新時(shí)代背景下高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升

摘要：新時(shí)代背景下高職院校人才培養(yǎng)工作的外部環(huán)境日益復(fù)雜化、主要環(huán)節(jié)出現(xiàn)新變化、輔助環(huán)節(jié)呈現(xiàn)新特點(diǎn)，在這種教學(xué)形勢(shì)下，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。對(duì)此，文章介紹了新時(shí)代高職院校的教育新常態(tài)，從高職院校和學(xué)生自身兩方面分析了目前高職生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出了新時(shí)代高職院校學(xué)生自主能力提升措施和高職院校人才培養(yǎng)工作的創(chuàng)新發(fā)展路徑，以期為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成提供新的見解和發(fā)展思路。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代高職院校；自主學(xué)習(xí)能力；高職院校人才培養(yǎng)

新時(shí)代背景下，高職院校使用線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)越來越多，許多課程開始借助如騰訊會(huì)議、雨課堂、釘釘?shù)雀鞣N在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和軟件完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起到重要作用，學(xué)生能否增強(qiáng)自律意識(shí)、抵制游戲誘惑、提升信息化素養(yǎng)，自覺地、獨(dú)立地運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法提升自己的知識(shí)、技能，教師能否轉(zhuǎn)變角色地位、制定有效的教學(xué)策略，都是高職院校在新時(shí)代背景下需要考慮的問題。進(jìn)入到了新時(shí)代，高職院校也需積極分析外部教育環(huán)境、內(nèi)部教學(xué)特點(diǎn)的影響，明晰教育新常態(tài)，從學(xué)生自身和院校方面探究高職生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)存在的問題，提出針對(duì)性的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略，如轉(zhuǎn)換教與學(xué)的角色、營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍、提升學(xué)生信息化素養(yǎng)等，并對(duì)人才培養(yǎng)路徑進(jìn)行創(chuàng)新，以提升新時(shí)代下高職院校的綜合教學(xué)質(zhì)量與水平。

一、新時(shí)代高職院校教學(xué)模式的改變與重建

（一）新時(shí)代背景下高職院校教育模式的特點(diǎn)

1.外部環(huán)境日益復(fù)雜化。隨著社會(huì)的快速發(fā)展和國(guó)家政策的支持，高職院校學(xué)生就業(yè)方向和社會(huì)人才需求方向不斷變化發(fā)展。相比于以往的常規(guī)化人才需求，在新時(shí)代更加注重特殊化需求，這種變化不僅影響到了高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定，也對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力提出了更高的要求。高職院校目前的一些專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制還不能滿足社會(huì)新業(yè)態(tài)對(duì)人才的需求，日益復(fù)雜化的外部環(huán)境也會(huì)對(duì)高職院校的教育模式帶來一些影響。能否適應(yīng)這種新局勢(shì)和新的教育環(huán)境，是高職院校人才培養(yǎng)工作所面臨的難題。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)新變化。新時(shí)代背景下，高職院校有一部分教學(xué)工作采用線上的方式進(jìn)行。雖然線上教學(xué)能夠保障教學(xué)進(jìn)度，使得學(xué)生按時(shí)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但虛擬性的教學(xué)方式，相比于線下教學(xué)，監(jiān)督效果不理想。該教學(xué)方式也是對(duì)教師各職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)操守的一種考驗(yàn)，通過在虛擬環(huán)境下教學(xué)任務(wù)的完成情況、信息化教學(xué)情況、對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與督促情況，都反映出教師的自律能力、信息化教學(xué)能力和教學(xué)水平等。在新時(shí)代，線上線下混合教學(xué)條件將成為高職院校教育工作的常態(tài)化需求?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)條件能夠拉近學(xué)生和教師的距離，形成融洽的師生關(guān)系，虛擬教學(xué)條件則可助力高職院校應(yīng)對(duì)各種疫情期間的突發(fā)公共事件，保障院校的教育質(zhì)量和水平[1]。

