混合式教學(xué)模式中形成性考核評價體系的應(yīng)用研究

韋韞韜　王曉娟　薛佳楣　王超　王銳

摘要：文章在分析現(xiàn)有Python語言程序設(shè)計課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價體系現(xiàn)狀和弊端的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了Python語言程序設(shè)計課程形成性考核評價體系，形成性考核通過對課前線上預(yù)習(xí)、線下課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、階段性測試以及期末考試等各個環(huán)節(jié)的過程性評價，充分結(jié)合混合式教學(xué)模式，提升學(xué)生實踐能力。

關(guān)鍵詞：Python語言程序設(shè)計；混合式教學(xué)；實踐能力；形成性考核

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）01-0172-03

隨著信息化教學(xué)平臺的不斷發(fā)展和完善，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式將會被混合式教學(xué)模式逐步取代，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“一考定論”的教學(xué)質(zhì)量評價體系都是教學(xué)活動結(jié)束后才進行評價，即使評價結(jié)果反映出了一些教學(xué)活動中的問題，也往往來不及修正和改進，這樣就不能滿足混合式教學(xué)模式的要求[1]。本文以Python語言程序設(shè)計為例，針對混合式教學(xué)模式指導(dǎo)下的教學(xué)活動進行全程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，對線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和線下課堂授課進行教學(xué)質(zhì)量評價。通過對評價結(jié)果分析，從而不斷改進混合式教學(xué)模式的實施方案，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式對Python語言程序設(shè)計課程“一考定論”的片面性評價方式，建立一套完整的基于大數(shù)據(jù)、量化、過程性的形成性考核評價體系。隨著教學(xué)活動的推進，教學(xué)評價伴隨其中，教師通過動態(tài)評價反饋，實時修正改進，為推進混合式教學(xué)改革奠定堅實的基礎(chǔ)[2-3]。

1 現(xiàn)有Python語言程序設(shè)計課程教學(xué)評價體系的現(xiàn)狀和弊端

1.1 現(xiàn)狀

教育部對傳統(tǒng)課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系有明確的標(biāo)準(zhǔn)，要求各高校以人才培養(yǎng)目標(biāo)為基本出發(fā)點，制定符合各高校自身特點的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系標(biāo)準(zhǔn)，通過有效的監(jiān)控手段對相應(yīng)的教學(xué)活動實施監(jiān)控，并且對監(jiān)控結(jié)果進行反饋，通過持續(xù)的教學(xué)反饋改進人才培養(yǎng)目標(biāo)，形成教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的閉環(huán)管理[4-5]。Python語言程序設(shè)計課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控主要從人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、課堂教學(xué)活動的制定及執(zhí)行情況等角度來展開，監(jiān)控環(huán)節(jié)主要采用雙線監(jiān)控的方式，分別為：1） 期初—期中—期末多階段性教學(xué)檢查；2） 校級—院級—同行多級動態(tài)聽評課；3） 各行政班級設(shè)學(xué)生信息員一名，記錄各班教學(xué)活動開展情況，定期召開學(xué)生信息員會議監(jiān)控反饋；4） 期末學(xué)生評教。如圖1所示。

1.2 弊端

上述針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控與評價體系在各高校使用多年，已經(jīng)發(fā)展得比較成熟，但隨著信息化教學(xué)手段的不斷翻新，Python語言程序設(shè)計的教學(xué)模式也發(fā)生了翻天覆地的變化，教學(xué)評價的重點已經(jīng)由結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程，教學(xué)評價的方式也已經(jīng)由“一考定論”轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S度評價，原有的傳統(tǒng)課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系已經(jīng)不能滿足Python語言程序設(shè)計課程混合式教學(xué)模式的要求。隨著混合式教學(xué)改革的推進，原有教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的弊端越來越明顯[6]。

1） 忽視線上教學(xué)評價環(huán)節(jié)

