“大思政”格局下高職院校改革勞動(dòng)教育的實(shí)踐

陳佳妮

摘 ?要：“大思政”格局下高職院校積極推進(jìn)勞動(dòng)教育改革，能夠落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，有效拓展思政教育的方法和路徑，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的勞動(dòng)價(jià)值取向，助力職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。然而，當(dāng)前社會(huì)整體缺乏對(duì)高職院校勞動(dòng)教育的正確認(rèn)識(shí)，高職院校勞動(dòng)教育課程和隊(duì)伍不健全，保障體制不完善，導(dǎo)致勞動(dòng)教育效果不佳。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)基于“大思政”格局，積極宣傳勞動(dòng)教育的重要性，完善課程體系與育人隊(duì)伍，建立健全保障體系，營(yíng)造勞動(dòng)教育文化氛圍，充分發(fā)揮勞動(dòng)教育在高職院校人才培養(yǎng)中的重要作用。

（二）思政與勞動(dòng)課程體系不完善

當(dāng)前，部分高職院校思政與勞動(dòng)課程體系有待完善，學(xué)生學(xué)習(xí)勞動(dòng)知識(shí)與樹(shù)立勞動(dòng)精神的渠道較為有限。其一，部分高職院校思政教育偏重于理論教學(xué)，缺乏創(chuàng)新實(shí)踐性，導(dǎo)致勞動(dòng)教育難以順利開(kāi)展。其二，雖然許多高職院校已經(jīng)將勞動(dòng)教育安排在教學(xué)計(jì)劃中，但一些教師仍采取機(jī)械式授課方式，只是注重完成教學(xué)任務(wù)，勞動(dòng)教育效果不佳^[6]。其三，部分高職院校勞動(dòng)教育內(nèi)容較為單一，缺乏對(duì)學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀念的引導(dǎo)和教育，思政與勞動(dòng)課程的聯(lián)系不夠密切，使得學(xué)生對(duì)勞動(dòng)內(nèi)涵與本質(zhì)的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差。

（三）勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍缺乏

勞動(dòng)教育具有一定的特殊性，教師是勞動(dòng)教育最為特別、最為生動(dòng)的教材。但就當(dāng)前高職院校的實(shí)際情況來(lái)看，勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍不完善、育人體制機(jī)制不健全是普遍現(xiàn)象。許多高職院校專(zhuān)業(yè)課程教師數(shù)量有限，鮮有專(zhuān)門(mén)從事勞動(dòng)教育的教師，多數(shù)勞動(dòng)教育課程由輔導(dǎo)員、思政教師或其他課程教師兼職^[7]，而外聘勞動(dòng)教育專(zhuān)業(yè)教師或內(nèi)部教師轉(zhuǎn)崗的周期較長(zhǎng)，教育效果提升緩慢。盡管近幾年一些高職院校對(duì)專(zhuān)職勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍的重視程度有所提升，但其培訓(xùn)與考核機(jī)制尚不健全，勞動(dòng)教育進(jìn)展緩慢。

（四）勞動(dòng)教育保障體系不健全

當(dāng)前，雖然高職院校在思政教育中融入了大量勞動(dòng)教育內(nèi)容，但教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)往往缺乏完善的制度保障，學(xué)生參與勞動(dòng)教育與實(shí)踐的積極性有待提升。其一，一些高職院校采取物質(zhì)化方式評(píng)價(jià)學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐成果，利用物質(zhì)激發(fā)學(xué)生參與勞動(dòng)的欲望，使得勞動(dòng)教育偏離了其本質(zhì)。例如，一些高職院校采取檢查扣分制度要求學(xué)生保持宿舍衛(wèi)生，以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或?qū)W分形式激勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，忽略了對(duì)學(xué)生勞動(dòng)品質(zhì)與態(tài)度的引導(dǎo)和教育^[8]。其二，勞動(dòng)教育各參與主體暫未形成強(qiáng)有力的合力，勞動(dòng)教育多存在于課堂或?qū)W校，并未滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的方方面面，社會(huì)和家庭存在較為明顯的漠視勞動(dòng)教育現(xiàn)象，導(dǎo)致勞動(dòng)教育效果不突出。