（三）新時(shí)代高職院校教育新常態(tài)

新時(shí)代高職院校教學(xué)模式的構(gòu)建，不只是傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂的簡(jiǎn)單疊加，需要積極采納線上教學(xué)的實(shí)時(shí)反饋，在傳統(tǒng)線下教學(xué)和線上教學(xué)之間尋找一個(gè)契合點(diǎn)，構(gòu)建符合高職生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的新模式。如何有效解決新時(shí)代高職教育面臨的難題，并抓住此背景下教育信息化發(fā)展的契機(jī)，加快信息化教學(xué)改革與發(fā)展，已成為教育者關(guān)注的重要問題。教育新常態(tài)的構(gòu)建，需要從多方面進(jìn)行改革，包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容體系、教育方式等，教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能和生活態(tài)度等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。通過線上資源豐富融合式教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建多環(huán)節(jié)的融合式教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生課前課后進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。針對(duì)不同專業(yè)建立適應(yīng)性的教學(xué)模式，利用疫情期間建立的教學(xué)資源庫(kù)去輔助線下教學(xué)。高職院校也要注重對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)和道德修養(yǎng)方面的教育，創(chuàng)新思政教學(xué)模式，使思政教育在新時(shí)代高職人才培養(yǎng)工作中發(fā)揮最大效能，教會(huì)學(xué)生尊重社會(huì)生命，勇敢面對(duì)困難，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

二、新時(shí)代高職生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）高職院校方面

1.忽視學(xué)生的主體地位。很多高職院校的教師、管理者都沒有意識(shí)到基于互聯(lián)網(wǎng)的線上教學(xué)是一種全新的方式，而認(rèn)為是傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種補(bǔ)充，仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)思維來衡量網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，致使學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)生不夠重視，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)沒有足夠的信任感，限制了新的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)理念的形成。很多教師依舊按照線下教學(xué)方式以教師為中心進(jìn)行教學(xué)，忽視了學(xué)生的主體地位，更無法發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，具體表現(xiàn)為：沒有很好利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，直播或錄播教學(xué)還是依賴于老師的講稿，授課的形式也只是由原來的學(xué)生坐在教室里聽老師講課，變成了學(xué)生用智能設(shè)備在不同地方聽老師講課。這樣的方式限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。一些教師并沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變自身在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的定位與角色，占據(jù)了教學(xué)的主體地位。老師會(huì)過分干預(yù)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，將每一部分的教學(xué)環(huán)節(jié)都安排妥當(dāng)，學(xué)生只需要按部就班去執(zhí)行，限制了學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代自主學(xué)習(xí)能力的提升 [2]。

2.缺乏有效的教學(xué)策略。一些高職教師對(duì)辦公軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、直播設(shè)備的應(yīng)用并不熟練，對(duì)論壇、微博這些軟件更是陌生。在線上教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生向教師咨詢問題時(shí)，教師沒有足夠的信息技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)行相關(guān)問題的指導(dǎo)。更加需要注意的是，教師缺乏對(duì)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理以及自我評(píng)價(jià)的引導(dǎo)，這些都不利于培養(yǎng)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在疫情特殊時(shí)期，教師無法像以往線下教學(xué)一樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面監(jiān)督與督促，為保障線上教學(xué)的質(zhì)量，教師需要制定針對(duì)性的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的責(zé)任感。目前，高職院校的人才培養(yǎng)模式還不夠成熟和完善，學(xué)生對(duì)教學(xué)過程和自主學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)與反饋是修正教學(xué)目標(biāo)、完善教學(xué)策略的重要途徑，然而很多教師不重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)的評(píng)價(jià)與反饋，沒有讓學(xué)生重視自身的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果，無法及時(shí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自我評(píng)價(jià)和反饋的能力，教學(xué)活動(dòng)也很難達(dá)到提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