混合式教學(xué)模式由線上教學(xué)和線下授課相結(jié)合，雖然很多課程已經(jīng)采用混合式教學(xué)模式，但是配套的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系卻還不完善，仍然把教學(xué)質(zhì)量評價重點放在線下授課上，這樣就忽視了線上教學(xué)評價環(huán)節(jié)。Python語言程序設(shè)計是一門培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力的課程，線上學(xué)習(xí)更能提升學(xué)生的實踐能力，如果只是形式上的混合式教學(xué)，無法真正做到線上線下結(jié)合，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系在線上學(xué)習(xí)和線下授課兩個方面都相對獨立，線下授課評價在教學(xué)評價結(jié)果中占比遠遠大于線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的評價，這樣在提高學(xué)生實踐能力方面也會大打折扣。

2） 局限評價對象

Python語言程序設(shè)計課程混合式教學(xué)模式在開課前對學(xué)生進行分組，課前的預(yù)習(xí)活動、課上的討論、展示以及課后項目完成都應(yīng)該以小組為單位進行，評價對象應(yīng)該由學(xué)生個體轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M評價，教學(xué)效果監(jiān)控和評價重點應(yīng)該是整個小組線上線下教學(xué)中的表現(xiàn)情況以及學(xué)生個體在該小組中所起到的作用，原有的評價體系基本上關(guān)注的都是學(xué)生個體，局限了評價對象，忽視了對學(xué)生協(xié)作能力的評價，這樣就失去了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系的全面性、科學(xué)性，準(zhǔn)確性，對也無法真正地培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，更談不上實踐能力培養(yǎng)了[7]。

3） 缺少評價內(nèi)容

原有的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系采用的是“一考定論”方式，平時成績只占很少的比重，一次期末考試分?jǐn)?shù)的高低直接決定了學(xué)生本門課程的學(xué)習(xí)成績。事實上，在Python語言程序設(shè)計課程混合式教學(xué)還需要開展計分作業(yè)、教學(xué)實踐活動、課堂評價、專題討論、小組學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)筆記、文獻調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)答疑等過程性教學(xué)活動，在原有評價體系下，缺少這些過程性的教學(xué)活動評價環(huán)節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會更加注重課程成績，漸漸地忽略了這些過程性教學(xué)活動，導(dǎo)致Python語言程序設(shè)計課程混合式教學(xué)模式形同虛設(shè)，同樣無法提高學(xué)生的實踐能力[8]。

2 Python語言程序設(shè)計課程形成性考核評價體系的構(gòu)建

Python語言程序設(shè)計課程采用智慧樹和Python123網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺獲取大量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，和線下教學(xué)相結(jié)合，逐步完善課程體系，建立了完整的混合式教學(xué)模式?；谏鲜鲈薪虒W(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系的現(xiàn)狀和弊端，所以在Python語言程序設(shè)計課程混合式教學(xué)活動中，采用形成性考核作為評價體系的基本手段。

2.1 形成性考核評價在混合式教學(xué)模式中的應(yīng)用

Python語言程序設(shè)計課程混合式教學(xué)方案的設(shè)計以小組為單位開展，首先進行教學(xué)活動設(shè)計。教學(xué)活動分為教學(xué)實踐活動、小組學(xué)習(xí)、文獻調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)答疑、計分作業(yè)等線上活動和專題討論、學(xué)習(xí)筆記、實驗操作、階段測試等線下活動，形成性考核評價要貫穿始終，體現(xiàn)在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)效果評價的結(jié)果要實時反饋，不斷修正學(xué)習(xí)活動設(shè)計和混合式教學(xué)方案的實施。另外，利用智慧樹和Python123網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教學(xué)資源完善教學(xué)活動的設(shè)計方案，借助平臺的測試功能，定期對學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)效果進行測試評價。形成性考核評價在混合式教學(xué)模式應(yīng)用詳如圖2所示。

