產(chǎn)教融合模式下新型學(xué)徒人文素養(yǎng)的培育

摘要：新型學(xué)徒制是產(chǎn)教融合模式下企業(yè)和職業(yè)院校聯(lián)合培養(yǎng)人才的重要舉措。在學(xué)徒培養(yǎng)中，人文素養(yǎng)缺失導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，影響學(xué)徒個人和企業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。職業(yè)院校的學(xué)徒培養(yǎng)應(yīng)采取技能教育與人文教育融合的培育策略，從教學(xué)理念、教師意識、課程設(shè)置和校園文化等方面提高學(xué)徒的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)高素質(zhì)的新時代工匠。

關(guān)鍵詞：技能人才培養(yǎng)；產(chǎn)教融合；新型學(xué)徒制；人文素養(yǎng)；職業(yè)院校學(xué)徒培養(yǎng)

當(dāng)前，我國職業(yè)教育進入了提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能的新階段。產(chǎn)教融合是職業(yè)教育辦學(xué)的基本模式，也是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。新型學(xué)徒制是產(chǎn)教融合模式下企業(yè)和職業(yè)院校聯(lián)合培養(yǎng)人才的重要舉措，是我國技能人才培養(yǎng)模式的重大創(chuàng)新，是適應(yīng)經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展和供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重大舉措。國務(wù)院辦公廳在《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中提出，要推行“深化全日制職業(yè)學(xué)校辦學(xué)體制改革，在技術(shù)性、實踐性較強的專業(yè)，全面推行現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制，推動學(xué)校招生與企業(yè)招工相銜接，校企育人‘雙重主體，學(xué)生學(xué)徒‘雙重身份，學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方權(quán)利義務(wù)關(guān)系明晰”的產(chǎn)教協(xié)同育人新舉措。

一、新型學(xué)徒制的“新”特點

新型學(xué)徒制是政府、企業(yè)和學(xué)校三方聯(lián)合的新型人才培養(yǎng)模式，在國家政策的支持下，由企業(yè)和學(xué)校作為主要承擔(dān)者，在充分發(fā)揮各自優(yōu)勢的同時共同承擔(dān)人才培養(yǎng)的任務(wù)，協(xié)同推進學(xué)徒培養(yǎng)。新型學(xué)徒制具有“招工即招生、入企即入校、企校雙師聯(lián)合培養(yǎng)”的新特點，具體體現(xiàn)在三個方面。

（一）政府支持力度加大

政府給予企業(yè)和學(xué)校一定的政策和經(jīng)費支持。如河南省政府明確提出具體支持政策，河南省人社部門會同財政部門對于開展新型學(xué)徒培訓(xùn)的企業(yè)按規(guī)定給予培訓(xùn)補貼，補貼的標(biāo)準(zhǔn)為中級工每人每年5000元、高級工每人每年6000元。

（二）學(xué)徒身份雙重性

學(xué)徒身份原則上以與企業(yè)簽訂勞動合同的技能崗位新招用人員、新轉(zhuǎn)崗人員以及企業(yè)應(yīng)用新技術(shù)、新工藝的從業(yè)人員為主要培養(yǎng)對象，他們既是學(xué)徒又是學(xué)生，既接受學(xué)校教育，又接受企業(yè)實踐。學(xué)徒在學(xué)校進行專業(yè)課程理論學(xué)習(xí)，同時在企業(yè)進行工作實踐，完成學(xué)生與學(xué)徒的雙重任務(wù)。經(jīng)學(xué)校和企業(yè)相關(guān)的鑒定考核，合格的學(xué)徒才能取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書或培訓(xùn)合格證書。同時，學(xué)徒在學(xué)校的累計學(xué)分達到規(guī)定要求的，還可獲得參加培訓(xùn)的職業(yè)院校畢業(yè)證書。

（三）學(xué)徒培養(yǎng)模式多樣化

新型學(xué)徒在培養(yǎng)方式上，可以采取全脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)方式；培養(yǎng)模式上，主要采取“企校雙制、工學(xué)一體”的模式，由企業(yè)與教育培訓(xùn)機構(gòu)的“雙師”協(xié)商工學(xué)交替的具體培訓(xùn)時間和方式。具體而言，在企業(yè)主要通過企業(yè)技師擔(dān)任導(dǎo)師帶徒的形式，在學(xué)?；蚺嘤?xùn)機構(gòu)主要由“雙師”教師采用一體化的教學(xué)方式。同時，還可充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”、職業(yè)培訓(xùn)包等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展線上培訓(xùn)。