（二）學(xué)生方面

1.學(xué)生自律意識(shí)薄弱。不少高職生都感覺學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，產(chǎn)生了懈怠心理，出現(xiàn)了較多消極的學(xué)習(xí)行為，例如，上網(wǎng)課遲到、上課玩游戲、作業(yè)不按時(shí)完成等，自律意識(shí)更加薄弱，自主學(xué)習(xí)能力逐漸缺失。如何增強(qiáng)學(xué)生的自律意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力，防止學(xué)生邊刷網(wǎng)課邊玩游戲，是新時(shí)代高職院?；旌辖虒W(xué)模式必須解決的問題。高職生缺乏自主學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)常為：沒有制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)計(jì)劃制定不合理，習(xí)慣于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)；少部分學(xué)生雖然制定了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與規(guī)劃，但其科學(xué)性和合理性有待改進(jìn)，容易脫離實(shí)際學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致學(xué)習(xí)規(guī)劃的落實(shí)效果較差，阻礙了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率提升。自主學(xué)習(xí)是由個(gè)人、行為和環(huán)境三個(gè)方面決定的，在同樣的教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境下，自律意識(shí)強(qiáng)、主動(dòng)積極的學(xué)生綜合能力提升更多，學(xué)業(yè)成就更大。然而高職生普遍理論知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、自律意識(shí)較差，在日常的學(xué)習(xí)中很少積極主動(dòng)去制定適合自己的學(xué)習(xí)策略，當(dāng)遇到挫折時(shí)很容易產(chǎn)生逃避心理，轉(zhuǎn)而沉溺于手機(jī)游戲和網(wǎng)絡(luò)虛擬世界中。當(dāng)教師安排自主學(xué)習(xí)時(shí)間時(shí)，他們則會(huì)較為迷茫，面對(duì)資源豐富的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，不知道從哪方面入手進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這主要是因?yàn)楹苌儆懈呗毶谡n下對(duì)自己本學(xué)期的課程學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行安排、對(duì)自己能力拓展進(jìn)行規(guī)劃，自控力較差的學(xué)生可能根本不去做學(xué)習(xí)計(jì)劃，以玩游戲、網(wǎng)絡(luò)瀏覽以及聊天等方式浪費(fèi)了自主學(xué)習(xí)時(shí)間[3]。

2.信息化素養(yǎng)有待加強(qiáng)。新時(shí)代背景下高職院校信息化教學(xué)發(fā)展帶來了機(jī)遇，線上學(xué)習(xí)資源空前發(fā)展，海量學(xué)習(xí)資源為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了條件，但同時(shí)也帶來了一系列的問題。很多高職生由于不熟悉在線學(xué)習(xí)軟件和平臺(tái)的功能，很難迅速適應(yīng)信息化教學(xué)，在課上教學(xué)過程中或課下自學(xué)時(shí)經(jīng)常操作不當(dāng)，不僅會(huì)影響線上的學(xué)習(xí)效果，也會(huì)降低學(xué)生對(duì)線上學(xué)習(xí)的自信心。對(duì)于教師布置的小組任務(wù)或自己較為感興趣想要深入探索的知識(shí)，不知如何從海量網(wǎng)絡(luò)資源中篩選出有價(jià)值、符合自身學(xué)習(xí)需求的知識(shí)和數(shù)據(jù)，更沒有足夠的能力去整合、分析與利用這些數(shù)據(jù)信息?？梢?，要想促進(jìn)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，很有必要加強(qiáng)學(xué)生的信息化素養(yǎng)?；ヂ?lián)網(wǎng)的便捷性使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地搜尋各種新聞信息，但網(wǎng)絡(luò)中各種信息和知識(shí)混雜，其中很多都沒有經(jīng)過專家學(xué)者的驗(yàn)證和整理加工，并不完全正確，未形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)于思辨能力缺乏、分析整合能力有限的高職生而言，未經(jīng)任何辨別地接收這些知識(shí)，容易促使學(xué)生形成片面的、碎片化甚至是錯(cuò)誤的認(rèn)知。另外，很多高職學(xué)生有熱情、有興趣去網(wǎng)絡(luò)上搜集學(xué)習(xí)信息，卻不會(huì)對(duì)信息進(jìn)行整理、分析、提煉，不習(xí)慣互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)方式，沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，在線上教學(xué)模式下學(xué)得很吃力[4]。