2.2 形成性考核實施措施

原有的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系面向傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，評價內(nèi)容和評價主體都較為單一，評價結(jié)果不夠全面客觀，評價方式也很片面，而面向混合式教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量評價體系要與Python語言程序設(shè)計課程緊密結(jié)合，貫穿整個教學(xué)活動的全過程，融入每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，課程成績評定方案詳見表1。

具體實施措施如下：

1） 評價課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

開課前，教師對授課對象進行分組，在智慧樹和Python123平臺上布置預(yù)習(xí)任務(wù)，包括預(yù)習(xí)章節(jié)的相關(guān)微課視頻和幻燈片的教學(xué)資源，安排學(xué)生線上文獻調(diào)查，學(xué)生們以小組為單位，認真討論、預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，做好學(xué)習(xí)筆記。每一節(jié)課前，教師還需在Python123平臺上布置一次預(yù)習(xí)作業(yè)，驗收評價學(xué)生預(yù)習(xí)情況。線上預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生用自己的零散時間來完成預(yù)習(xí)任務(wù)，整合了時間碎片，學(xué)習(xí)更加高效，并且以小組為單位，提高了學(xué)生的協(xié)作能力和實踐能力。其中，小組討論、平臺預(yù)習(xí)任務(wù)完成進度、文獻調(diào)查、學(xué)習(xí)筆記、預(yù)習(xí)作業(yè)是本環(huán)節(jié)評價的重要內(nèi)容。

2） 評價線下課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

上課前，教師在智慧樹平臺的直播課堂上發(fā)起簽到，保證學(xué)生實時簽到，零失誤，取代了傳統(tǒng)課堂的點名環(huán)節(jié)，節(jié)省了時間。上課后，教師組織翻轉(zhuǎn)課堂，每個學(xué)習(xí)小組派代表對各組預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況進行講解展示，教師對重難點問題進行總結(jié)說明，也可以在課上布置課堂作業(yè)，檢驗評價學(xué)生對本節(jié)課程內(nèi)容的掌握情況。其中，教學(xué)實踐活動、課堂評價、專題討論、課堂作業(yè)是本環(huán)節(jié)評價的重點內(nèi)容。

3） 評價課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

學(xué)生對本節(jié)課程內(nèi)容鞏固復(fù)習(xí)，完成Python123平臺上教師布置的課后作業(yè)，教師通過學(xué)生作業(yè)得分情況掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)情分析等，可以了解學(xué)生得分、失分的題目分布，對學(xué)生們掌握不好的共性問題錄制微課視頻再次重點強調(diào)。其中，計分作業(yè)是本環(huán)節(jié)評價的重點內(nèi)容。

4） 評價階段性測試

Python語言程序設(shè)計授課16周，在第7周和第14周時分別安排一次階段性測試，對學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果進行驗收和評價，階段性測試要求全面，能夠反映出學(xué)生真實的學(xué)習(xí)成果，評價不僅來源于教師，還應(yīng)該組織學(xué)生互評，盡量做到評價全面客觀，而且評價的結(jié)果要及時反饋，修正混合式教學(xué)活動設(shè)計。

5） 評價期末考試

利用Python123平臺進行期末考試，提前設(shè)置考試方案并隱藏，為了保證考試的公平性，題庫花式組卷。

以上五個方面的評價打破了原有的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系單一、片面、主觀性較強的弊端，與Python語言程序設(shè)計課程緊密結(jié)合，重在過程性教學(xué)評價，融入每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，評價結(jié)果更加真實客觀，既能準(zhǔn)確地反饋修正混合式教學(xué)活動設(shè)計，又能激勵學(xué)生重視每一個教學(xué)活動，提高了學(xué)生的實踐能力。

3 結(jié)束語

信息化教學(xué)手段的發(fā)展推動著混合式教學(xué)改革的步伐，混合式教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價體系要面向教學(xué)過程，對線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和線下課堂授課進行教學(xué)質(zhì)量評價，通過對評價結(jié)果分析，從而不斷改進混合式教學(xué)模式的實施方案，為培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，推進混合式教學(xué)改革打好基礎(chǔ)。

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