程中的數(shù)據(jù)分為5個類別，包括第一類課前線下預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)（資料上傳數(shù)據(jù)、預(yù)習(xí)心得討論）；第二類課堂中數(shù)據(jù)（考勤、小組討論、課堂記錄、課堂練習(xí)）；第三類課后數(shù)據(jù)（題庫設(shè)計、課后資源建設(shè)、作業(yè)批改率、考試分析、評價反饋數(shù)據(jù)包含學(xué)生問卷和教師問卷調(diào)查數(shù)據(jù)），第四類思政評價數(shù)據(jù)（思政教改課題、思政課程獲獎、思政論文專利等）；第五類其他數(shù)據(jù)（科研工作成果等數(shù)據(jù)）。構(gòu)建基于線上線下混合教學(xué)模式的課前-課中-課后的教師教學(xué)評價全過程數(shù)據(jù)倉庫。

2.2 數(shù)據(jù)清洗，指標(biāo)提取

將數(shù)據(jù)清洗加工后，利用數(shù)據(jù)挖掘和分析算法，明確分析目標(biāo)， 針對教師課堂特征， ，提取教師教學(xué)能力評價的指標(biāo)數(shù)據(jù)，制作部分數(shù)據(jù)采集表（部分）如表1、表2所示。

2.3 數(shù)據(jù)分析

教師教學(xué)數(shù)據(jù)的分析，將采集的數(shù)據(jù)分為課堂前，課堂中，和課堂后，以及其他四類數(shù)據(jù)，利用數(shù)據(jù)，計算教師的評價得分。

課前預(yù)習(xí)效果評價（20分）：利用資料上傳數(shù)據(jù)（5分）、閱讀次數(shù)（（5分）） 預(yù)習(xí)心得筆記的星級（5分）課前預(yù)習(xí)作業(yè)（（5分）） ，計算課前在線下預(yù)習(xí)效果的得分。

課堂效果數(shù)據(jù)評價（20分）：利用任務(wù)驅(qū)動、分組討論、課堂練習(xí)、實訓(xùn)作業(yè)、課堂管理五個指標(biāo)共計100分，總占比為20分。

利用課堂練習(xí)檢測學(xué)生到課的考勤數(shù)據(jù)、分組討論課獲取課堂中間小組討論發(fā)言次數(shù)等數(shù)據(jù)、課堂管理中記錄課堂活躍度的數(shù)據(jù)、課堂練習(xí)和實訓(xùn)作業(yè)記錄學(xué)生得分的數(shù)據(jù)，從而評價教師課堂的評價（如表3） 。

課后數(shù)據(jù)（20分）：通過教師對題庫設(shè)計的數(shù)據(jù)，評價題庫的得分；通過教師對課后資源的建設(shè)，評價教師文件資源的上傳得分；通過教師課后對作業(yè)批改率，以及學(xué)生完成作業(yè)和考試的得分分析，評價教學(xué)的效果；通過學(xué)生對教師的教學(xué)評價反饋問卷。以及同行教師的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，評價教師的口碑。

思政評價數(shù)據(jù)（20分）：包含課堂思政教案的評價（4分）、思政教改課題（4分），思政課程獲獎（4分），思政論文（4分）思政設(shè)計專利（4分）的評價得分。

其他數(shù)據(jù)（共計25分）：包含教師的基本信息評價和科研成果得分評價。主要體現(xiàn)教師教學(xué)以外的科研能力。

依據(jù)上述課堂效果評價的設(shè)計思想，設(shè)計每個指標(biāo)的二級指標(biāo)的算法，求出四個指標(biāo)的總分，即可得到評價教師能力的最終得分。

2.4 反饋-數(shù)據(jù)可視化

利用數(shù)據(jù)可視化方法，一堂課完畢后，即可實時地將課堂評價直觀展示出來，包含課前線下預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)、課堂中數(shù)據(jù)、課后數(shù)據(jù)、思政評價數(shù)據(jù)、其他數(shù)據(jù)五個維度。通過直觀的五維圖形，反饋教學(xué)評價的結(jié)果，教師都能及時看到評價數(shù)據(jù)的結(jié)果，實時的數(shù)據(jù)反饋，是教師及時改進教學(xué)方法的重要依據(jù)（如圖1） 。管理者也能看到拉通評價的排名情況，及時給予教學(xué)監(jiān)督。