三、新時(shí)代高職生自主學(xué)習(xí)能力提升策略

（一）實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的角色轉(zhuǎn)換

在信息化新時(shí)代，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)已成為新時(shí)代的主旋律。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力比一切其他教學(xué)活動(dòng)更加有意義。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)以及云計(jì)算技術(shù)等技術(shù)的飛速發(fā)展，加上網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋和設(shè)備的普及，高職教師與學(xué)生都應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，適應(yīng)并有效利用這種多渠道、多途徑的信息獲取方式，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的角色轉(zhuǎn)換，全面開啟自主學(xué)習(xí)方式。首先，高職教師應(yīng)更新傳統(tǒng)教育理念，更新混合教學(xué)模式下的教學(xué)思維，將學(xué)生成為教學(xué)主體，把更多的支配權(quán)利還給學(xué)生，保障學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓高職生從觀看多媒體、查閱資料等學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變到知識(shí)進(jìn)行深入思考，通過自主學(xué)習(xí)，化“教堂”為“學(xué)堂”，培養(yǎng)學(xué)生積極、主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助他們提升自主學(xué)習(xí)能力。其次，高職生由于信息技術(shù)了解不足，沒有足夠的信心，過于依賴教師。教師要幫助學(xué)生樹立足夠的自信，起到引導(dǎo)和輔助的作用。教師要多與學(xué)生交流、探討，全身心的融入到學(xué)生中，從而營(yíng)造有利于高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)與個(gè)性發(fā)展的課堂環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍[5]。最后，每一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解是不同的，教師要尊重學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中獨(dú)特的感受和理解，不強(qiáng)制學(xué)生背誦標(biāo)準(zhǔn)答案，多鼓勵(lì)和贊許學(xué)生自主學(xué)習(xí)的收獲，并對(duì)此給予一定反饋和糾正，讓學(xué)生收獲成功的喜悅，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的自信心和能力。

（二）營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境

新時(shí)代，高職院校應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造積極、正向的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，提供資源充足的學(xué)習(xí)空間，重視校園文化和校園網(wǎng)站資源建設(shè)，可針對(duì)各學(xué)院各專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)策略，如多媒體創(chuàng)設(shè)情境、表演、語(yǔ)音示范領(lǐng)讀等方式，提高網(wǎng)絡(luò)的利用率，讓高職學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中通過自主學(xué)習(xí)來提升綜合能力。教師與家長(zhǎng)之間建立常態(tài)化溝通機(jī)制，家長(zhǎng)及時(shí)反饋學(xué)生聽課與自主學(xué)習(xí)情況，教師則定期調(diào)研，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督。也可開設(shè)家長(zhǎng)培訓(xùn)課程，提升家長(zhǎng)的信息技術(shù)應(yīng)用水平，學(xué)校為主、家長(zhǎng)為輔共同承擔(dān)與支持學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的、有活力的網(wǎng)課學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和效果[6]。

另外，進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)過程中，課件資源及數(shù)據(jù)庫(kù)的豐富也相當(dāng)重要。高職院校不僅要增強(qiáng)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、計(jì)算機(jī)等設(shè)施配置，也要加強(qiáng)電子閱覽室的建設(shè)，購(gòu)買必要的數(shù)據(jù)庫(kù)等軟件，為學(xué)生提供查詢檢索網(wǎng)絡(luò)資源的服務(wù)，閱讀電子圖書、資源導(dǎo)航、文獻(xiàn)傳遞等數(shù)字圖書館服務(wù)?！半娮娱営[室”是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)生的基礎(chǔ)，高職院校應(yīng)當(dāng)讓傳統(tǒng)的閱覽室、圖書館具備電子閱覽室的功能，為學(xué)生提供互動(dòng)式、體驗(yàn)式、共享式等先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式。也可將教師創(chuàng)作與整理的各種教學(xué)資料、研究成果上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，便于學(xué)生在課下自主溫習(xí)課堂上所學(xué)的知識(shí)。