二、新型學(xué)徒的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置單一

在學(xué)徒制培養(yǎng)上，課程設(shè)置基本上是專業(yè)課和實訓(xùn)課，由校企雙方根據(jù)專業(yè)選擇相關(guān)的教材，或者校企雙方合作自編教材，由該專業(yè)的“雙師”老師授課，主要采用一體化教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)徒的專業(yè)技能。

（二）培訓(xùn)目的單一

學(xué)徒的身份是企業(yè)新員工，企業(yè)的目的就是培訓(xùn)學(xué)徒快速適應(yīng)企業(yè)工作，對學(xué)徒的人文素養(yǎng)缺少關(guān)注。

（三）考核方式單一

目前新型學(xué)徒制的考核方式主要分三類——理論知識考試、技能考試和職業(yè)資格考試，學(xué)徒培訓(xùn)結(jié)束必須參加這三個考試才能取得合格證，才有資格回到企業(yè)工作。這些考試主要側(cè)重于學(xué)徒的技術(shù)技能考核。

這些問題的存在，導(dǎo)致學(xué)徒培養(yǎng)過程中企業(yè)的積極性不高，也存在學(xué)徒流失現(xiàn)象，影響產(chǎn)教融合學(xué)徒制的長遠(yuǎn)發(fā)展。

三、人文素養(yǎng)的內(nèi)涵及價值

“人文”一詞出自《易經(jīng)》：“陰柔交錯， 天文也；文明以止， 人文也。觀乎天文，以察時變；觀乎人文，以化成天下?！比宋?，就是人類要有文治教化。人文素養(yǎng)是一個人應(yīng)該具有的做人的起碼品格，具體而言，包含人文知識、人文思想、人文方法與人文精神，以及人的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)等品格，是一個人全面的素質(zhì)體現(xiàn)。

人文素養(yǎng)不僅關(guān)系著民族、國家和社會的發(fā)展，更直接關(guān)系著個人的人格和事業(yè)的成敗，任何時候都不可忽視其作用。楊叔子指出：“人文關(guān)系到民族存亡、關(guān)系到國家強弱、關(guān)系到社會進退、關(guān)系到人格高低、關(guān)系到涵養(yǎng)深淺、關(guān)系到思維形成、關(guān)系到事業(yè)成敗。”［1］對于學(xué)校而言，人文素養(yǎng)關(guān)系著學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低；對于學(xué)徒而言，人文素養(yǎng)關(guān)系著學(xué)徒的道德修養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展。

學(xué)徒培養(yǎng)中缺失人文素養(yǎng)教育將會產(chǎn)生如下影響：

（一）影響學(xué)徒的人文素質(zhì)和職業(yè)發(fā)展

學(xué)徒人文素養(yǎng)缺失，導(dǎo)致學(xué)徒綜合素質(zhì)不高，社會責(zé)任感不強，意志力不堅定，精神境界不高，缺乏長遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃，導(dǎo)致他們對企業(yè)缺少責(zé)任感和敬業(yè)精神，影響學(xué)徒的職業(yè)發(fā)展。

（二）影響企業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展

學(xué)徒培養(yǎng)中側(cè)重技術(shù)技能培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)徒受功利思想影響，培訓(xùn)后容易流失，對企業(yè)造成一定的經(jīng)濟損失，也導(dǎo)致企業(yè)人才流失，影響企業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展。

（三）影響職業(yè)院校發(fā)展

學(xué)徒的培訓(xùn)質(zhì)量直接關(guān)系著學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)系著校企合作、產(chǎn)教融合的進一步發(fā)展。從長遠(yuǎn)來看，學(xué)徒的人文素養(yǎng)缺失會影響學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。

四、職業(yè)院校學(xué)徒人文素養(yǎng)的培育策略

職業(yè)院校以培養(yǎng)具有一定專業(yè)理論知識的技能型人才為目標(biāo)，但職業(yè)教育并不等同于純技能教育。理想的職業(yè)教育人才培養(yǎng)是人文教育與技能教育的和諧統(tǒng)一，“既教人‘求技求真，也教人‘求善求美；既教人‘成才，更教人‘成人，形成人文教育與技能教育相互融合、相得益彰的局面”［2］。

人文素養(yǎng)培育是使學(xué)生獲得求善、求美之道，技能教育是讓學(xué)生掌握求真、求實之技，二者統(tǒng)一，才能實現(xiàn)學(xué)徒的全面發(fā)展。因此，學(xué)校不僅要將人文素養(yǎng)與技術(shù)技能放在同等重要的地位，而且要把人文素養(yǎng)貫穿融合于技能教育的全過程。

職業(yè)院校的學(xué)徒雖然身份特殊，但只要進入學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)校就應(yīng)樹立“以人為本，全面發(fā)展”的教育理念，立足成人成才教育、做人與做事培育，既培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，學(xué)會做事，更要教會他們做一個健康的人、幸福的人和全面發(fā)展的人。學(xué)校加強人文素養(yǎng)的培育，就是要把學(xué)徒培養(yǎng)成具有人文精神的、高技能、全面可持續(xù)發(fā)展的人才。