3 研究結(jié)果

2020年，學(xué)校利用集成“掌上金課”系統(tǒng)、5G數(shù)字化傳輸床旁臨床教學(xué)系統(tǒng)、“掌上AI臨床辨證論治訓(xùn)練系統(tǒng)”虛擬仿真實驗軟件、“臨床帶教云平臺”為一體的智慧教育數(shù)字化體系，深度對接醫(yī)療機構(gòu)及臨床名老中醫(yī)師資，緊扣中醫(yī)藥人才培養(yǎng)中醫(yī)思維養(yǎng)成的關(guān)鍵，服務(wù)學(xué)校師生。系統(tǒng)中臨床帶教線上課堂數(shù)量達到11581堂，資料下發(fā)數(shù)量達到59998次，討論主題次數(shù)20300次，練習(xí)下發(fā)數(shù)量達到22692次，作業(yè)布置次數(shù)達到13536次（見圖2） ，在此期間開展教學(xué)教師能力的評價，有效監(jiān)管了學(xué)校教學(xué)的整體質(zhì)量。2020年到2021年期間在學(xué)科類和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽中，學(xué)校學(xué)生獲國家級特等獎、省部級等多項獎勵。評價體系利用互聯(lián)網(wǎng)和計算機信息技術(shù)有效助力“師承教育與院校教育、理論教學(xué)與技能訓(xùn)練、中醫(yī)思維養(yǎng)成與臨床能力發(fā)展”的三融合培養(yǎng)。

4 研究意義

基于線上線下混合教學(xué)模式的教師教學(xué)能力評價，包含評價、分析和反饋的三維模式。利用真實的數(shù)據(jù)，對教師教學(xué)評價的特征屬性刻畫，進行以教師為主體的數(shù)據(jù)挖掘，對教師個體的教學(xué)、科研等狀況進行準(zhǔn)確的，實時的刻畫，還原出教師能力評價的直觀信息，利用數(shù)據(jù)挖掘和分析方法，實現(xiàn)教師教學(xué)能力評價的數(shù)字化。

1） 利用真實數(shù)據(jù)反映并評價教師能力的數(shù)字化評價方法，是評價教師教學(xué)能力、改進教學(xué)的重要依據(jù)。

研究基于線上和線下兩種教學(xué)模式，利用線上線下的教學(xué)數(shù)據(jù)，評價教師教學(xué)能力。課題中的教師能力，主要是指教學(xué)活動過程中，完成教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)效果的能力。線上和線下分別是指網(wǎng)絡(luò)和線下課堂教學(xué)，課前，課中、課后和其他教學(xué)相關(guān)的時段。評價教師教學(xué)能力的方法中不僅僅是單純的評價，還包含評價后的分析和反饋。以教師“能力”為核心采集線上和線下教學(xué)的數(shù)據(jù)，通過算法設(shè)計實現(xiàn)教師能力評價的計算，研究如何有效分析評價的結(jié)果，評價實時反饋給教師，有利于教師改進教學(xué)的方法。

2） 研究基于線上線下混合教學(xué)模式評價教師教學(xué)能力，可以充分有效利用線上和線下的教學(xué)數(shù)據(jù)，推動教學(xué)的信息化建設(shè)。

高校開展教學(xué)改革，特別是疫情期間采用線上線下混合模式的教學(xué)，必定會積累豐富的線上線下教學(xué)評價數(shù)據(jù)（包含課前，課中，課后，和線下其他基礎(chǔ)數(shù)據(jù)），開展教師教學(xué)能力評價模式的研究，可以充分有效利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)，讓數(shù)據(jù)成為評價教師教學(xué)能力的真實依據(jù)，讓現(xiàn)有的教學(xué)課程數(shù)據(jù)發(fā)揮更大的價值，推動教學(xué)管理的信息化。

5 結(jié)束語

基于線上線下混合教學(xué)模式的教師教學(xué)能力評價，包含評價、分析和反饋的三維模式，通過采集數(shù)據(jù)五類教學(xué)數(shù)據(jù)（課前、課中、課后、思政、其他）；利用數(shù)據(jù)清洗和數(shù)據(jù)挖掘，分析研究數(shù)據(jù)評價的指標(biāo)設(shè)計；通過數(shù)據(jù)可視化展示并反饋給教學(xué)管理者和參與者直觀的結(jié)果，為當(dāng)前線上線下混合教學(xué)中評價教師教學(xué)能力提供一種參考方法，可作為改進教學(xué)的重要依據(jù)，開展線上線下混合教學(xué)評價可以推動高校教學(xué)的信息化建設(shè)。當(dāng)教學(xué)數(shù)據(jù)不斷增加時，可在數(shù)字化評價中加入數(shù)據(jù)挖掘和分析，將課堂教學(xué)這個“信息孤島”整合進大數(shù)據(jù)教育資源，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”全方位的互動。

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【通聯(lián)編輯：唐一東】