（五）勞動(dòng)教育校園文化氛圍缺失

高職院校應(yīng)努力營(yíng)造良好的校園勞動(dòng)文化氛圍，使學(xué)生在外部環(huán)境的影響下逐步養(yǎng)成自律的行為習(xí)慣，自覺(jué)參與各項(xiàng)勞動(dòng)實(shí)踐。但實(shí)際教學(xué)中，部分高職院校缺乏勞動(dòng)活力，教師和學(xué)生整體缺乏勞動(dòng)自覺(jué)性和自律性。由于勞動(dòng)教育校園文化氛圍缺失，雖然部分教師或?qū)W生有勞動(dòng)意識(shí)和能力，但其難以憑借一己之力帶動(dòng)校園整體文化建設(shè)和發(fā)展。此外，部分院校雖然意識(shí)到勞動(dòng)教育校園文化建設(shè)的重要性，但由于缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)和案例，且?guī)熒鷱谋粍?dòng)教育向主動(dòng)踐行轉(zhuǎn)變需要經(jīng)歷較長(zhǎng)周期，所以其勞動(dòng)教育也顯得無(wú)心無(wú)力或有心無(wú)力。

三、“大思政”格局下高職院校改革勞動(dòng)教育的實(shí)踐探索

“大思政”格局下，為提高高職院校勞動(dòng)教育的實(shí)效性，需要基于勞動(dòng)教育的內(nèi)涵與本質(zhì)，積極宣傳勞動(dòng)教育的作用，完善相關(guān)課程體系，鼓勵(lì)多元教育主體加入勞動(dòng)教育隊(duì)伍，進(jìn)一步健全勞動(dòng)教育保障體系，營(yíng)造熱愛(ài)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的良好氛圍，促進(jìn)勞動(dòng)教育與高職教育的深度融合。

（一）加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)教育作用與地位的宣傳

勞動(dòng)教育具有思想性、社會(huì)性與實(shí)踐性三個(gè)鮮明特征，高職院校在“大思政”格局下開(kāi)展勞動(dòng)教育，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)手腦并用參與勞動(dòng)，首先需要加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)教育地位和作用的宣傳，幫助人們正確認(rèn)識(shí)和看待勞動(dòng)教育。其一，有關(guān)主體充分利用政策優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)高職院校及其他主體參與勞動(dòng)教育。例如，政府需要進(jìn)一步完善保護(hù)各行業(yè)勞動(dòng)者權(quán)益的法律法規(guī)，并督促用人單位將其落到實(shí)處；用人單位需要提高技能型人才的福利待遇，針對(duì)高職院校優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生等給予各項(xiàng)優(yōu)惠政策^[9]。其二，社會(huì)、家庭、學(xué)校等需要合力宣傳勞動(dòng)教育，借助主流媒體推出有關(guān)勞動(dòng)教育的新聞或?qū)ｎ}宣傳片，進(jìn)一步擴(kuò)大勞動(dòng)模范的影響力。其三，高職院校聯(lián)合企業(yè)、社區(qū)等舉辦勞動(dòng)模范系列講壇等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以正確的標(biāo)準(zhǔn)衡量自身價(jià)值，對(duì)自我進(jìn)行準(zhǔn)確定位。

（二）創(chuàng)新優(yōu)化勞動(dòng)教育課程體系

高職院校必須準(zhǔn)確定位勞動(dòng)教育在職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中的地位和作用，完善思政與勞動(dòng)教育課程體系，引導(dǎo)學(xué)生深入理解勞動(dòng)教育的本質(zhì)和內(nèi)涵。其一，構(gòu)建科學(xué)全面的勞動(dòng)教育課程，向全體學(xué)生普及專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生明確政治、經(jīng)濟(jì)、文化、安全、法律、軍事等與勞動(dòng)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生形成對(duì)勞動(dòng)的基本認(rèn)知。其二，在思政與專(zhuān)業(yè)課程中融入勞動(dòng)教育，發(fā)揮思政課程的載體作用，借助相關(guān)的案例弘揚(yáng)工匠精神，發(fā)揮勞動(dòng)教育的價(jià)值引領(lǐng)作用，使學(xué)生在潛移默化中形成尊重勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)的意識(shí)和品質(zhì)。其三，創(chuàng)新勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，圍繞不同勞動(dòng)主題，開(kāi)設(shè)服裝設(shè)計(jì)、茶藝、園藝、烹飪等勞動(dòng)選修課程，引導(dǎo)學(xué)生參與和體驗(yàn)不同類(lèi)型的勞動(dòng)，在實(shí)踐中感受勞動(dòng)的魅力和光榮。