（一）樹立人文教育與技能教育融合的人才培養(yǎng)理念

職業(yè)院校在長期的發(fā)展過程中形成了重實用技能、輕人文教育，重專業(yè)成長、輕全面發(fā)展的培養(yǎng)理念，以技能訓(xùn)練為培養(yǎng)目標(biāo)，而將人的全面發(fā)展、和諧人格的塑造置于次要的地位，這是職業(yè)教育的弊端。黃炎培指出：“僅僅教學(xué)生職業(yè)，而于精神的陶冶全不注意，把一種很好的教育變成器械的教育，一些兒沒有自動的習(xí)慣和共同生活的修養(yǎng)?！敝活櫻矍袄?，忽視長遠(yuǎn)發(fā)展的教育，是機械的教育，而非人的教育，將會極大地制約職業(yè)院校人才的培養(yǎng)質(zhì)量，影響職業(yè)教育的持續(xù)長遠(yuǎn)發(fā)展。

職業(yè)院校的人才培養(yǎng)應(yīng)著眼于學(xué)徒的全面發(fā)展，以提高他們的綜合素質(zhì)為核心，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的新時代工匠。學(xué)校應(yīng)樹立技能教育與人文教育融合的人才培養(yǎng)理念，以培養(yǎng)高素質(zhì)與高技能相統(tǒng)一、全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才為目標(biāo)。學(xué)徒培養(yǎng)中技能教育與人文教育融合時，要本著“融于職業(yè)，合于實踐”的基本要求，“寓人文關(guān)懷于技能培養(yǎng)之內(nèi)，融技能訓(xùn)練于人文教育之中，才能真正培養(yǎng)出適應(yīng)精神文明與物質(zhì)文化協(xié)調(diào)發(fā)展的社會主義建設(shè)者與接班人”［3］。

職業(yè)院校樹立人文教育與技能教育融合的人才培養(yǎng)理念，有助于學(xué)徒深刻理解職業(yè)的社會意義，擁有技能學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，保持身心和諧穩(wěn)定發(fā)展，成為德技和諧發(fā)展的“職業(yè)人”，才能更好地服務(wù)于社會主義和諧社會建設(shè)。［4］人文教育的核心是做人教育，學(xué)徒首先是人，然后才是各行業(yè)的人才。換句話說，培養(yǎng)和諧發(fā)展的職業(yè)人，才是職業(yè)教育的目標(biāo)所在。

（二）提高“雙師型”教師人文素養(yǎng)與技能教育融合的培育能力

職業(yè)院校學(xué)徒培養(yǎng)主要由“雙師型”教師承擔(dān)，“‘雙師型教師是高等職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求， 是高等職業(yè)院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵， 更是學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)得以可持續(xù)發(fā)展的重要保障”［5］。所以，“雙師型”教師的人文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的培育能力成為影響學(xué)徒人文素養(yǎng)培育的關(guān)鍵。

1.提升“雙師型”教師的人文素養(yǎng)?！半p師”教師應(yīng)注重自身人文素養(yǎng)的提升。一方面加強以師德建設(shè)為核心的人文素養(yǎng)學(xué)習(xí)教育，擁有高尚的道德品質(zhì)和良好的職業(yè)道德；另一方面要處理好“知”與“德”、“技”與“德”的辯證關(guān)系，努力做到“經(jīng)師”和“人師”的統(tǒng)一，成為師德優(yōu)秀的高素質(zhì)的“職業(yè)人”。

2.提高“雙師型”教師人文素養(yǎng)的培育能力。教師要樹立全面發(fā)展的育人理念，不斷學(xué)習(xí)提高教育教學(xué)能力。在教學(xué)中，“雙師型”教師要掌握靈活運用教學(xué)方法的能力，擁有在技能教育中恰當(dāng)巧妙地滲透人文素養(yǎng)教育的能力，在教書中育人，既教學(xué)徒專業(yè)技能，也要提高學(xué)徒的人文素養(yǎng)，在教好書中育好人，讓學(xué)徒在做好事中學(xué)做好人。

（三）專業(yè)技能課程教學(xué)中融合人文素養(yǎng)教育

職業(yè)院校在學(xué)徒培養(yǎng)中實施人文教育，應(yīng)結(jié)合學(xué)徒的特點將人文素質(zhì)教育融合于專業(yè)課程教學(xué)和技能實訓(xùn)中，把握好人文素養(yǎng)課程開設(shè)的適時性和有效性。學(xué)徒在校學(xué)習(xí)時間有限，單純開設(shè)人文課程，時間上不允許，效果也不理想。所以，職業(yè)院校學(xué)徒人文素養(yǎng)的培育，要在專業(yè)課程技能訓(xùn)練的過程中融合人文素養(yǎng)教育內(nèi)容，讓學(xué)徒在技能學(xué)習(xí)中切實感受人文素養(yǎng)的作用。