（三）培養(yǎng)高職生的信息化素養(yǎng)

教師應(yīng)從基礎(chǔ)的檢索、查詢知識(shí)開始，教會(huì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上如何查找、從哪里查找與高職課堂教學(xué)所相關(guān)的信息，提醒學(xué)生哪些信息是需要屏蔽的，哪些內(nèi)容可消化、內(nèi)化為自我的知識(shí)體系等，幫助學(xué)生具備在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)多類型、多元化、非規(guī)范化、跨地域等網(wǎng)絡(luò)信息的辨識(shí)能力與獲取能力。高職學(xué)生可通過百度、谷歌、搜狐等網(wǎng)站進(jìn)行信息的檢索，找尋符合自身能力提升需求的知識(shí)。因有的高職學(xué)生信息檢索效率低，教師可加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生的信息檢索能力培訓(xùn)，如組織線上會(huì)議、講座、短期培訓(xùn)等方式。對(duì)于獲取的互聯(lián)網(wǎng)信息，高職學(xué)生還需具備鑒別、處理和整合的能力。因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)中的教學(xué)資源繁多，各種信息魚龍混雜、真假難辨，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力就要提升其信息辨別能力和處理能力。在人才培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)制定符合高職學(xué)生認(rèn)知方式的學(xué)習(xí)策略，結(jié)合不同學(xué)習(xí)階段和課程的不同性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生制定各階段的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)和規(guī)劃，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提升。在授課過程中，教師教授學(xué)生如何將學(xué)習(xí)資源中復(fù)雜、冗余的信息摒棄掉，從中提煉出自己能夠消化理解的重要部分，以此提升高職生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)所需的信息素養(yǎng)和技能。最后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生通過國(guó)家精品課平臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)分享群等線上工具，以小組的形式與其他同學(xué)分享，促進(jìn)高職生長(zhǎng)期自主學(xué)習(xí)能力的形成[7]。

（四）優(yōu)化學(xué)生自我監(jiān)督和評(píng)價(jià)

自我監(jiān)督和自我評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)模式的缺乏，也是影響高職學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力的重要因素。首先，可將高職學(xué)生的自我監(jiān)督分為三步，分別是學(xué)前監(jiān)督、學(xué)中監(jiān)督和學(xué)終監(jiān)督。學(xué)前監(jiān)督即是監(jiān)督自身有無制定出合理的學(xué)習(xí)任務(wù)或計(jì)劃。計(jì)劃應(yīng)當(dāng)具有可行性、可操作性以及可量化評(píng)估。學(xué)中監(jiān)督主要考察網(wǎng)課或線下任務(wù)的自主學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成進(jìn)度和實(shí)施效果，來糾正自己在學(xué)習(xí)中的態(tài)度和行為。學(xué)終監(jiān)督，通過對(duì)結(jié)果的自我檢查、自我評(píng)價(jià)，查漏補(bǔ)缺，反思與修正自身行為，為下一次做自主學(xué)習(xí)計(jì)劃奠定基礎(chǔ)[8]。