（三）鼓勵(lì)多元主體加入高職勞動(dòng)育人隊(duì)伍

鼓勵(lì)社會(huì)、學(xué)校、家庭、企業(yè)等多元主體參與高職院校勞動(dòng)教育，形成全員育人合力，提高高職院校勞動(dòng)教育質(zhì)量。其一，引導(dǎo)相關(guān)主體積極參與高職勞動(dòng)教育，宣傳社會(huì)典型勞模案例。其二，家長(zhǎng)要改變重智育、輕勞育的不良思想，利用生活瑣事督促學(xué)生形成熱愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣^[10]。其三，高職院校要積極引進(jìn)專(zhuān)業(yè)的勞動(dòng)教育教師，平衡職業(yè)院校學(xué)生與教師的比例，構(gòu)建專(zhuān)職勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍、學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐管理隊(duì)伍等；對(duì)相關(guān)工作者開(kāi)展專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，搭建專(zhuān)業(yè)的勞動(dòng)教育見(jiàn)習(xí)深造、項(xiàng)目引導(dǎo)或競(jìng)賽活動(dòng)平臺(tái)，激勵(lì)教師自主提升勞動(dòng)教育能力和素養(yǎng)，不斷擴(kuò)充和優(yōu)化高職院校勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍。

（四）全面強(qiáng)化高職勞動(dòng)教育保障體系

高職院校應(yīng)圍繞勞動(dòng)教育理論和實(shí)踐，從教育主體、教學(xué)組織、資金投入、評(píng)價(jià)體系等多個(gè)方面著手，全面強(qiáng)化勞動(dòng)教育保障體系，為勞動(dòng)教育的順利開(kāi)展提供有利條件。其一，與政府及教育部門(mén)協(xié)調(diào)，設(shè)立高職勞動(dòng)教育專(zhuān)項(xiàng)資金，健全與之匹配的財(cái)務(wù)制度和資金分配標(biāo)準(zhǔn)。其二，構(gòu)建完善的勞動(dòng)教育貢獻(xiàn)和日常工作考核評(píng)價(jià)體系，將勞動(dòng)教育成效、教師專(zhuān)業(yè)水平等納入教師職稱(chēng)評(píng)定與工作績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)教師創(chuàng)新勞動(dòng)教育的積極性。其三，合理配置勞動(dòng)教育資源，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)鄉(xiāng)村、企業(yè)、社會(huì)等與高職勞動(dòng)教育相關(guān)的資源，促進(jìn)多個(gè)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

（五）營(yíng)造尊重勞動(dòng)的良好氛圍

開(kāi)展勞動(dòng)教育，首先需要高職院校師生形成尊重勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)的思想和觀念。高職院校可以依托校園發(fā)展歷史和文化，借助校內(nèi)學(xué)生熟悉的人物或事例營(yíng)造良好的勞動(dòng)氛圍，將勞動(dòng)教育融入學(xué)生校園生活的各個(gè)方面。其一，高職院校應(yīng)以主題演講、社團(tuán)活動(dòng)的形式積極弘揚(yáng)勞模精神，進(jìn)行常態(tài)化宣傳，鼓舞學(xué)生向優(yōu)秀的勞動(dòng)者學(xué)習(xí)，自主參與和體驗(yàn)各類(lèi)勞動(dòng)。其二，以勞動(dòng)教育為主題，不定期開(kāi)展“專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽”“工匠訪談”等活動(dòng)，使學(xué)生近距離感受勞模的精神風(fēng)貌，同時(shí)鞏固和提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。其三，協(xié)同企業(yè)開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐周活動(dòng)，為學(xué)生提供豐富的勞動(dòng)途徑和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)包括保潔、管理、廚師、教師等在內(nèi)的各行業(yè)工作，引導(dǎo)學(xué)生尊重每個(gè)勞動(dòng)者，在生活中約束自身行為，逐步提升勞動(dòng)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：[1]高文紅.高職勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)改革的時(shí)代要求、現(xiàn)實(shí)困境和實(shí)施策略[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2022（19）： 62-67，84.