職業(yè)院校學(xué)徒培養(yǎng)，大多采用一體化教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，所以要借助于專業(yè)課程教學(xué)平臺進行人文教育。一方面，在一體化課程設(shè)置、教材的編寫中有意識地融入人文教育內(nèi)容。如在焊工學(xué)徒教材中，融入“大國工匠”高鳳林的事跡，讓學(xué)徒感受他刻苦專研、攻堅克難、精益求精的工匠精神。另一方面，在課程教學(xué)中滲透人文素養(yǎng)的培育，如在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)徒的實踐技能，還要培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度、精益求精的工作作風(fēng)及堅韌頑強的毅力。同時在任務(wù)驅(qū)動和分工協(xié)作過程中，培養(yǎng)學(xué)徒的團隊合作能力，使學(xué)徒切實感受到過硬的技能和團隊合作能力同等重要。通過在實踐中潛移默化地融入人文素養(yǎng)，使學(xué)徒自覺領(lǐng)悟到人文素養(yǎng)對職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的意義。

（四）加強校園文化與企業(yè)文化的融合教育

“工學(xué)結(jié)合”的學(xué)徒培養(yǎng)模式，決定了學(xué)徒要接受企業(yè)和職業(yè)院校的雙重教育，必然受校園文化和企業(yè)文化的交互作用。文化的熏陶對人文精神的培育和塑造起著非常重要的作用，所以，學(xué)徒人文素養(yǎng)的培育要注重校園文化與企業(yè)文化的融合教育。

校園文化是學(xué)校的精神面貌，身處其中的學(xué)徒自然會受到校園文化的熏陶。學(xué)徒在校學(xué)習(xí)期間，一方面，學(xué)校要將辦學(xué)理念、校風(fēng)、校訓(xùn)、校史等精神文化融入學(xué)徒的學(xué)習(xí)培訓(xùn)中，讓學(xué)徒感受到學(xué)校深厚的文化底蘊；另一方面，學(xué)校的校園景觀文化、建筑文化、場館文化等環(huán)境文化，在文化育人中也發(fā)揮著積極的作用。如新鄉(xiāng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的校史館、工匠文化園、科技文化園，學(xué)徒在參觀學(xué)習(xí)期間會深受感染，尤其是對學(xué)校典型人物事跡的宣講，使學(xué)徒備受激勵，從中可以看出校園文化對學(xué)徒的熏陶。

企業(yè)文化是企業(yè)的精神命脈，關(guān)系著企業(yè)的興衰成敗。學(xué)徒是企業(yè)未來的員工，理應(yīng)熟悉企業(yè)文化、融入企業(yè)文化，以培養(yǎng)他們對企業(yè)的忠誠度。在產(chǎn)教融合的過程中，學(xué)校和企業(yè)要加強彼此間文化的融合與對接，打造校園文化與企業(yè)文化融合的教育情境，使學(xué)徒在校園文化中實現(xiàn)與企業(yè)“零距離”接觸，感受到企業(yè)文化精神，以便將來更好地融入企業(yè)。

結(jié) 語

產(chǎn)教融合背景下職業(yè)院校新型學(xué)徒人文素養(yǎng)的培育要秉持產(chǎn)教融合的理念，注重學(xué)校與企業(yè)全方位融合的培育策略，把技能教育和人文教育有機融合，全面提升學(xué)徒的人文素養(yǎng)，才能培養(yǎng)出德技雙能、身心和諧發(fā)展的新時代工匠。

參考文獻

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［2］ 楊德山.高職院校人文教育的缺失與回歸［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（22）： 88-92.

［3］ 陳光曙.文工交融是高職院校通識教育必由之路［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2010（12）：53-55.

［4］ 魏啟晉.職業(yè)人文主義：高等職業(yè)教育的價值訴求［J］.教育與職業(yè)，2008（26）：12-14.

［5］ 崔濤，黃禮娥.基于產(chǎn)教融合的高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)［J］.河北職業(yè)教育，2019，3（02），104-108.

收稿日期：2022-12-25

基金項目：河南省高校人文社會科學(xué)研究一般項目“產(chǎn)教融合背景下職業(yè)院校新型學(xué)徒制培養(yǎng)策略”（2023-ZDJH-284）研究成果

作者簡介：劉素琴（1975- ），女，新鄉(xiāng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向：職業(yè)教育、文學(xué)教育。