其次，在自我評(píng)價(jià)方面。自我評(píng)價(jià)是加強(qiáng)學(xué)生自我肯定、準(zhǔn)確找出問題的有效方法。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上盡量包括以下內(nèi)容：信息化知識(shí)與應(yīng)用技能的掌握、自主學(xué)習(xí)過程的態(tài)度、解決問題的能力等。教師可讓學(xué)生匯報(bào)自己在混合式教學(xué)課堂上和課下的自主學(xué)習(xí)過程中思維的變換、態(tài)度的變化，并對(duì)自身各個(gè)方面進(jìn)行判斷與反思。也要引導(dǎo)學(xué)生將同學(xué)、教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，以能夠全面、客觀地認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己。另外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生重視自我評(píng)價(jià)，通過自我評(píng)價(jià)對(duì)自己的自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀和態(tài)度有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，以此激發(fā)學(xué)生的責(zé)任承擔(dān)意識(shí)。為精準(zhǔn)地評(píng)估自主學(xué)習(xí)的進(jìn)程和結(jié)果，高職學(xué)生可建立一個(gè)量化表，根據(jù)評(píng)分來查漏補(bǔ)缺，改進(jìn)優(yōu)化。

四、新時(shí)代背景下高職院校人才培養(yǎng)創(chuàng)新路徑

（一）優(yōu)化教學(xué)管理定位

職院校應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，融入到高職教學(xué)體系中。在管理理念上要尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性學(xué)習(xí)，減輕教師的教學(xué)與監(jiān)督工作量，寬松過程管理，給學(xué)生充足的時(shí)間享受學(xué)習(xí)的自由?？梢詫?dāng)下微博、B站等熱點(diǎn)話題與教學(xué)資源相結(jié)合，豐富教學(xué)內(nèi)容，既可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，又可以給學(xué)生提供可靠、豐富、有深度的教育資源。高職院?？山⒁环N能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情的自主教學(xué)管理模式，促進(jìn)學(xué)生自愿參與。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，實(shí)施彈性學(xué)分制，因?yàn)閷W(xué)分制能讓高職生自主選擇專業(yè)、導(dǎo)師、選修課程等，對(duì)養(yǎng)成他們的自主學(xué)習(xí)能力有現(xiàn)實(shí)意義。課程體系的構(gòu)建也應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生自主能力培養(yǎng)需求，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)融入到整個(gè)高職人才培養(yǎng)體系中。

（二）完善師資隊(duì)伍建設(shè)

高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，有著創(chuàng)新教學(xué)理念的教師也是啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的保障。高職院校應(yīng)完善師資隊(duì)伍建設(shè)，增設(shè)師資隊(duì)伍培養(yǎng)途徑，建立一支具備豐富學(xué)識(shí)、掌握教學(xué)動(dòng)態(tài)與趨勢(shì)、應(yīng)急事件響應(yīng)及時(shí)等能力的教育師資隊(duì)伍，全面保障新時(shí)代的教學(xué)要求。對(duì)此，高職院校應(yīng)不斷完善和創(chuàng)新線上線下并行的、專業(yè)的、系統(tǒng)的教師培訓(xùn)體系，以新穎、靈活有效的培訓(xùn)方式，全面提升教師的教學(xué)能力和信息素養(yǎng)。高職院?？蓪?yōu)秀教師錄制課程資源供其他教師共享和學(xué)習(xí)，也可組織教師交流大會(huì)，邀請(qǐng)優(yōu)秀教師或退休老教師傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法提出改進(jìn)建議。高職院校也可積極利用網(wǎng)絡(luò)資源，開展線上的信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)，提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用技能，更好地幫助學(xué)生提升信息化素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中高效利用網(wǎng)絡(luò)資源[9]。

結(jié) 語(yǔ)

高職院校需明晰教育新常態(tài)的需要，對(duì)人才培養(yǎng)工作模式進(jìn)行不斷創(chuàng)新，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升，全面分析學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升存在的問題，從教學(xué)角色轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)環(huán)境營(yíng)造、學(xué)生信息素養(yǎng)提升等方面進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化，并創(chuàng)新高職院校的人才培養(yǎng)與管理路徑，完善師資隊(duì)伍建設(shè)、加強(qiáng)思政教育，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

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92-98.

收稿日期：2022-12-21

作者簡(jiǎn)介：張丹丹（1992- ），咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，碩士，研究方向：高校思想政治教育前沿問題。